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摘要：对于基础教育新课程体系来说，综合实践活动课程是有着一定的地位与价值的。然而，在实际生活中，综合实践活动课程作为一门新课程，与其他课程特别是学科课程之间还处在磨合阶段。因此，怎样才能防止误区，实现“分”中有“合”、“合”中有“分”的有机结合，这样才能在互动中促进学生的学习。本篇文章就是针对于综合实践活动课程与传统学科课程的“分”与“合”之间的研究和探讨。
关键词：综合实践；实践课程；传统学科
引言
综合实践活动是贴近学生实际生活，让学生进行自主的学习和探究的一门新课程。综合实践活动课程超越了传统课程的教学制度，即帮助学生摆脱了学科、课堂以及评分的约束，让学生结合实际学习，综合性的学习可以让学生学习到很多不同的知识。因此，综合实践活动课程不是用来辅助原有的課程的，而是拥有自己独立的价值的。然而，作为一门新课程，综合实践活动课程还存在着不少的问题，它和其他课程之间还处在磨合阶段。
一、 综合实践活动课程和传统学科课程的整合
所有课程的实质都是为了培养目标而服务的。换句话说就是，在基础教育新课程体系中，综合实践活动课程和其他学科之间形成了一个整体。也因为如此，虽然综合实践活动课程和传统学科课程的课程观不一样，而且在实施的时候会出现一些摩擦，但是这并不会阻碍综合实践活动课程去表现出它的价值。如果是遇见了老师和学生一起想探究的问题，那么不管同学科是否会出现交叉重叠，都应该要尽可能的处理好两者之间的关系，要实现综合实践活动课程和传统学科课程并同的同时，还要让学生把课本知识与课外知识进行一个系统的整理。具体来说综合实践活动课程和传统学科课程之间存在着一定的联系：①学生在传统学科课程中学习到的知识可以在综合实践活动课程中得到提升、延伸以及综合；②学生在综合实践活动课程中所遇见的问题以及所学习到的知识可以在各个传统学科课程中进行拓展和加深；③在一些特殊情况下，综合实践活动课程的教学是可以和一些传统学科的课程教学进行融合的。这些就是实现综合实践活动课程和传统学科课程整合的基本意义。
（一） 综合实践活动课程中运用传统学科课程所学习到的知识
众所周知，综合实践活动课程就是让学生在学习的时候面临一些现实性的综合性问题，而这些综合性问题都是难以使用单方面的知识进行学习，因此它需要很多种学科的知识进行支撑。学生在对现实性的问题进行探究的时候，需要他们直接与自然和社会等进行接触，这样才可以取得经验，并且使用经验和传统学科课程教学中学习到的知识进行糅合，这样就可以解决综合性的问题。特别重要的是，在借助现实性问题解决综合性问题的时候，可以把以往的知识不管是课外的还是课内的都可以进行重组，这样就可以加深学生对传统学科知识进行理解。因此，学生只有在学习的时候自觉地使用传统学科课程所学习到的知识才可以让综合实践活动课程具有一定的教育内涵。综合实践活动课程中使用传统学科知识，是把它们进行整合的必经之路。
（二） 把综合实践活动课程中所学习到的成果以及问题都加入到传统学科课程中
近些年，知识爆炸以及传统学科分化的加速，造成了基础教育越来越偏离现实了，学习的内容大多都是以传统的学术成果为主的，而且每一个传统学科都只关心本学科的问题，这样就造成了传统学科课程不能够很好地适应当代的主题。因此，传统学科课程的学习内容要及时地更新，要不断地与发展中的科技、文化遗迹社会相接触，把社会上的成果加入到传统学科中。综合实践活动课程的主题大多都来源于学生，在学生的探究过程中会不断地得到很多大大小小的成果，而这些成果又与学生的学习方式有关，他们可以帮助学生理解传统学科课程的背景以及关键点的概念。不仅如此，综合实践活动课程并不是每一次都可以一次性地解决所要探究的问题，毕竟在探究的过程中是会衍生出一些新的问题的，这些新问题就会引起学生的关注，然后让他们在传统学科的知识中找到解决的办法，并且增加学生对传统学科的兴趣，让他们在学习的过程中一直保持轻松、愉快的心情。因此，综合实践活动课程和传统学科课程是相辅相成的。
