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摘要：良好的习惯是能伴随孩子一生并能督促其不断改变命运的基石。教师要努力培养学生良好的阅读习惯，使学生的课外阅读从阅读数量升级到阅读质量，阅读广度发展到阅读深度，养成爱读书、会读书的好习惯，让孩子受益终身。
关键词：课外阅读;良好习惯;培养
叶圣陶老先生早就教诲我们说：“教育是什么，往简单方面说只需要一句话，就是要养成良好的习惯。”如何培养学生良好的阅读习惯，使学生的课外阅读从阅读数量升级到阅读质量，阅读广度发展到阅读深度，养成爱读书、会读书的好习惯呢？笔者结合自身教学经验，总结出以下几点策略。
一、 推荐书目，营造氛围
推荐课外书目，让学生知道读什么书。笔者将学校图书馆与班级图书角紧密结合，低年级时主要推荐图画书，提倡亲子共读;中高年级时推荐整本书阅读，每年推荐共读书目十余本。此外，还鼓励学生读自己喜欢的书。比如，笔者给即将升入六年级的孩子们布置的暑假作业主要就是阅读，推荐了整本书《史记故事》《快乐王子》和《草房子》，并以思维导图的方式让孩子们设计阅读单;平常利用课堂带领孩子们共读整本书《不老泉》《小王子》和图画书《铁丝网上的小花》《失落的一角》等，从不同的作品中开拓学生眼界，达到一个量的积累，并在课上课下与孩子们的交流中把薄书读厚、厚书读薄。看完整本《不老泉》后，笔者尝试与孩子们探讨生命的意义这一深奥的命题，孩子们在“黄西装”的丑恶面目、塔克一家的遭遇和温妮的抉择，以及同伴的交流激辩中感受到生命的存在不是长生不老，而是生命必须经历生老病死和伤痛，遵循生命的规律，并要学会帮助别人，学会奉献，这才是真正完整的“不老的”人生。
笔者惊奇地发现，推荐书目之后，孩子们常常在课下跑到我跟前分享他最近阅读的书目。如徐晓曼学习了鲁迅的文章后阅读了《呐喊》《朝花夕拾》，遇到不懂的地方就主动跑来问我;很多孩子学完了《最后一头战象》后，买了沈石溪的小说，如《狼王梦》《第七条猎狗》等。毋需多言，只要给孩子们营造阅读的氛围，孩子们就会养成良好的阅读习惯。
二、 师生共读，教学相长
阅读过程中，会发现有些孩子不愿读、不肯读、不能坚持读，怎么办呢？这时教师一定要抓住教育契机因势利导。与学生共读、赛读就是个不错的方法。
一个偶然的机会，笔者发现学生马睿的桌子上摆着一本名叫《永不止步》的书，心想这个调皮的孩子竟也能读这样励志的书真不错，但经过聊天发现他不过是应付妈妈而已，根本没看。笔者之前没有读过这本书，为激发马睿真正读书的欲望，决定与他赛读这本书，两周后在全班交流。从来没有跟老师PK过，不会是真的吧？这个孩子眼中闪出激动的光芒。为了见证这件事情，笔者在全班公开了这个消息，并邀请有意愿的同学参与进来。顿时，班里炸开了锅。两周如期而至，笔者把准备好的读书ppt演示文稿播放分享，孩子们都睁大了眼睛感到很惊讶，大概没想到老师会信守承诺，不仅读了，还做了ppt。一下子，孩子们的热情被点燃了！因为之前已要求家长和孩子做了话题交流，所以课堂上不少孩子争先恐后，尤其是马睿最活跃，原因不说大家也知道——因为这本书是他带来的，由他引起的共读。笔者问孩子们最感动或钦佩的是什么？马睿争先回答：“是尼克的勇气和坚持不懈的精神。”笔者问读了这本书后有什么想说的？孩子们几乎都答到了遇事不能半途而废，要不怕困难，有信心、有勇气，坚持到底。
三、 丰富体验，持之以恒
一方面，笔者鼓励学生博览群书。不仅要看文学性的图书，还要看自然科学、历史等方面的图书。另一方面，笔者结合阅读开展了丰富的阅读活动。如制作思维导图、读书卡和书签，写读书笔记，设计书腰，开展演讲比赛、故事会，表演童话剧、写亲子共读征文、创编诗歌，与孩子聊书，并及时进行优质阅读方法的分享，鼓励学生坚持读，快乐读，为学生搭建读书交流与展示的平台，丰富着学生的人生体验;再次，坚持每天20分钟左右的时间给学生读书。这样既能通过朗读带给学生愉悦的信息，也能增进师生的情感交流，达到“润物细无声”的效果。
