一、研究背景

　　当前，英语新课程改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践的过程。”为了达成这一目标，绝大部分小学英语教师把聚焦点放在了课堂教学的设计上，但作业的设计却往往被忽视。其实，作业包括课内和课外作业，既是课堂教学的一部分，也是课堂教学的延续。有效的作业，可以帮助学生巩固、消化课堂中习得的知识，培养良好的学习习惯以及浓厚的英语学习兴趣。
　　国家“双减”政策颁布后，小学低年级学生的英语作业只能布置口语作业。在这样的大背景下，如何设计有效的小学低年级口语作业，让学生喜欢、家长认可，真正做到高效减负呢？
　　小学低年级学生生性活泼好动，他们对事物的喜好基本取决于事物本身是否有趣。但如今，他们的英语口语作业普遍存在以下问题：首先，形式比较单一，无非就是听、读、背，学生不感兴趣；第二，可检测性差，缺乏评价；第三，缺乏与实际生活的联系，忽视了综合语言运用能力的培养。因此，笔者致力于设计适合低年级学生年龄特点、基于课程标准的集趣味性、拓展性为一体的小学低年级英语口语作业，希望通过研究，助推小学低年级英语口语作业的提质增效。

二、研究过程

　　（一）通过问卷，分析问题
　　依据《英语课程标准》（2011版）中对作业的要求，笔者从小学低年级学生对英语作业的感兴趣程度，对完成英语作业的重视程度以及教师日常布置的英语作业形式三个方面设计了调查问卷，并对所在学校一、二年级共计380学生发放，有效问卷359份，有效率95.73%。
　　调查结果显示，大部分的小学低年级学生对日常的英语作业并不感兴趣，只有少部分学生能在家长的督促下按时按量地完成，更多的学生对口语作业采取敷衍了事的态度，甚至还有一小部分存在不完成作业的情况，他们大多觉得做作业没有成就感，尤其是听、读、背这样的口语作业，反正老师也很难检查和评价，更是可做可不做。而就作业的形式而言，大多数学生偏爱与生活联系紧密、开放性的自主探究和合作型作业，比如：动手设计、微信共享、调查讨论、对话表演、课本剧等。
　　可以肯定，现行的低年级英语作业不受学生欢迎。为提升作业的有效性，小学低年级英语口语作业必须从学生的年龄特点和兴趣出发，集趣味性和拓展性为一体，能为学生提供交流分享的平台和发挥想象力的空间，激发学生的学习内驱力。
　　（二）更新理念，寻求支撑
　　美国心理学家加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，智力由八种能力构成：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能及自然认知智能。多元智能理论的广泛性和开放性，让我们认识到每个学生的身上都必然存在着可发展的潜能，只不过是表现在不同领域而已。
　　多元智能理论为研究提供了理论支撑。学生只有在充满生机、充满趣味、丰富多彩的作业性质和科学多元的评价体系中，才能真正感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
　　（三）开展实践，探索策略
　　小学低年级学生的英语口语作业，笔者共设计了四大类口语作业：反馈型口语作业、体验型口语作业、实践型口语作业及阅读型作业。
　　1.反馈型口语作业
　　（1）朗读作业
　　低年级的小学生具有乐于模仿、乐于展示等优点。在布置听读作业时，教师利用“口语100”这个英语学习平台，要求学生在平台上跟读、模仿语言学习内容。平台能根据学生的跟讀录音自动进行打分。教师在检查作业时，也可以通过回放录音给予每一个学生单独的评价。不仅如此，学生与学生之间能通过点击相互的录音并赠花的形式给予同学评价。另外，平台还对学生每周的朗读时间以及得花总数进行统计，评出每月的口语之星、勤学之星等。
　　像这样基于练习时间、练习效果，兼有“师生”和“生生”的评价作业，让学生对“读”的作业的积极性大大提高。
　　（2）配音作业
　　配音是学习英语的一种好方法。大量的英语配音APP的涌现，如：趣配音等，不仅丰富了作业类型，也能提高学生对于英语作业的兴趣，还能增加语言积累。教师可鼓励学生为他们喜欢的英语原版动画配音，并上传给教师。教师邀请全班从配音内容、逼真度、趣味性等方面对配音作业进行评价，每周推选三个优秀作品，发送到班级群分享。最初，教师并没有对配音内容的难度作要求。但是，在不断交流分享的过程中，学生自发寻找对自己而言更具挑战性的内容，语言能力不断提升。
　　2.体验型口语作业
　　问卷调查是一种面向群体或个体的调查形式，它贴近学生生活实际，能让学生体验语言交流的真实性。学生通过问卷调查操练语言，提高交流能力与人际交往能力。
　　结合牛津英语上海版2BM4U1Activities一课的学习内容，笔者布置了一个有关个人能力的调查问卷，作为课堂活动的延伸。

