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摘 要：在小学语文教学活动中，“读”和“写”是非常重要的部分。“读”是学生获取语文知识的过程，“写”则是学生通过对已有的知识进行加工后创造性输出的过程。阅读是学生进行写作的基础和前提条件，写作是学生阅读后产生新知识的能力的体现，这两者是相辅相成的关系。对小学语文阅读与写作教学的有效结合进行探究，以期为广大语文教师提供一些参考与借鉴。
关键词：小学语文;阅读教学;作文教学;结合途径
小学语文阅读与作文有机结合的教学模式，具体来说是将写作教学融入阅读教学过程中，教师可以根据不同题材的课文采用不同的写作教学方法和方式，灵活地设计写作任务，不断地训练学生将阅读知识迁移到写作中的能力。这种教学模式，使阅读课堂和写作课堂不再是独立的两部分，阅读课堂不仅要传授学生阅读技巧和文学知识，而且要为学生进行后续相关写作而服务;写作也不仅是训练学生的写作技巧，而是将阅读过程中吸收的知识和信息进行整合输出，阅读和写作教学无形中成了不可分割的整体。
一、读写结合，增加写作素材储备
（一）融入批注练习
在进行小学语文课文阅读教学时，教师要帮助和引导学生养成添加阅读批注的习惯，即在阅读课文的过程中，对课文描述的环境、人物语言、心理活动、事件等添加有关自我见解和看法的批注，达到阅读能力的提升以及表达能力的锻炼的目的，可以为学生日后阅读课文或者面对生活中的事件能够及时表达自己的理解和看法打下坚实的基础。
例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可以借助多媒体信息技术为学生展示爬山虎这一植物的放大图，或者直接将爬山虎这一植物展示给学生，让学生近距离地观察爬山虎，并记录自己观察到的爬山虎的外形。如此在帮助学生理解这一篇课文，加深学生对爬山虎的印象的同时，也能锻炼学生的“看图说话”能力。读写结合的教学方法的优势进一步得到体现。
（二）学会归纳小标题
学会归纳小标题，有利于学生更加清晰、直观地认识到课文结构及其排布[1]，不仅可以进一步提高小学生的阅读理解层次，而且可以提高小学生的写作构思能力。因此，在进行小学语文课文阅读教学时，教师可以引导学生认真阅读课文之后给课文划分层次，并给不同的层次归纳小标题，这一方法可以进一步锻炼学生理解课文、分析课文、总结课文的能力，可以帮助学生明晰结构对写作的重要性，为提升小学生作文的科学性和逻辑性打下基础。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，由于这篇课文的段落十分分明，层次也非常明显，分别阐述了圆明园以往是如何的辉煌、圆明园是如何被英法联军毁灭、毁灭后的圆明园是怎样的。在课堂上，教师可以要求学生对这一课文的每一个段落进行段落中心总结与归纳。在此过程中，学生不但提高了读写能力，也对祖国的大好河山和灿烂文化有了进一步的认识。
二、读写迁移，加深阅读理解
小学语文读写结合教学可以通过撰写读后感的方式实现[2]。教师可以在教学新课文之前先安排学生提前阅读和预习课文，并根据自己的看法和見解撰写一个简单的读后感，阐述自己阅读这篇课文后的收获。这个过程不仅在一定程度上锻炼了学生自主阅读能力和理解能力，而且培养了学生阅读后将所吸收的文学知识和内容进行有逻辑地输出的能力，为提升小学生的语文书面表达能力创设了良好的条件。
例如，在教学《落花生》这一篇课文时，教师可以首先为学生确定课文的重、难点知识，提前安排学生自行预习这一篇课文，引导学生自主思考和理解：“落花生不仅是课文的题目也是作者的笔名，那么为什么作者要起落花生这一笔名？为什么这一篇课文也取名为落花生？课文中父亲说的话又有什么样的深刻含义？”引领学生在撰写课文读后感时，可以对这些问题进行解答或者谈谈自己读完课文后的感受以及理解，这都是读写结合的教学方式。
三、读写结合，实现以读促写的教学目的
阅读和写作是小学语文课文教学的重要组成部分。小学语文教师在阅读教学中需更新思路，可借助阅读材料中的内容对学生进行写作技巧和方法的细心指导，培养学生的写作能力，实现阅读教学向写作教学的有效迁移。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这一篇课文时，教师可以首先在课堂教学中对课文的排比句、比喻句、拟人句等优秀句式进行深度讲解，帮助学生深入理解写作技巧，引导学生发挥自己的想象力进行句子仿写，提高学生对课文的掌握程度，同时也能锻炼学生的写作技巧和能力。
综上所述，小学语文阅读与作文教学的有效结合可以实现阅读和写作教学的良性发展，达到学生阅读理解和作文写作这两种重要能力相互促进、共同提高的目的，更加贴近学生学习语文的实际，可以有效地获得教学的立体效果，促进学生语言智能的充分发展。因此，小学语文教师应该积极探索阅读和写作教学有效结合的方法和策略，不断地对阅读和写作教学的本质进行思考，促使小学语文课堂更加符合现代语文教学的规律。
参考文献：
[1]汪国伟.探讨如何将小学语文阅读教学与写作教学相结合[J].作文成功之路（上），2016（5）：75.