四、 塑造品格，个性阅读
塑造品格，发展个性，是培养小学生良好的课外阅读习惯的核心目标。受生活环境、学习、家庭、生理因素或遗传的影响，对于每个人而言都具有与众不同的性格特征，每个人的性格都具有可塑性、稳定性、阶段性和能动性。小学生性格的可塑性和阶段性特征明显，一旦抓住成长的关键时期，给予引导和培养有益其终生的发展。所以，孩子们跟这位“缺席的老師”自我发现的最佳方式就是养成良好的课外阅读习惯，这对于学生从阅读中吸取成长的养料，塑造良好品格有着非常明显的作用。特别是到了高段，鼓励学生个性化阅读，表达个人观点，形成独立的性格具有很大价值。譬如读《不老泉》讨论对生命的意义，读《失落的一角》谈启发，读曹文轩的作品，说苦难。通过阅读，让学生“仁者见仁，智者见智”，引导学生体会阅读之美，阅读之快乐。
2016年国家颁布的《中国学生发展核心素养》六大素养中有一条就是要培养学生的实践创新能力，而创新得益于善于动脑、善于怀疑、独立思考的习惯。鼓励学生个性化阅读，不人云亦云是塑造品格，促进个性发展最无痕的感染和改变，这些品质都将会在深刻的阅读中发展。
五、 读写结合，因势利导
在培养孩子良好阅读习惯过程中笔者注重将读写结合，给学生搭建平台或观察与捕捉学生的潜能，将勤苦阅读的成果化为己用，激发创作意识和灵感。
孩子们三年级刚开始写作文就如同人蹒跚学步，需要鼓励和引导。为了激发学生的写作兴趣，笔者不断向西海都市报“校园作家”栏目推荐学生的作品，先后有3名学生的作文荣登报纸，家长和孩子看着报纸上自己写的文章激动得热泪盈眶;高年级时，一名女孩课下拿着创编的小诗给笔者看，笔者就专门给她一整个晨诵的时间在全班展示，结果她创作的灵感源源不断，其他学生也纷纷效仿，一时间竟都成了小诗人。阅读，就在一入一出中得到升华。
总之，阅读是学习之母，知识之舟，从小培养孩子养成良好的阅读习惯，将受益终生。
参考文献：
[1]王桂欣.好习惯是这样养成的[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
作者简介：
马海艳，青海省西宁市，青海省西宁市城中区保育院。
关键词：课外阅读;良好习惯;培养
叶圣陶老先生早就教诲我们说：“教育是什么，往简单方面说只需要一句话，就是要养成良好的习惯。”如何培养学生良好的阅读习惯，使学生的课外阅读从阅读数量升级到阅读质量，阅读广度发展到阅读深度，养成爱读书、会读书的好习惯呢？笔者结合自身教学经验，总结出以下几点策略。
一、 推荐书目，营造氛围
推荐课外书目，让学生知道读什么书。笔者将学校图书馆与班级图书角紧密结合，低年级时主要推荐图画书，提倡亲子共读;中高年级时推荐整本书阅读，每年推荐共读书目十余本。此外，还鼓励学生读自己喜欢的书。比如，笔者给即将升入六年级的孩子们布置的暑假作业主要就是阅读，推荐了整本书《史记故事》《快乐王子》和《草房子》，并以思维导图的方式让孩子们设计阅读单;平常利用课堂带领孩子们共读整本书《不老泉》《小王子》和图画书《铁丝网上的小花》《失落的一角》等，从不同的作品中开拓学生眼界，达到一个量的积累，并在课上课下与孩子们的交流中把薄书读厚、厚书读薄。看完整本《不老泉》后，笔者尝试与孩子们探讨生命的意义这一深奥的命题，孩子们在“黄西装”的丑恶面目、塔克一家的遭遇和温妮的抉择，以及同伴的交流激辩中感受到生命的存在不是长生不老，而是生命必须经历生老病死和伤痛，遵循生命的规律，并要学会帮助别人，学会奉献，这才是真正完整的“不老的”人生。
笔者惊奇地发现，推荐书目之后，孩子们常常在课下跑到我跟前分享他最近阅读的书目。如徐晓曼学习了鲁迅的文章后阅读了《呐喊》《朝花夕拾》，遇到不懂的地方就主动跑来问我;很多孩子学完了《最后一头战象》后，买了沈石溪的小说，如《狼王梦》《第七条猎狗》等。毋需多言，只要给孩子们营造阅读的氛围，孩子们就会养成良好的阅读习惯。
二、 师生共读，教学相长
