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摘要：朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。《新课程标准》也指出：朗读和默读是阅读教学最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
关键词：朗读 方法 准备内容渠道评价
自从新课程改革以来，在许多老师们的课堂上，读书声越来越少了。取而代之的是 “趣、活”，这是新课程改革后语文课堂上的两大特点。在课堂上，老师们将音乐、舞蹈、游戏融入了进来，并用多媒体课件展示代表性的景象，我们可以感受到活泼、生动的气氛，看到学生积极参与，大胆表现的状态。整堂课孩子积极性相当的高，参与的面很广。而朗读教学不再是课堂的重点，甚至连指导朗读的教学环节也在逐步减少，这反映出在语文教学当中忽略了学生朗读的训练和指导，也忽略了朗读的重要作用。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今，朗读一直被重视着的。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以，要使语文阅读教学顺利进行，必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试：
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候，一看到那些文章，我就觉得现在的孩子是非常幸福的——他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排，还是从文字的叙述上，都是异常优美和流畅的。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上，利用课前3分钟，给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆，还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中，还可以是在阅读课的教学过程中，我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中，强调课文对学生的熏陶、感化，讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐，能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”，尤其是在今天，网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美，实用性强的原则，我选用的朗读内容是以课本的内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法，予以补充和完善。这样增加了朗读量，丰富了朗读内容。在阅读的时候，如果看到了比较适合学生朗读的文章时，我都会迫不及待地读给学生听，并且及时的做朗读上的指导
除此之外，老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式或宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上，许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读，但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，从而忽略了朗读表情达意的要义，也削弱了语言本身的表现力。
范读不仅能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。还可以传达朗读者的态度、感情。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法，充分发挥学生读书时的想象能力，在说课的时候，靳老师说：“时下课堂上教师的范读日少，而以机（课文朗读录音）代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读，只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文，且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久，我上了《我们成功了》这篇课文，这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美，景美，让人热烈奔放，激情满怀。当我朗读时，我被深深地感染了。然而，那只是我“一厢情愿”的自我陶醉，学生却无动于衷。我的劲头一下子消退了。我想，也许是自己投入不到位，还没有真正感染学生。于是，我又抖擞抖擞精神，清了清嗓子，又重新读起来，读到动情之处，还情不自禁地加上了肢体动作。没想到，就是挺随意的几个动作，竟吸引了孩子们，脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想，何不抓住句中的动词，配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作，自由地朗读，有感情的朗读出来，沉闷的课堂转眼活跃起来，学生朗读的兴趣大增，孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来，使学生很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径，使我们的学生受益终身。
参考文献：
[1]《课堂朗读教学》《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》山西教育报刊社2005第2、3期
[3]《评价，焕发课堂活力》 宁波教育出版社
关键词：朗读 方法 准备内容渠道评价
自从新课程改革以来，在许多老师们的课堂上，读书声越来越少了。取而代之的是 “趣、活”，这是新课程改革后语文课堂上的两大特点。在课堂上，老师们将音乐、舞蹈、游戏融入了进来，并用多媒体课件展示代表性的景象，我们可以感受到活泼、生动的气氛，看到学生积极参与，大胆表现的状态。整堂课孩子积极性相当的高，参与的面很广。而朗读教学不再是课堂的重点，甚至连指导朗读的教学环节也在逐步减少，这反映出在语文教学当中忽略了学生朗读的训练和指导，也忽略了朗读的重要作用。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今，朗读一直被重视着的。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以，要使语文阅读教学顺利进行，必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试：
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候，一看到那些文章，我就觉得现在的孩子是非常幸福的——他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排，还是从文字的叙述上，都是异常优美和流畅的。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上，利用课前3分钟，给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆，还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中，还可以是在阅读课的教学过程中，我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中，强调课文对学生的熏陶、感化，讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐，能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”，尤其是在今天，网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美，实用性强的原则，我选用的朗读内容是以课本的内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法，予以补充和完善。这样增加了朗读量，丰富了朗读内容。在阅读的时候，如果看到了比较适合学生朗读的文章时，我都会迫不及待地读给学生听，并且及时的做朗读上的指导
除此之外，老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式或宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上，许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读，但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，从而忽略了朗读表情达意的要义，也削弱了语言本身的表现力。
范读不仅能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。还可以传达朗读者的态度、感情。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法，充分发挥学生读书时的想象能力，在说课的时候，靳老师说：“时下课堂上教师的范读日少，而以机（课文朗读录音）代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读，只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文，且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久，我上了《我们成功了》这篇课文，这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美，景美，让人热烈奔放，激情满怀。当我朗读时，我被深深地感染了。然而，那只是我“一厢情愿”的自我陶醉，学生却无动于衷。我的劲头一下子消退了。我想，也许是自己投入不到位，还没有真正感染学生。于是，我又抖擞抖擞精神，清了清嗓子，又重新读起来，读到动情之处，还情不自禁地加上了肢体动作。没想到，就是挺随意的几个动作，竟吸引了孩子们，脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想，何不抓住句中的动词，配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作，自由地朗读，有感情的朗读出来，沉闷的课堂转眼活跃起来，学生朗读的兴趣大增，孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来，使学生很好地感悟到语言文字的含义，理解了课文的内容，领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径，使我们的学生受益终身。
参考文献：
[1]《课堂朗读教学》《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》山西教育报刊社2005第2、3期
[3]《评价，焕发课堂活力》 宁波教育出版社