论文部分内容阅读
摘 要： 小学语文课堂是教师培养学生的主阵地，也是培养小学创新能力的重要场所。文章提出在小学语文教学中落实新课程改革的精神，更新教育观念，积极主动探索符合时代要求的教学方法，营造良好的创新氛围，激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，教给学生方法，培养学生的创新能力。
关键词： 小学语文课堂教学 创新能力 培养方法
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见创新能力的重要性，创新能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从小学开始抓起。我结合多年小学语文教学经验，谈谈对怎样培养学生创新能力的看法。
一、创设情境，激发创新意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的根本保障，也是获得良好效果的重要前提。”由于小学生的年龄还小，而且好动，因此，教师必须因势利导，不要为了追求课堂的纪律而压制学生的好奇心。利用学生的生理性格特点，精心设计导入语言，可以达到先声夺人、唤起学生学习欲望的效果。创设情境可以利用游戏、小品、多媒体、讲故事、设置悬念等，只要学生产生兴趣，就会主动学习。“文章不是无情物”，教师在设计导入时，应紧扣课文内容，以情动人。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中，情感是师生之间的一座桥梁。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在语文导入中，通过言与情激发学生的学习热情。例如四年级的《玩出了名堂》，我是这样导入的：同学们，爱玩是你们的天性，在平时的生活中，你们爱玩什么？爸爸妈妈是怎样对待的？和大家交流一下，好吗？学生交流。师：玩耍常被认为是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史上，有许多伟大的发明都是在玩耍中成长的。今天，我们要学的课文就是《玩出了名堂》。通过这样的导入，同学们迫不及待地进入了新课的学习。
二、训练发散思维，培养创新能力
在课堂教学中，应全方位、多角度训练学生的发散思维，由于小学生逐步由感性思维过渡到理性思维，在思维还没有形成定势前，应加强训练学生的发散思维，让学生在学习中发挥想象。在训练学生的发散思维中，不能随意为之，即兴发挥，而应该认真详读课文，注意利用课文中能够启发学生进行多元思维的问题进行发挥。例如在《狼和小羊》一课中，我向学生提问：“小羊心甘情愿让狼吃掉吗？假如你是小羊，有什么办法来解决问题呢？”学生兴高采烈地讨论，思维非常活泼，发挥了想象力，有的说可以把狼引到悬崖边，等狼扑过来时，闪开，狼就掉落悬崖；有的说可以把狼引到主人家里；有的说可以想办法让狼大声唱歌，引起猎人的注意，等等。又如在《再见了，亲人》一文中，我提出：“‘大娘，请停止你送别的脚步呢？’这句话要表达作者什么情感？”有些学生联系志愿军对老妈妈的浓厚感情；有的说志愿军知道老妈妈腿疼，不忍心让她送别；还有的说这样是显得尊重老妈妈……学生给出了许多超乎想象的答案。这些都有利于发散思维的培养。通过激发学生的想象力，有效地训练了学生的发散思维。
三、抓住“文眼”，提高学生的理解能力
汉语是世界上最美丽的、最丰富、最细腻和最有人情味的语言。于漪老师曾经这样描述课文的文本：“有的如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，今人警醒；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在语文教学中，教师要善于引导学生立足课文，研读课文，才能尊重文本。选入教材的每一篇文章都有各自的“文眼”，我们在教学中以这些“文眼”为切入口，由此展开理解作者的表达意义，这样有利于培养学生的概括能力、分析能力和应用能力，使学生理解整篇课文，品味到语言的精妙，领悟到文本的内涵，倾听作者的心声，达到学生与作者的思想交流，形成良好的语文素养。例如在《钓鱼的启示》中，“我”刚满十一岁，“刚”字说明了“我”的年龄；“我小心翼翼地一收一放”说明“我”知道了钓鱼的技巧；“当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了”说明“我”之所以能成为著名的建筑设计师，是因为“我”在这次钓鱼中获得了道德实践的勇气和力量。“我”的成功与父亲的教导息息相关。因此，抓住文章的亮点，有助于理解文本的内涵。
四、鼓励学生自主探索和合作交流，培养创新思维
“授人以鱼，不如授人以渔”。罗杰斯说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”多年的教学经验告诉我们，有效的教学不是把知识的结构告诉学生，而是要引导学生探究，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学习方法；同时要引导学生学会观察、实验、验证、推理和合作交流等。例如《钓鱼的启示》，我让学生联系生活体验，谈谈钓到鱼愿意轻易放了吗？“我”从钓鱼中得到哪些启示？并用具体例子联系学生生活，说说自己的看法。通过这一系列问题，引导学生探索、思考和交流，有利于学生创新思维的发展。
总之，教无定法，通过这些做法，使小学语文课堂的学习气氛得到改善，学生学习的积极性得到提高，创新意识、合作意识和交往能力得到增强。学生由以前的“要我学”变为“我要学”，切身体会到学习的快乐。这只是一个开端，新课改的路还很长，还需要不断学习相关理论，与时俱进，把学到的知识应用于教学中，不断充实到小学语文教学中，从而使课改之花盛开，并结出累累硕果。
参考文献：
[1]鲁丽芬.小学语文课堂教学中的合作学习.宁夏教育，2003.4.