阅读过程中，会发现有些孩子不愿读、不肯读、不能坚持读，怎么办呢？这时教师一定要抓住教育契机因势利导。与学生共读、赛读就是个不错的方法。
一个偶然的机会，笔者发现学生马睿的桌子上摆着一本名叫《永不止步》的书，心想这个调皮的孩子竟也能读这样励志的书真不错，但经过聊天发现他不过是应付妈妈而已，根本没看。笔者之前没有读过这本书，为激发马睿真正读书的欲望，决定与他赛读这本书，两周后在全班交流。从来没有跟老师PK过，不会是真的吧？这个孩子眼中闪出激动的光芒。为了见证这件事情，笔者在全班公开了这个消息，并邀请有意愿的同学参与进来。顿时，班里炸开了锅。两周如期而至，笔者把准备好的读书ppt演示文稿播放分享，孩子们都睁大了眼睛感到很惊讶，大概没想到老师会信守承诺，不仅读了，还做了ppt。一下子，孩子们的热情被点燃了！因为之前已要求家长和孩子做了话题交流，所以课堂上不少孩子争先恐后，尤其是马睿最活跃，原因不说大家也知道——因为这本书是他带来的，由他引起的共读。笔者问孩子们最感动或钦佩的是什么？马睿争先回答：“是尼克的勇气和坚持不懈的精神。”笔者问读了这本书后有什么想说的？孩子们几乎都答到了遇事不能半途而废，要不怕困难，有信心、有勇气，坚持到底。
三、 丰富体验，持之以恒
一方面，笔者鼓励学生博览群书。不仅要看文学性的图书，还要看自然科学、历史等方面的图书。另一方面，笔者结合阅读开展了丰富的阅读活动。如制作思维导图、读书卡和书签，写读书笔记，设计书腰，开展演讲比赛、故事会，表演童话剧、写亲子共读征文、创编诗歌，与孩子聊书，并及时进行优质阅读方法的分享，鼓励学生坚持读，快乐读，为学生搭建读书交流与展示的平台，丰富着学生的人生体验;再次，坚持每天20分钟左右的时间给学生读书。这样既能通过朗读带给学生愉悦的信息，也能增进师生的情感交流，达到“润物细无声”的效果。
四、 塑造品格，个性阅读
塑造品格，发展个性，是培养小学生良好的课外阅读习惯的核心目标。受生活环境、学习、家庭、生理因素或遗传的影响，对于每个人而言都具有与众不同的性格特征，每个人的性格都具有可塑性、稳定性、阶段性和能动性。小学生性格的可塑性和阶段性特征明显，一旦抓住成长的关键时期，给予引导和培养有益其终生的发展。所以，孩子们跟这位“缺席的老師”自我发现的最佳方式就是养成良好的课外阅读习惯，这对于学生从阅读中吸取成长的养料，塑造良好品格有着非常明显的作用。特别是到了高段，鼓励学生个性化阅读，表达个人观点，形成独立的性格具有很大价值。譬如读《不老泉》讨论对生命的意义，读《失落的一角》谈启发，读曹文轩的作品，说苦难。通过阅读，让学生“仁者见仁，智者见智”，引导学生体会阅读之美，阅读之快乐。
2016年国家颁布的《中国学生发展核心素养》六大素养中有一条就是要培养学生的实践创新能力，而创新得益于善于动脑、善于怀疑、独立思考的习惯。鼓励学生个性化阅读，不人云亦云是塑造品格，促进个性发展最无痕的感染和改变，这些品质都将会在深刻的阅读中发展。
五、 读写结合，因势利导
在培养孩子良好阅读习惯过程中笔者注重将读写结合，给学生搭建平台或观察与捕捉学生的潜能，将勤苦阅读的成果化为己用，激发创作意识和灵感。
孩子们三年级刚开始写作文就如同人蹒跚学步，需要鼓励和引导。为了激发学生的写作兴趣，笔者不断向西海都市报“校园作家”栏目推荐学生的作品，先后有3名学生的作文荣登报纸，家长和孩子看着报纸上自己写的文章激动得热泪盈眶;高年级时，一名女孩课下拿着创编的小诗给笔者看，笔者就专门给她一整个晨诵的时间在全班展示，结果她创作的灵感源源不断，其他学生也纷纷效仿，一时间竟都成了小诗人。阅读，就在一入一出中得到升华。
总之，阅读是学习之母，知识之舟，从小培养孩子养成良好的阅读习惯，将受益终生。
参考文献：
[1]王桂欣.好习惯是这样养成的[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
作者简介：
马海艳，青海省西宁市，青海省西宁市城中区保育院。