[2]黄慧.探究小学语文阅读与写作教学的结合途径[J].课外语文，2017（5）：121.
关键词：小学语文;阅读教学;作文教学;结合途径
小学语文阅读与作文有机结合的教学模式，具体来说是将写作教学融入阅读教学过程中，教师可以根据不同题材的课文采用不同的写作教学方法和方式，灵活地设计写作任务，不断地训练学生将阅读知识迁移到写作中的能力。这种教学模式，使阅读课堂和写作课堂不再是独立的两部分，阅读课堂不仅要传授学生阅读技巧和文学知识，而且要为学生进行后续相关写作而服务;写作也不仅是训练学生的写作技巧，而是将阅读过程中吸收的知识和信息进行整合输出，阅读和写作教学无形中成了不可分割的整体。
一、读写结合，增加写作素材储备
（一）融入批注练习
在进行小学语文课文阅读教学时，教师要帮助和引导学生养成添加阅读批注的习惯，即在阅读课文的过程中，对课文描述的环境、人物语言、心理活动、事件等添加有关自我见解和看法的批注，达到阅读能力的提升以及表达能力的锻炼的目的，可以为学生日后阅读课文或者面对生活中的事件能够及时表达自己的理解和看法打下坚实的基础。
例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可以借助多媒体信息技术为学生展示爬山虎这一植物的放大图，或者直接将爬山虎这一植物展示给学生，让学生近距离地观察爬山虎，并记录自己观察到的爬山虎的外形。如此在帮助学生理解这一篇课文，加深学生对爬山虎的印象的同时，也能锻炼学生的“看图说话”能力。读写结合的教学方法的优势进一步得到体现。
（二）学会归纳小标题
学会归纳小标题，有利于学生更加清晰、直观地认识到课文结构及其排布[1]，不仅可以进一步提高小学生的阅读理解层次，而且可以提高小学生的写作构思能力。因此，在进行小学语文课文阅读教学时，教师可以引导学生认真阅读课文之后给课文划分层次，并给不同的层次归纳小标题，这一方法可以进一步锻炼学生理解课文、分析课文、总结课文的能力，可以帮助学生明晰结构对写作的重要性，为提升小学生作文的科学性和逻辑性打下基础。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，由于这篇课文的段落十分分明，层次也非常明显，分别阐述了圆明园以往是如何的辉煌、圆明园是如何被英法联军毁灭、毁灭后的圆明园是怎样的。在课堂上，教师可以要求学生对这一课文的每一个段落进行段落中心总结与归纳。在此过程中，学生不但提高了读写能力，也对祖国的大好河山和灿烂文化有了进一步的认识。
二、读写迁移，加深阅读理解
小学语文读写结合教学可以通过撰写读后感的方式实现[2]。教师可以在教学新课文之前先安排学生提前阅读和预习课文，并根据自己的看法和見解撰写一个简单的读后感，阐述自己阅读这篇课文后的收获。这个过程不仅在一定程度上锻炼了学生自主阅读能力和理解能力，而且培养了学生阅读后将所吸收的文学知识和内容进行有逻辑地输出的能力，为提升小学生的语文书面表达能力创设了良好的条件。
例如，在教学《落花生》这一篇课文时，教师可以首先为学生确定课文的重、难点知识，提前安排学生自行预习这一篇课文，引导学生自主思考和理解：“落花生不仅是课文的题目也是作者的笔名，那么为什么作者要起落花生这一笔名？为什么这一篇课文也取名为落花生？课文中父亲说的话又有什么样的深刻含义？”引领学生在撰写课文读后感时，可以对这些问题进行解答或者谈谈自己读完课文后的感受以及理解，这都是读写结合的教学方式。
三、读写结合，实现以读促写的教学目的
阅读和写作是小学语文课文教学的重要组成部分。小学语文教师在阅读教学中需更新思路，可借助阅读材料中的内容对学生进行写作技巧和方法的细心指导，培养学生的写作能力，实现阅读教学向写作教学的有效迁移。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这一篇课文时，教师可以首先在课堂教学中对课文的排比句、比喻句、拟人句等优秀句式进行深度讲解，帮助学生深入理解写作技巧，引导学生发挥自己的想象力进行句子仿写，提高学生对课文的掌握程度，同时也能锻炼学生的写作技巧和能力。
综上所述，小学语文阅读与作文教学的有效结合可以实现阅读和写作教学的良性发展，达到学生阅读理解和作文写作这两种重要能力相互促进、共同提高的目的，更加贴近学生学习语文的实际，可以有效地获得教学的立体效果，促进学生语言智能的充分发展。因此，小学语文教师应该积极探索阅读和写作教学有效结合的方法和策略，不断地对阅读和写作教学的本质进行思考，促使小学语文课堂更加符合现代语文教学的规律。
参考文献：
[1]汪国伟.探讨如何将小学语文阅读教学与写作教学相结合[J].作文成功之路（上），2016（5）：75.
[2]黄慧.探究小学语文阅读与写作教学的结合途径[J].课外语文，2017（5）：121.