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摘 要：随着小学语文教学水平的不断提高，为了全面加强小学语文读写结合教学有效性，教师应结合学生学习实际，有针对性地构建更加完善的教学方案，从而全面提高语文教学效率，有效地为学生读写水平提高奠定基础。通过实践研究，本文总结了小学语文读写教育的现状，分析了开展读写结合教学的积极作用，总结了有效的教学措施。
关键词：小学语文 读写结合 策略
读写结合以学生为主体，教师在运用读写结合方式过程，要有针对性地制定更加完善的读写结合方案，从而激发学生学习兴趣，进一步提高语文读写结合教学质量。本文在实践分析过程，从多方面总结了有效的教学方法，希望分析能进一步提高语文读写结合教学研究能力，具体分析如下。
1 小学语文读写教育的现状分析
将读写结合开展教学便是基于文章的具体内容，在教学的适当环节加入和阅读与写作相关的练习活动，以此来提高阅读、写作与思维训练的综合性特征。教师可通过具体的读写练习来培养学生形成更高的思维水平和学习能力，因此读写结合教学在语文教学活动中也占有重要的地位。目前，多数小学生对于阅读的参与兴趣并不高，因此教师便需主动结合信息化时代的发展背景，发挥手机、电脑等对学生的促进作用来优化学生的阅读与写作能力。小学生更倾向于参与娱乐性较高的活动，因此也普遍会被电子产品中的游戏更为关注，这样便会将更多的课余时间投入到游戏活动中。这种偏颇的电子产品使用形式不但会对学生的学习和阅读时间造成极大的浪费，同时也阻碍学生阅读能力的提高，让学生无法形成良好的阅读习惯。多数学生在参与阅读活动时，仅以浏览的方式完成阅读，难以深入掌握文本的内容。且大部分小学生均倾向于阅读小说类型的书籍，由于其故事情节具有更高的吸引力，因此小说也成为学生阅读的首选文本。但阅读该类文本无法促进学生提高阅读能力，因此教师需侧重向学生推荐具有更高文学性或思想性的书籍让学生阅读。
此外，多数小学生对写作的练习兴趣也不高，同时由于社会经验的储备不足，对客观事物的了解相对有限，因此在写作时无法运用更多的素材参与创作，这也形成了学生写作所遇到的巨大障碍。小学生普遍对自主命题作文的参与兴趣更高，他们能够结合自身的经历和所见所感进行写作。
综上分析可知，当前在小学语文教学中，学生普遍缺乏必要的阅读和生活经历，学科知识积累相对较少。如果持续下去，便会严重影响学生的语言表达能力和写作水平，文章的内容缺乏丰富的体验和情感，写作质量也难以获得根本上的提高。
2 小学语文读写结合的积极作用
读写结合训练便是将阅读与写作教学活动融合实施，充分发挥两者的相互促进功能。从小学语文教学的实际情况分析，不论是阅读还是写作教学，均是语文学科教学的重点和难点任务，也是推动小学生不断提高学科素养的重要方面。二者的关系更为紧密，需相互促进，有效融合，这样才能促使小学语文教学活动具有更高的战略性和持续性，保障学生在小学阶段获得更多的学科素养培养机会。学科教师需在综合使用读写教学模式期间，不断对学科教学的理念和模式进行创新，将读写进行有机融合，同时还需更为重视在学科教学内容中的阅读与写作教学目标的渗透，综合运用不同的教学方法来提高学生参与阅读与写作训练的意识。最后，将读写训练结合实施，还可全面促进学科教学的优化创新，持续提高教师自身的教学能力与素养，为学生提供更高质量的学科教育资源。读写结合对于学生的发展有着重要作用，教师在结合读写结合内容，全面调动学生学习积极性，从而加强学生语文实践能力，进一步发挥读写结合积极作用，有效的为学生综合水平提高奠定基础。
3 小学语文教学读写结合策略
3.1 掌握阅读方法，提高读写结合效率
在小学阶段，多数小学生还是结合自己的兴趣倾向来选择阅读文本。学生如果对某篇文章感兴趣，便可投入较多的时间和精力完成阅读。但阅读活动也需使用科学的方法来提高效率，在实施小学语文阅读教学期间，教师需侧重对阅读方法进行必要的指导。通常使用的阅读方法为浏览、深度和评论。具体来讲，教师需引导学生先对文本内容进行快速浏览。在小学阶段的多数文章篇幅并不长，因此学生可在较短的时间内掌握文章的大致意义。其次，教师还需指导学生针对不同的文体类型和阅读需求来以更高的效率掌握文本信息。在完成文章的阅读后，教师再让学生进行进一步的细化分析。如分析作者的写作风格和使用的手法、文章叙述的类型、主线以及优秀句子的赏析等。最后，学生还可自主总结作者使用的修辞方法及所表达的情感。完成上述内容的分析后，学生便会对文章内容形成更为深刻的理解。在此期间，学生可随时将形成的心得进行记录，这样形成的阅读效果会比单纯阅读更为理想。
