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歌唱课深受小学生喜爱，因为歌曲生动形象、旋律优美、情感丰富，本身就具有诗情画意的艺术感染力。那么，在歌唱课中，怎样使孩子们更快地进入音乐意境，准确地捕捉到音乐形象，尽快地进入角色，正确地理解音乐，充分地表现音乐呢？我认为因此，作为音乐教师要发挥音乐学科独特的教育优势，在教唱歌时结合歌曲意境、歌曲形象、歌词内容，努力创设音乐氛围，让学生有身临其境、入情入画之感，从而轻松、愉快地获取知识，陶冶情操，提高歌唱的技能。
一、形象直观化
歌曲是听觉艺术，摸不着，看不见，要求学生做到声情并茂是比较难的。但是，如果将歌曲内容用美术的手段浓缩于画面，使之形象直观化，那么效果就大不一样了。例如：在教唱歌曲《春来了》时，我先画出一幅没有涂颜色的图画，画面中有小河、小鱼、鸭子、小草、桃树等等，让同学们拿着画笔扮演“春姑娘”，要求每找到一处“春天”的景物就涂上颜色，于是小草发芽了，桃花开了，小河淌水了，鸭子和小鱼在嬉戏了。我虽然没有带孩子们去寻找春天，却在课堂上把孩子们带入了春天美好的环境中，让孩子们自己参与了动脑活动，更体验了一种春天来临的意境，整堂课上得生动活泼，真正做到了情景交融。
二、故事情节化
故事情节化就是用讲故事的形式把孩子们带入歌曲所需的情绪和意境中去。例如：在教唱歌曲《小黑猪》时，事先我创编出小黑猪邀请大家去它家乡游玩的故事情节，把孩子们的兴趣提起来。然后我利用歌曲中的重点节奏让孩子用脚踩出来，当成火车这一交通工具前往目的地。孩子们排除万难到达小黑猪的家乡后，却发现小黑猪正在睡觉，他们的情绪一下子被带动起来，会对小黑猪进行思想教育，正好把歌曲的歌词内容解决了，课堂气氛也更加活跃。小学生对小黑猪懒惰的行为不断教育，情感在旋律中不断升华，从而使之受到感触，不要向小黑猪学习。通过讲故事方法，孩子主动积极地感受音乐形象，获得情感的熏陶，思想的启迪。
三、语言感人化
语言是一种艺术，运用好了，它就像一股淙淙的泉水滋润人心。在教唱歌时，要重视歌词教学这一重要环节，因为歌曲的音乐艺术形式，包括旋律形象和文字形象，歌词的内容、情感和曲谱有着不可分割的密切关系。因此，利用优美的语言引导学生有感情地朗读歌词，启发学生边读歌词边做动作，引导学生体验音乐作品的情感，深入感受歌曲的意境是非常必要的。我是这样教唱《希望与你同行》的，首先在优美的旋律中，我用亲切而饱含深情的声音朗诵：“亲爱的同学们，再过一年你们就要离开母校，离开你们风雨同舟、朝夕相处的同学和老师了！你们不要忘记同学之间的深厚情谊，更不要忘记老师的亲切叮咛‘努力学习，报效祖国！’同学们，在即将分别的日子里，老师再次为你们祝愿，希望与你同行。”接着，整个教室里充满了《希望与你同行》的歌声，这时，孩子们的心马上被这种深情地语言所打动，他们完全沉浸在一种离别的氛围中，使之更加珍惜友情，尊敬老师。
四、手段现代化
先进的电化教学设备具有“音像”同步的优势，音乐教师应充分利用它来为教学服务，使“音乐、画面”融为一体，形成整体，带给学生听觉、视觉的冲击，以唤醒激发学生的情感。如歌曲《过新年》，是一首表现小朋友过新年时放鞭炮、敲锣鼓的欢快场景，歌曲十分欢快、活泼，表现了孩子们玩耍时的欢乐情趣。在教学中，我找到一些有关过新年方面的图片和声像资料，让他们从屏幕的画面上感受到过新年的欢乐氛围。结合歌曲教唱，我用ppt制作了电脑特效，在每个小灯笼上都写好音符和旋律，并且随着音乐的进行，灯笼按照音的高低上下变化，直观感受让他们知道旋律的起伏以及音的高低，学生在学习歌曲旋律时会更加便捷有效。