[2]叶澜.教师角色的转变新探.教育科学出版社，2001.
关键词： 小学语文课堂教学 创新能力 培养方法
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见创新能力的重要性，创新能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从小学开始抓起。我结合多年小学语文教学经验，谈谈对怎样培养学生创新能力的看法。
一、创设情境，激发创新意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的根本保障，也是获得良好效果的重要前提。”由于小学生的年龄还小，而且好动，因此，教师必须因势利导，不要为了追求课堂的纪律而压制学生的好奇心。利用学生的生理性格特点，精心设计导入语言，可以达到先声夺人、唤起学生学习欲望的效果。创设情境可以利用游戏、小品、多媒体、讲故事、设置悬念等，只要学生产生兴趣，就会主动学习。“文章不是无情物”，教师在设计导入时，应紧扣课文内容，以情动人。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中，情感是师生之间的一座桥梁。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在语文导入中，通过言与情激发学生的学习热情。例如四年级的《玩出了名堂》，我是这样导入的：同学们，爱玩是你们的天性，在平时的生活中，你们爱玩什么？爸爸妈妈是怎样对待的？和大家交流一下，好吗？学生交流。师：玩耍常被认为是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史上，有许多伟大的发明都是在玩耍中成长的。今天，我们要学的课文就是《玩出了名堂》。通过这样的导入，同学们迫不及待地进入了新课的学习。
二、训练发散思维，培养创新能力
在课堂教学中，应全方位、多角度训练学生的发散思维，由于小学生逐步由感性思维过渡到理性思维，在思维还没有形成定势前，应加强训练学生的发散思维，让学生在学习中发挥想象。在训练学生的发散思维中，不能随意为之，即兴发挥，而应该认真详读课文，注意利用课文中能够启发学生进行多元思维的问题进行发挥。例如在《狼和小羊》一课中，我向学生提问：“小羊心甘情愿让狼吃掉吗？假如你是小羊，有什么办法来解决问题呢？”学生兴高采烈地讨论，思维非常活泼，发挥了想象力，有的说可以把狼引到悬崖边，等狼扑过来时，闪开，狼就掉落悬崖；有的说可以把狼引到主人家里；有的说可以想办法让狼大声唱歌，引起猎人的注意，等等。又如在《再见了，亲人》一文中，我提出：“‘大娘，请停止你送别的脚步呢？’这句话要表达作者什么情感？”有些学生联系志愿军对老妈妈的浓厚感情；有的说志愿军知道老妈妈腿疼，不忍心让她送别；还有的说这样是显得尊重老妈妈……学生给出了许多超乎想象的答案。这些都有利于发散思维的培养。通过激发学生的想象力，有效地训练了学生的发散思维。
三、抓住“文眼”，提高学生的理解能力
汉语是世界上最美丽的、最丰富、最细腻和最有人情味的语言。于漪老师曾经这样描述课文的文本：“有的如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，今人警醒；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在语文教学中，教师要善于引导学生立足课文，研读课文，才能尊重文本。选入教材的每一篇文章都有各自的“文眼”，我们在教学中以这些“文眼”为切入口，由此展开理解作者的表达意义，这样有利于培养学生的概括能力、分析能力和应用能力，使学生理解整篇课文，品味到语言的精妙，领悟到文本的内涵，倾听作者的心声，达到学生与作者的思想交流，形成良好的语文素养。例如在《钓鱼的启示》中，“我”刚满十一岁，“刚”字说明了“我”的年龄；“我小心翼翼地一收一放”说明“我”知道了钓鱼的技巧；“当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了”说明“我”之所以能成为著名的建筑设计师，是因为“我”在这次钓鱼中获得了道德实践的勇气和力量。“我”的成功与父亲的教导息息相关。因此，抓住文章的亮点，有助于理解文本的内涵。
四、鼓励学生自主探索和合作交流，培养创新思维
“授人以鱼，不如授人以渔”。罗杰斯说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”多年的教学经验告诉我们，有效的教学不是把知识的结构告诉学生，而是要引导学生探究，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学习方法；同时要引导学生学会观察、实验、验证、推理和合作交流等。例如《钓鱼的启示》，我让学生联系生活体验，谈谈钓到鱼愿意轻易放了吗？“我”从钓鱼中得到哪些启示？并用具体例子联系学生生活，说说自己的看法。通过这一系列问题，引导学生探索、思考和交流，有利于学生创新思维的发展。
总之，教无定法，通过这些做法，使小学语文课堂的学习气氛得到改善，学生学习的积极性得到提高，创新意识、合作意识和交往能力得到增强。学生由以前的“要我学”变为“我要学”，切身体会到学习的快乐。这只是一个开端，新课改的路还很长，还需要不断学习相关理论，与时俱进，把学到的知识应用于教学中，不断充实到小学语文教学中，从而使课改之花盛开，并结出累累硕果。
参考文献：
[1]鲁丽芬.小学语文课堂教学中的合作学习.宁夏教育，2003.4.
[2]叶澜.教师角色的转变新探.教育科学出版社，2001.