如在对《爬山虎的脚》进行阅读时，教师可先向学生展示与爬山虎相关的图片或者实物，从而为学生构建适当的教学情境。学生在首次阅读时，便可自主总结文章的结构和写作方法。该篇文章的框架为总分结构，作者在描述爬山虎时使用了多种修辞手法，如拟人、通感等，语言风格灵活、准确。通过对爬山虎的细致描述和严谨的文章布局设置，学生便可深刻地理解到写作与生活的高度关联关系，这样便可促使学生对写作提高兴趣，主动留意生活中的细节作为写作相关的素材，主动在写作中联系生活中的素材，有效发挥生活经验储备，通过阅读来促进写作水平的提高。
3.2 抓住阅读与表达要素，科学开展读写结合教学
在读写结合的教学活动中，学生通常会同步进行阅读和写作练习，但往往无法掌握具体的学习技巧，也难以实现阅读与写作能力的同步提高。对此，教师需对学生进行更为专业化的指导，让学生能够把握阅读和表达的关键来促进提高读写结合学习的效果。阅读的要素可以为事件的起因、經过或结果等，而表达要素便是针对文中的人或事物进行细化的描写与展现。学生可把握上述两方面的要素开展写作，这样便能够科学设置文章的结构，不断内容丰富，具有更强的逻辑性，让学生能够有效克服内容空泛的弊端。如在实施《麻雀》课文教学时，教师便可先让学生进入到课文的情境中，总结“我”和“麻雀”有关的故事的起因、经过及结果，准确把握文章的叙事顺序。在此前提下，教师便可让学生结合文章的情境去总结作者叙述故事的思路。这样学生便能够较为清楚地描述事件或画面。在此期间，教师还可通过相应的问题来启发学生把握叙事的关键要素，如教师可问学生：猎狗本来已经像麻雀张开嘴，露出了锋利的牙齿，麻雀的命运不言而喻，为什么猎狗最后却后退了呢？作者对上述过程是如何描述的？此时学生便会自主把握描述事件的要素，并尝试使用上述要素来开展写作，通过把握教材文本的写作技巧来不断提高自身的构思与描述能力。 3.3 以教材着手，带领学生开展仿写练习
仿写可作为学生自主开展写作的基础。小学生的年龄较低，在认知和理解方面的能力也不足，因此普遍会对写作具有一定的畏惧心理。教师在引导学生实施写作练习时，便可基于教材内容，让学生通过对课文的阅读和分析来学习作者的写作技巧，并结合教材内容尝试仿写，将掌握的学科知识运用到写作当中，从而不断优化写作的思维和技巧。如在学习《火烧云》课文内容是时，该篇文章以描写景色为主，主要叙述了火烧云从出现到消失的整个过程，详细记录了火烧云的颜色和形状的变化，表达了作者对大自然景象的热爱。作者在对火烧云的形状和颜色描述时，也综合运用了不同的修辞方法，更为生动地刻画出了火烧云的形态特征。在具体教学期间，教师便可重点对上述内容和写作技巧进行讲解，引导学生掌握作者写作手法的巧妙之处，并让学生通过仿写来掌握上述写作技巧，将其运用到自主写作的训练当中，不断丰富语言的表述形式，实现写作水平的提高。读写结合教学过程，教师要依托教材内容，科学的开展教学实践，从而创新教学方式，不断提高读写结合教学有效性。
3.4 强化阅读指导，提升学生布局谋篇能力
布局能力便是对文章的形式和结构进行合理安排，具体体现在文章的框架设置方面。在实施写作期间，如果文章的结构和布局不够理想，便会形成思维混乱、毫无条理的情况，这点在小学生的写作中也较为普遍。为了有效改善上述问题，教师辩需侧重结合阅读活动来对学生进行指导，辅助学生掌握较为合理的文章布局技巧，并将上述能力运用在自己的写作中，不断提高文章的层次性和条理性。如在学习《生命生命》课文时，该篇文章的篇幅较短，语言也相对简练。重点表达作者对生命的感悟。文章开始便直接点题，问出“生命是什么”的问题，之后列举飞蛾求生、倾听心跳等事件来进行细化描述，由总到分展开对生命意义的阐释。教师可以该篇文章的布局为例带领学生进行分析，让学生掌握正确的文章结构布局方式，并将该种思路运用到自主写作当中，从而提升学生写作布局的条理性。此后，教师便可为学生设置“亲情”等写作主题，让学生仿照课文的布局方式进行写作，这样不但能够对学生的布局能力进行锻炼，同时还能辅助学生掌握相应的写作技巧，不断优化写作的质量。