五、关系平等化
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维。只有民主、宽松的课堂氛围，才会有人格的自由和发展，思维的活跃与激荡，才能使孩子们无所顾忌参与到课堂中，充分发挥他们的潜能，音乐课也不例外。一段时间来的反思和探索，使我已经学会了蹲下来和孩子们对话，并且时常参与到他们其中，坐下来与他们交流。我不再是高高在上，拒人于千里，而是站在孩子们的中间，和他们融合在一起，成了他们其中的一员。我就像一个领头的大姐姐那样，引领孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律。因为音乐，我和孩子们相识;因为音乐，我和孩子们相知;因为音乐，我和孩子们产生了共鸣。在课堂上，在融洽的气氛中，我经常会被我们师生间的互动产生的美丽场景所感动。这个时候，课堂已经成了我们师生心灵对话的空间，我已经不用去花费什么精力浪费太多的时间管理我的课堂了。这不正是构建快乐的课堂教学氛围所带来的新气象吗？
比如：《小鞋匠》这首歌曲，我把自己打扮成老鞋匠，学生被我滑稽的打扮以及平和的语言一下子吸引住了。之后我把《鞋匠之舞》作为背景音乐有节奏地修鞋子，之后发布鞋店的招聘广告要招收小鞋匠。课堂氛围显得非常热闹，因为学生感觉和老师在玩游戏，我和孩子们之间的距离也一下子拉近了，充分体验了什么叫在玩中学、在学中玩，有了这种课堂氛围上课就显得容易多了。
总之，让学生喜爱音乐、感受音乐，在音乐的氛围中去理解音乐、表现音乐，从而获取知识、陶冶情操，是我们每一位音乐教师的心愿，也是当前小学音乐教学的追求目标。
【作者单位：苏州市高新区新升实验小学校
一、形象直观化
歌曲是听觉艺术，摸不着，看不见，要求学生做到声情并茂是比较难的。但是，如果将歌曲内容用美术的手段浓缩于画面，使之形象直观化，那么效果就大不一样了。例如：在教唱歌曲《春来了》时，我先画出一幅没有涂颜色的图画，画面中有小河、小鱼、鸭子、小草、桃树等等，让同学们拿着画笔扮演“春姑娘”，要求每找到一处“春天”的景物就涂上颜色，于是小草发芽了，桃花开了，小河淌水了，鸭子和小鱼在嬉戏了。我虽然没有带孩子们去寻找春天，却在课堂上把孩子们带入了春天美好的环境中，让孩子们自己参与了动脑活动，更体验了一种春天来临的意境，整堂课上得生动活泼，真正做到了情景交融。
二、故事情节化
故事情节化就是用讲故事的形式把孩子们带入歌曲所需的情绪和意境中去。例如：在教唱歌曲《小黑猪》时，事先我创编出小黑猪邀请大家去它家乡游玩的故事情节，把孩子们的兴趣提起来。然后我利用歌曲中的重点节奏让孩子用脚踩出来，当成火车这一交通工具前往目的地。孩子们排除万难到达小黑猪的家乡后，却发现小黑猪正在睡觉，他们的情绪一下子被带动起来，会对小黑猪进行思想教育，正好把歌曲的歌词内容解决了，课堂气氛也更加活跃。小学生对小黑猪懒惰的行为不断教育，情感在旋律中不断升华，从而使之受到感触，不要向小黑猪学习。通过讲故事方法，孩子主动积极地感受音乐形象，获得情感的熏陶，思想的启迪。
