论文部分内容阅读
【摘 要】 在新课改的教育背景下，初中语文的教学重点不仅在于知识解析，还需要培养学生的自主学习能力。对此，语文教师需要改变传统授课思维，践行少教多学理念，由灌输式教学转变为启发式教学。对此，本文从兴趣引导、优化提问、小组合作、主题活动四个角度进行分析，浅谈如何通过少教多学理念来建构初中语文高效课堂，为提升初中生的语文综合能力提供有力的教学参考。
【关键词】 少教多学 初中语文 高效课堂
在初中语文学科应用少教多学理念，并非指的是语文教师对学生完全放任不管，任学生自由学习知识。如果学生遇到了学习难题，或对知识点产生了错误的理解，那么仅凭学生个人盲目探索，很难找出正确的答案。语文教师需要加以适当的指导，也要把控好指导的尺度。既要让学生得到恰到好处的启发，又不会让学生成为教师手中的牵线木偶。因此，通过少教多学模式，教师应当帮助学生掌握高效的科学方法，理清知识主线，形成默契的“教——学”配合，充分提升语文课堂的教学效率。
一、兴趣引导，焕发学生学习热情
由于少教多学模式提倡让学生自主探究课程知识，若学生缺乏自学动力，被动、敷衍地参与到学习活动中，将会违背少教多学的教育初衷。因此，教师首先要通过兴趣引导的方式，焕发学生的学习热情，这样才能为语文高效课堂的构建打好基础。以人教版初中语文七年级下册第四单元《爱莲说》的教学为例，在开始课堂之前，教师可以先通过多媒体播放关于莲花的纪录片。列举古今中外对荷花的评价，比如李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”再比如古埃及人认为荷花的香气中蕴含着众神的气息，佛教认为莲花象征着神圣等等。由此，教师通过莲花构建教学情境，为学生设置悬疑。为什么古人对莲花有着别样的情感？随后引出北宋十分喜爱莲花的知名哲学家周敦颐对莲花的描述，鼓励学生从《爱莲说》这篇课文中寻觅答案。从而激发学生的探究意识，逐渐进入到积极主动的学习状态之中。
二、挖掘教材，优化课堂提问环节
在少教多学状态下，语文教师除了要调动学生的主动学习意识，还要引发学生有效的独立思考。对此，需要教师优化课堂提问环节，通过各种巧妙的问题来刺激学生对新知识的探究欲望。这样不仅能帮助学生加强学习集中力，还能为师生之间构建和谐的互动环境。为了让教学问题更加契合学生的实际学情，语文教师可以通过由简到难的方式划分问题层次，引领学生的思维层层递进，逐渐触及知识核心。以人教版初中语文八年级上册第五单元《苏州园林》的教学为例，教师可以对学生提问：课文从哪些方面说明了苏州园林的整体特点？“隔而不隔，界而不界”的具体含义是什么？课文采用了哪些说明方法等等。第一个问题涉及到文章结构，需要学生粗读课文，从整体角度归纳文章的特点，抓准其中的主要特点。第二个题目需要学生揣摩句子的细节，了解其中的写作手法与蕴含的思想情感。第三个问题考查了学生对说明文的理解，当学生能对全文做好总结，写作能力和阅读能力的成长都能得到良好的锻炼。三个问题包容面较广，可以让学生从多个角度思考文章，对高效课堂的建构大有裨益。
三、小组合作，鼓励学生合作探究
教师开展少教多学教育模式，除了要關注学生的自主学习，还要重视学生彼此之间的交流互动。如果初中生只是关门造车，独自摸索知识，必然不如集体学习的效率高。通过分享、互动，学生可以收获多倍的学习经验。因此，教师可以合理开展小组合作教学，鼓励学生相互帮助、相互启发，共同解决学习过程中遇到的疑难问题。以人教版初中语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》的教学为例，教师可以先在讲课过程中仔细剖析本文的写景笔法，比如文中用两个“不必说……”展示了一种鲜明的写景顺序，第一句按照从低到高来描写静态的事物，第二句按照从高到低来描写动物。随后，教师提示学生，这篇记叙文有多处体现了从整体到局部的描写特点，让学生以小组为单位，在阅读的过程中讨论分析，观察、总结出这种有序的写景手法，在有限的时间内获得更多的学习启发。
四、主题活动，丰富学生阅读体验
阅读是语文学习的重点方式，语文教师若想在少教多学模式下优化学生的学习成效，构建高效课堂。需要从阅读方向入手，教导学生掌握良好的阅读技巧，能主动在阅读过程中总结经验。以人教版初中语文八年级上册第四单元《背影》的教学为例，教师可以将“亲情”作为话题，组织主题活动，让学生分析文中出现“背影”的情景以及主角多次流泪的原因。从整体角度引导学生感悟文章，然后鼓励学生结合自己的生活经历，写出阅读心得，谈一谈自己对亲情这个词的理解。通过这种主题活动，可以体现读写结合的优势，进一步推动高效课堂的构建。
总之，初中语文教师想要高效应用少教多学理念，需要保障教学具有足够的趣味性、启发性、互动性、探究性，这样才能充分挖掘学生的学习潜力，提高学生的语文实践能力与思维水平。本文从兴趣教学、问题教学、合作教学、主题教学四方面入手，用言简意赅的教学语言突出课程的重难部分。引导学生通过独立思考、积极探索的过程，深刻地掌握语文知识。
参考文献
[1] 李艳波.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].新课程（中），2019（11）：154.