3.5 扩展学生的思维，对文章进行改写续写
在实施小学语文教学活动期间，教师不仅需侧重对学生的学习能力进行锻炼，同时还需提高学生的学科思维，辅助其能够在参与学习的过程中发挥联想能力，结合阅读的内容进行改写或者续写，以此激发学习的兴趣，并以更高的积极性参与写作练习。如在开展《地震中的父与子》阅读教学时，该篇文章的故事较为感人，教师便可以“了不起的父子”为题来引导学生进行自主续写，以此来提高学生的拓展思维能力。小学语文教材的内容均是经过严格的筛选，且具有较高经典性的文本，能够对学生的学科素养起到重要的推动作用。对小学生来讲，教材内容也是相对丰富的资料库。因此教师在开展读写结合教学期间，便可引导学生结合阅读的内容进行改写或者续写，持续迎合学生的兴趣倾向，提高学生的想象及创作能力，在此期间实现阅读和写作能力的提高。在具体实施期间，教师可鼓励学生将诗歌中的内容改写成小故事，以此来发挥学生的想象与创造能力。小学生在理解和思维能力方面的发展还未达到成熟水平，因此教师可让学生对阅读文章的结尾进行改写，这样便可明显降低改写的难度，同时还可拓展学生的思维，不断提高学生的读写技能水平。
4 结语
读写结合是重要的教学方式，教师通过运用读写结合开展语文教学，提高了学生参与学习的积极性，利于构建高效的教学课堂，基于此，本文在实践研究过程，结合语文教学内容，探索了具体的教学措施，希望分析能不断提高语文教学效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文獻：
[1] 刘立莉.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].华夏教师，2019（30）：20.
[2] 郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练——核心素养下的小学语文读写训练策略[J].华夏教师，2019（29）：28-29.
[3] 高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[4] 李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：149.
关键词：小学语文 读写结合 策略
读写结合以学生为主体，教师在运用读写结合方式过程，要有针对性地制定更加完善的读写结合方案，从而激发学生学习兴趣，进一步提高语文读写结合教学质量。本文在实践分析过程，从多方面总结了有效的教学方法，希望分析能进一步提高语文读写结合教学研究能力，具体分析如下。
1 小学语文读写教育的现状分析
将读写结合开展教学便是基于文章的具体内容，在教学的适当环节加入和阅读与写作相关的练习活动，以此来提高阅读、写作与思维训练的综合性特征。教师可通过具体的读写练习来培养学生形成更高的思维水平和学习能力，因此读写结合教学在语文教学活动中也占有重要的地位。目前，多数小学生对于阅读的参与兴趣并不高，因此教师便需主动结合信息化时代的发展背景，发挥手机、电脑等对学生的促进作用来优化学生的阅读与写作能力。小学生更倾向于参与娱乐性较高的活动，因此也普遍会被电子产品中的游戏更为关注，这样便会将更多的课余时间投入到游戏活动中。这种偏颇的电子产品使用形式不但会对学生的学习和阅读时间造成极大的浪费，同时也阻碍学生阅读能力的提高，让学生无法形成良好的阅读习惯。多数学生在参与阅读活动时，仅以浏览的方式完成阅读，难以深入掌握文本的内容。且大部分小学生均倾向于阅读小说类型的书籍，由于其故事情节具有更高的吸引力，因此小说也成为学生阅读的首选文本。但阅读该类文本无法促进学生提高阅读能力，因此教师需侧重向学生推荐具有更高文学性或思想性的书籍让学生阅读。
此外，多数小学生对写作的练习兴趣也不高，同时由于社会经验的储备不足，对客观事物的了解相对有限，因此在写作时无法运用更多的素材参与创作，这也形成了学生写作所遇到的巨大障碍。小学生普遍对自主命题作文的参与兴趣更高，他们能够结合自身的经历和所见所感进行写作。