三、语言感人化
语言是一种艺术，运用好了，它就像一股淙淙的泉水滋润人心。在教唱歌时，要重视歌词教学这一重要环节，因为歌曲的音乐艺术形式，包括旋律形象和文字形象，歌词的内容、情感和曲谱有着不可分割的密切关系。因此，利用优美的语言引导学生有感情地朗读歌词，启发学生边读歌词边做动作，引导学生体验音乐作品的情感，深入感受歌曲的意境是非常必要的。我是这样教唱《希望与你同行》的，首先在优美的旋律中，我用亲切而饱含深情的声音朗诵：“亲爱的同学们，再过一年你们就要离开母校，离开你们风雨同舟、朝夕相处的同学和老师了！你们不要忘记同学之间的深厚情谊，更不要忘记老师的亲切叮咛‘努力学习，报效祖国！’同学们，在即将分别的日子里，老师再次为你们祝愿，希望与你同行。”接着，整个教室里充满了《希望与你同行》的歌声，这时，孩子们的心马上被这种深情地语言所打动，他们完全沉浸在一种离别的氛围中，使之更加珍惜友情，尊敬老师。
四、手段现代化
先进的电化教学设备具有“音像”同步的优势，音乐教师应充分利用它来为教学服务，使“音乐、画面”融为一体，形成整体，带给学生听觉、视觉的冲击，以唤醒激发学生的情感。如歌曲《过新年》，是一首表现小朋友过新年时放鞭炮、敲锣鼓的欢快场景，歌曲十分欢快、活泼，表现了孩子们玩耍时的欢乐情趣。在教学中，我找到一些有关过新年方面的图片和声像资料，让他们从屏幕的画面上感受到过新年的欢乐氛围。结合歌曲教唱，我用ppt制作了电脑特效，在每个小灯笼上都写好音符和旋律，并且随着音乐的进行，灯笼按照音的高低上下变化，直观感受让他们知道旋律的起伏以及音的高低，学生在学习歌曲旋律时会更加便捷有效。
五、关系平等化
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维。只有民主、宽松的课堂氛围，才会有人格的自由和发展，思维的活跃与激荡，才能使孩子们无所顾忌参与到课堂中，充分发挥他们的潜能，音乐课也不例外。一段时间来的反思和探索，使我已经学会了蹲下来和孩子们对话，并且时常参与到他们其中，坐下来与他们交流。我不再是高高在上，拒人于千里，而是站在孩子们的中间，和他们融合在一起，成了他们其中的一员。我就像一个领头的大姐姐那样，引领孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律。因为音乐，我和孩子们相识;因为音乐，我和孩子们相知;因为音乐，我和孩子们产生了共鸣。在课堂上，在融洽的气氛中，我经常会被我们师生间的互动产生的美丽场景所感动。这个时候，课堂已经成了我们师生心灵对话的空间，我已经不用去花费什么精力浪费太多的时间管理我的课堂了。这不正是构建快乐的课堂教学氛围所带来的新气象吗？
比如：《小鞋匠》这首歌曲，我把自己打扮成老鞋匠，学生被我滑稽的打扮以及平和的语言一下子吸引住了。之后我把《鞋匠之舞》作为背景音乐有节奏地修鞋子，之后发布鞋店的招聘广告要招收小鞋匠。课堂氛围显得非常热闹，因为学生感觉和老师在玩游戏，我和孩子们之间的距离也一下子拉近了，充分体验了什么叫在玩中学、在学中玩，有了这种课堂氛围上课就显得容易多了。
总之，让学生喜爱音乐、感受音乐，在音乐的氛围中去理解音乐、表现音乐，从而获取知识、陶冶情操，是我们每一位音乐教师的心愿，也是当前小学音乐教学的追求目标。
【作者单位：苏州市高新区新升实验小学校