[2] 焦国强.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：1.
[3] 曾文靖.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].长江丛刊，2019（21）：56-57.
【关键词】 少教多学 初中语文 高效课堂
在初中语文学科应用少教多学理念，并非指的是语文教师对学生完全放任不管，任学生自由学习知识。如果学生遇到了学习难题，或对知识点产生了错误的理解，那么仅凭学生个人盲目探索，很难找出正确的答案。语文教师需要加以适当的指导，也要把控好指导的尺度。既要让学生得到恰到好处的启发，又不会让学生成为教师手中的牵线木偶。因此，通过少教多学模式，教师应当帮助学生掌握高效的科学方法，理清知识主线，形成默契的“教——学”配合，充分提升语文课堂的教学效率。
一、兴趣引导，焕发学生学习热情
由于少教多学模式提倡让学生自主探究课程知识，若学生缺乏自学动力，被动、敷衍地参与到学习活动中，将会违背少教多学的教育初衷。因此，教师首先要通过兴趣引导的方式，焕发学生的学习热情，这样才能为语文高效课堂的构建打好基础。以人教版初中语文七年级下册第四单元《爱莲说》的教学为例，在开始课堂之前，教师可以先通过多媒体播放关于莲花的纪录片。列举古今中外对荷花的评价，比如李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”再比如古埃及人认为荷花的香气中蕴含着众神的气息，佛教认为莲花象征着神圣等等。由此，教师通过莲花构建教学情境，为学生设置悬疑。为什么古人对莲花有着别样的情感？随后引出北宋十分喜爱莲花的知名哲学家周敦颐对莲花的描述，鼓励学生从《爱莲说》这篇课文中寻觅答案。从而激发学生的探究意识，逐渐进入到积极主动的学习状态之中。
二、挖掘教材，优化课堂提问环节
在少教多学状态下，语文教师除了要调动学生的主动学习意识，还要引发学生有效的独立思考。对此，需要教师优化课堂提问环节，通过各种巧妙的问题来刺激学生对新知识的探究欲望。这样不仅能帮助学生加强学习集中力，还能为师生之间构建和谐的互动环境。为了让教学问题更加契合学生的实际学情，语文教师可以通过由简到难的方式划分问题层次，引领学生的思维层层递进，逐渐触及知识核心。以人教版初中语文八年级上册第五单元《苏州园林》的教学为例，教师可以对学生提问：课文从哪些方面说明了苏州园林的整体特点？“隔而不隔，界而不界”的具体含义是什么？课文采用了哪些说明方法等等。第一个问题涉及到文章结构，需要学生粗读课文，从整体角度归纳文章的特点，抓准其中的主要特点。第二个题目需要学生揣摩句子的细节，了解其中的写作手法与蕴含的思想情感。第三个问题考查了学生对说明文的理解，当学生能对全文做好总结，写作能力和阅读能力的成长都能得到良好的锻炼。三个问题包容面较广，可以让学生从多个角度思考文章，对高效课堂的建构大有裨益。
三、小组合作，鼓励学生合作探究
教师开展少教多学教育模式，除了要關注学生的自主学习，还要重视学生彼此之间的交流互动。如果初中生只是关门造车，独自摸索知识，必然不如集体学习的效率高。通过分享、互动，学生可以收获多倍的学习经验。因此，教师可以合理开展小组合作教学，鼓励学生相互帮助、相互启发，共同解决学习过程中遇到的疑难问题。以人教版初中语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》的教学为例，教师可以先在讲课过程中仔细剖析本文的写景笔法，比如文中用两个“不必说……”展示了一种鲜明的写景顺序，第一句按照从低到高来描写静态的事物，第二句按照从高到低来描写动物。随后，教师提示学生，这篇记叙文有多处体现了从整体到局部的描写特点，让学生以小组为单位，在阅读的过程中讨论分析，观察、总结出这种有序的写景手法，在有限的时间内获得更多的学习启发。
四、主题活动，丰富学生阅读体验
阅读是语文学习的重点方式，语文教师若想在少教多学模式下优化学生的学习成效，构建高效课堂。需要从阅读方向入手，教导学生掌握良好的阅读技巧，能主动在阅读过程中总结经验。以人教版初中语文八年级上册第四单元《背影》的教学为例，教师可以将“亲情”作为话题，组织主题活动，让学生分析文中出现“背影”的情景以及主角多次流泪的原因。从整体角度引导学生感悟文章，然后鼓励学生结合自己的生活经历，写出阅读心得，谈一谈自己对亲情这个词的理解。通过这种主题活动，可以体现读写结合的优势，进一步推动高效课堂的构建。
总之，初中语文教师想要高效应用少教多学理念，需要保障教学具有足够的趣味性、启发性、互动性、探究性，这样才能充分挖掘学生的学习潜力，提高学生的语文实践能力与思维水平。本文从兴趣教学、问题教学、合作教学、主题教学四方面入手，用言简意赅的教学语言突出课程的重难部分。引导学生通过独立思考、积极探索的过程，深刻地掌握语文知识。
参考文献
[1] 李艳波.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].新课程（中），2019（11）：154.
[2] 焦国强.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：1.
[3] 曾文靖.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].长江丛刊，2019（21）：56-57.