综上分析可知，当前在小学语文教学中，学生普遍缺乏必要的阅读和生活经历，学科知识积累相对较少。如果持续下去，便会严重影响学生的语言表达能力和写作水平，文章的内容缺乏丰富的体验和情感，写作质量也难以获得根本上的提高。
2 小学语文读写结合的积极作用
读写结合训练便是将阅读与写作教学活动融合实施，充分发挥两者的相互促进功能。从小学语文教学的实际情况分析，不论是阅读还是写作教学，均是语文学科教学的重点和难点任务，也是推动小学生不断提高学科素养的重要方面。二者的关系更为紧密，需相互促进，有效融合，这样才能促使小学语文教学活动具有更高的战略性和持续性，保障学生在小学阶段获得更多的学科素养培养机会。学科教师需在综合使用读写教学模式期间，不断对学科教学的理念和模式进行创新，将读写进行有机融合，同时还需更为重视在学科教学内容中的阅读与写作教学目标的渗透，综合运用不同的教学方法来提高学生参与阅读与写作训练的意识。最后，将读写训练结合实施，还可全面促进学科教学的优化创新，持续提高教师自身的教学能力与素养，为学生提供更高质量的学科教育资源。读写结合对于学生的发展有着重要作用，教师在结合读写结合内容，全面调动学生学习积极性，从而加强学生语文实践能力，进一步发挥读写结合积极作用，有效的为学生综合水平提高奠定基础。
3 小学语文教学读写结合策略
3.1 掌握阅读方法，提高读写结合效率
在小学阶段，多数小学生还是结合自己的兴趣倾向来选择阅读文本。学生如果对某篇文章感兴趣，便可投入较多的时间和精力完成阅读。但阅读活动也需使用科学的方法来提高效率，在实施小学语文阅读教学期间，教师需侧重对阅读方法进行必要的指导。通常使用的阅读方法为浏览、深度和评论。具体来讲，教师需引导学生先对文本内容进行快速浏览。在小学阶段的多数文章篇幅并不长，因此学生可在较短的时间内掌握文章的大致意义。其次，教师还需指导学生针对不同的文体类型和阅读需求来以更高的效率掌握文本信息。在完成文章的阅读后，教师再让学生进行进一步的细化分析。如分析作者的写作风格和使用的手法、文章叙述的类型、主线以及优秀句子的赏析等。最后，学生还可自主总结作者使用的修辞方法及所表达的情感。完成上述内容的分析后，学生便会对文章内容形成更为深刻的理解。在此期间，学生可随时将形成的心得进行记录，这样形成的阅读效果会比单纯阅读更为理想。
如在对《爬山虎的脚》进行阅读时，教师可先向学生展示与爬山虎相关的图片或者实物，从而为学生构建适当的教学情境。学生在首次阅读时，便可自主总结文章的结构和写作方法。该篇文章的框架为总分结构，作者在描述爬山虎时使用了多种修辞手法，如拟人、通感等，语言风格灵活、准确。通过对爬山虎的细致描述和严谨的文章布局设置，学生便可深刻地理解到写作与生活的高度关联关系，这样便可促使学生对写作提高兴趣，主动留意生活中的细节作为写作相关的素材，主动在写作中联系生活中的素材，有效发挥生活经验储备，通过阅读来促进写作水平的提高。
3.2 抓住阅读与表达要素，科学开展读写结合教学
在读写结合的教学活动中，学生通常会同步进行阅读和写作练习，但往往无法掌握具体的学习技巧，也难以实现阅读与写作能力的同步提高。对此，教师需对学生进行更为专业化的指导，让学生能够把握阅读和表达的关键来促进提高读写结合学习的效果。阅读的要素可以为事件的起因、經过或结果等，而表达要素便是针对文中的人或事物进行细化的描写与展现。学生可把握上述两方面的要素开展写作，这样便能够科学设置文章的结构，不断内容丰富，具有更强的逻辑性，让学生能够有效克服内容空泛的弊端。如在实施《麻雀》课文教学时，教师便可先让学生进入到课文的情境中，总结“我”和“麻雀”有关的故事的起因、经过及结果，准确把握文章的叙事顺序。在此前提下，教师便可让学生结合文章的情境去总结作者叙述故事的思路。这样学生便能够较为清楚地描述事件或画面。在此期间，教师还可通过相应的问题来启发学生把握叙事的关键要素，如教师可问学生：猎狗本来已经像麻雀张开嘴，露出了锋利的牙齿，麻雀的命运不言而喻，为什么猎狗最后却后退了呢？作者对上述过程是如何描述的？此时学生便会自主把握描述事件的要素，并尝试使用上述要素来开展写作，通过把握教材文本的写作技巧来不断提高自身的构思与描述能力。 3.3 以教材着手，带领学生开展仿写练习