　　这个调查活动的设计目的，一方面是复习巩固学生所学的核心知识点，另一方面是激发学生用英语交际的意愿，鼓励学生用英语探究、思考、体验，让学生在活动中学习，在体验中成长。
　　3.实践型口语作业
　　实践型口语作业，要求学生动一动、说一说。对于好奇的低年级小学生，若能亲身动手实践，不仅能更好地掌握语言知识，还能唤起学生的学习内驱力。
　　（1）单词卡片作业
　　为了帮助低年级学生建立单词音、形、义之间的联系，教师可组织学生将教材配套的练习册附页中的单词卡片沿线剪开，然后让学生读单词，画一画能表达单词意思的图。可以在家或拿到学校，与父母或同学随机抽取卡片朗读单词或图片。游戏式的口语作业，深受学生的欢迎。 　　（2）照片作业
　　为了帮助学生掌握字母的朗读，教师要求学生利用假期时间，在身边寻找英文字母，拍照共享到班级交流群，然后运用微信语音功能拼读字母组合，最后比一比谁找到并能读出来的字母组合最多。KFC，CCTV，Metro，Wechat...往日学生们容易忽略的身边的英文组合被一一发现，这些字母组合代表的含义更是不攻自破。学生们既学到了知识，又充满了成就感。
　　（3）制作头饰作业
　　教师引导学生通过做一做、说一说、演一演的活动形式，将课堂教学与课外实践作业紧密结合，激发学生用英语进行表达与交流的兴趣，感受英语学习的乐趣。比如：在学习牛津英语上海版教材1A M4U1 On the farm这一单元时，教师鼓励学生按照书本中的活动内容进行头饰的制作，然后带着头饰学一学农场动物的叫声，表演动物做自我介绍。有了动手、动脑的过程，学生都争抢着表达，学习兴趣被大大激发。
　　（4）信息资料收集作业
　　教师还可以引导学生运用网络资源和信息技术来扩充知识面。比如，在教授牛津英语1B M4U2 New Year？s Day一课时，教师鼓励学生去收集有关新年的资料，有的学生收集了西方国家过年的习俗，有的学生通过查找发现外国人过的新年中国人称之为元旦，中国人更重视的是春节。学生们在收集资料的同时，既了解了异域文化，又感受到了中西方文化的差异。
　　4.阅读型作业
　　阅读作业一直是英语教师们想要布置却总觉得难以操作的一项作业。笔者尝试了将班级学生以四人为一个单位分组，结成“阅读联盟”。学生们可以选择他们喜欢的英文绘本，在家自行阅读。在家阅读时，可要求父母对自己的阅读时间（15分钟为一个单位）和专注度（每天最多得一个圈）进行评价（涂圈圈）。一个月后，将自己所读的书目带来学校，向小组成员推荐自己所阅读的书目，以借出去的书的数量多少决定获得的圈圈数，并最终推选出每月的“阅读之星”。
　　评价表如图1：

　　理论和实践经验都表明，有效的作业设计要能切实减轻学生过重的学业负担，成为师生互动交流的活动，成为学生研究问题，解决问题的活动，成为体验成功的乐趣的活动。只有这样的作业才能引导学生不断扩充学习领域，挖掘内在潜力。通过研究，笔者提炼了有效设计小学低年级英语口语作业的一些经验。
　　1.有效的口语作业设计应注重趣味性和开放性
　　小学低年级学生的身心特点决定了他们更喜欢富有趣味性的作业，而作业的目的和意义决定了它必须面向全体学生，使得每个学生都能有所感、有所得。因此，趣味性和开放性成了有效口语作业的先决条件。口语作业设计实践中，笔者采用的游戏、比赛、拍照、画画的形式保证了作业的趣味性。而作业的开放性则体现在，教师至始至终没有对作业的难度、完成作业的数量和完成作业的地点和时间作硬性要求。比如，不同程度的学生可以选择不同难度的动画片段配音；还可以选择数量不同、难度不一的字母组拼读；更可以选择不同难度的绘本进行阅读。笔者认为，这也是一种开放。有了趣味和开放性的要求作为保障，无论是反馈性口语作业、调查访问口语作业、实践操作口语作业还是阅读作业，学生都可以全情投入到作业中去，参与、体验、实践，作业的效果不言而喻。
　　2.有效的口语作业设计应重视作业的交流性和人文性
　　英语学科，兼具工具性和人文性的特点。工具性更多地指向用英语交流，而人文性指向的是文化的习得。调查访问、向同学推荐英文读物、组内讨论新年的不同习俗，这样的作业，就要求有同伴的合作才能顺利完成。在组内交流的过程中，不仅有语言知识和语言技能的巩固，还有文化异同的体验，对拓展学生的文化视野和健全学生的人格大有益处。小组合作的形式，易于在小组内相互传递和接受信息，易于激励小组成员的参与意识，并发挥各自的專长，达到知识共享、能力共进的目标。
　　3.有效的口语作业设计应完善作业的评价机制
　　评价，是为了更好地促进学习。学生之所以乐意利用口语平台完成听读作业，是因为评价。除了等第制的评分鼓励外，每周评出的口语之星等，也是学生们所期待的。而在完成小组合作的作业时，虽然教师并没有对难度作要求，但是，多向性、激励性的评价让学生乐于挑战自我，逐步提升。