仿写可作为学生自主开展写作的基础。小学生的年龄较低，在认知和理解方面的能力也不足，因此普遍会对写作具有一定的畏惧心理。教师在引导学生实施写作练习时，便可基于教材内容，让学生通过对课文的阅读和分析来学习作者的写作技巧，并结合教材内容尝试仿写，将掌握的学科知识运用到写作当中，从而不断优化写作的思维和技巧。如在学习《火烧云》课文内容是时，该篇文章以描写景色为主，主要叙述了火烧云从出现到消失的整个过程，详细记录了火烧云的颜色和形状的变化，表达了作者对大自然景象的热爱。作者在对火烧云的形状和颜色描述时，也综合运用了不同的修辞方法，更为生动地刻画出了火烧云的形态特征。在具体教学期间，教师便可重点对上述内容和写作技巧进行讲解，引导学生掌握作者写作手法的巧妙之处，并让学生通过仿写来掌握上述写作技巧，将其运用到自主写作的训练当中，不断丰富语言的表述形式，实现写作水平的提高。读写结合教学过程，教师要依托教材内容，科学的开展教学实践，从而创新教学方式，不断提高读写结合教学有效性。
3.4 强化阅读指导，提升学生布局谋篇能力
布局能力便是对文章的形式和结构进行合理安排，具体体现在文章的框架设置方面。在实施写作期间，如果文章的结构和布局不够理想，便会形成思维混乱、毫无条理的情况，这点在小学生的写作中也较为普遍。为了有效改善上述问题，教师辩需侧重结合阅读活动来对学生进行指导，辅助学生掌握较为合理的文章布局技巧，并将上述能力运用在自己的写作中，不断提高文章的层次性和条理性。如在学习《生命生命》课文时，该篇文章的篇幅较短，语言也相对简练。重点表达作者对生命的感悟。文章开始便直接点题，问出“生命是什么”的问题，之后列举飞蛾求生、倾听心跳等事件来进行细化描述，由总到分展开对生命意义的阐释。教师可以该篇文章的布局为例带领学生进行分析，让学生掌握正确的文章结构布局方式，并将该种思路运用到自主写作当中，从而提升学生写作布局的条理性。此后，教师便可为学生设置“亲情”等写作主题，让学生仿照课文的布局方式进行写作，这样不但能够对学生的布局能力进行锻炼，同时还能辅助学生掌握相应的写作技巧，不断优化写作的质量。
3.5 扩展学生的思维，对文章进行改写续写
在实施小学语文教学活动期间，教师不仅需侧重对学生的学习能力进行锻炼，同时还需提高学生的学科思维，辅助其能够在参与学习的过程中发挥联想能力，结合阅读的内容进行改写或者续写，以此激发学习的兴趣，并以更高的积极性参与写作练习。如在开展《地震中的父与子》阅读教学时，该篇文章的故事较为感人，教师便可以“了不起的父子”为题来引导学生进行自主续写，以此来提高学生的拓展思维能力。小学语文教材的内容均是经过严格的筛选，且具有较高经典性的文本，能够对学生的学科素养起到重要的推动作用。对小学生来讲，教材内容也是相对丰富的资料库。因此教师在开展读写结合教学期间，便可引导学生结合阅读的内容进行改写或者续写，持续迎合学生的兴趣倾向，提高学生的想象及创作能力，在此期间实现阅读和写作能力的提高。在具体实施期间，教师可鼓励学生将诗歌中的内容改写成小故事，以此来发挥学生的想象与创造能力。小学生在理解和思维能力方面的发展还未达到成熟水平，因此教师可让学生对阅读文章的结尾进行改写，这样便可明显降低改写的难度，同时还可拓展学生的思维，不断提高学生的读写技能水平。
4 结语
读写结合是重要的教学方式，教师通过运用读写结合开展语文教学，提高了学生参与学习的积极性，利于构建高效的教学课堂，基于此，本文在实践研究过程，结合语文教学内容，探索了具体的教学措施，希望分析能不断提高语文教学效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文獻：
[1] 刘立莉.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].华夏教师，2019（30）：20.
[2] 郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练——核心素养下的小学语文读写训练策略[J].华夏教师，2019（29）：28-29.
[3] 高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[4] 李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：149.