（三） 把综合实践活动课程的观念糅合在传统学科课程中
综合实践活动课程和传统学科课程最大的不同就是在他们的教学方式上。综合实践活动课程的教学是以问题为中心的，而传统学科课程的教学则是以知识为中心的。事实上，这两种教学模式并不是相对独立的，他们都各自有其自身的价值，而且在实际的教学中他们也是相辅相成的，因此要按照特定的课程和教学目标选择出合适的教学方法。但是，由于长期以来学生都是被动地接受学习，从而忽视了学生的学习热情，这就造成了课堂上的气氛沉闷没有生气。因此，学生学习并不是被动地去接受知识，而是应该积极主动地去学习，老师和学生的主体性以及创造性都要充分发挥出来，毕竟教学不仅仅是一门学科同时也是一门艺术。综合实践活动课程是要让学生改变他们学习方法，在学习的过程中要积极主动地去探究，主动地参与，这样就可以把学生的兴趣放在主要位置，让学习氛围变得愉快并且充满活力。学生在综合实践活动课程中所学习到的学习方法、积极学习的态度以及探究的精神等等都可以再运用到传统学科课程学习中去。
二、 以防综合实践活动课程走向学科课程
事实上，作为一门独特的课程，综合实践活动课程和传统学科课程都有着不一样的价值观。综合实践活动课程的主要目标就是拓宽学生们的学习空间，这样就可以打破他们的传统学习观。换句话说就是让学生自主参与社会、服务社会，这样就可以增加学生的社会实践能力以及社会责任，从而可以使用科学的方法解决学习问题。然而，它依然受到传统学科课程的影响，在实际操作中存在很多的误区，然后造成了学科化的倾向。
（一） 防止课程的僵硬化
综合活动课程的实施是需要提前计划的，然而受到传统教育观念的影响，综合实践活动课程也根据传统学科课程进行设计，不管是课程的实施过程还是课程的目标都应该要进行严格的逻辑分析，都应该是稳定的、可以测量的，任何的不确定都会让学生变得难以适应。这样就造成了综合实践活动课程和传统学科课程变成了一样的，导致了综合实践活动课程所应该注重的学习过程、学习方法等这些主观意向都遭到了扼杀。 （二） 防止课程内容的教材化
实际上课程内容存在着许多的争议，而且由于老师对教材的过分依赖，导致了该课程只规定了大纲并没有具体规定课程的内容，因此希望每个地方都可以根据学校自身的情况形成一个拥有自己特色的课程。经调查表明，有很多的老师在上课的时候都主要是围绕着教材进行综合实践活动课程。所以，要理解以及呈现课程的内容就还需要在现代知识观的基础上进行统一。
（三） 防止课程结构的分割化
综合实践活动课程内容十分的丰富多彩，它包含了指定领域以及非指定领域，不仅如此还和传统学科课程有着十分紧密的联系。然而现在还有很多的学校并没有开设这些课程，另一些学校认为自己所开设的研究性学习课程就是综合实践活动课程，更甚者还有一部分为了能够自己把握好就将综合实践活动课程的四大指定领域分割成一块块的，而且让他们彼此孤立，然后再让相近的传统学科课程老师实施，这就导致了综合实践活动课程远远背离了开设的初衷。由此可见，课程的结构状况在很大程度上制约了课程的功能。
（四） 防止课程环境的封闭化
综合实践活动课程对于环境有很高的要求。综合实践活动课程中体验性学习就是其基本方法，它广泛性特性约定了其学习环境开放性的特点。它要求学生在开放的环境中进行交流学习。因此要求学生要走出教室，走出學校，放下课本，然而还有一些学校为了学生的安全就会把综合实践活动课程的重心放在校园内以及教室里，偶尔有校外的活动也会全程对学生进行一定的管理，这样就剥夺了学生自主学习的权利，让学习变得单一。造成这种情况的原因是多样的，但是它的根本原因还是传统学科课程的主观意向在作怪，让学校看不见综合实践活动课程的价值，所以必须要防止课程环境的封闭化。
三、 结束语
综合实践活动课程的实施，不仅需要物质资源的保障，还需要有一定的制度保障；然而课程的改革不仅仅在于课程的目标设置，更重要的是重视过程的控制。毕竟作为一门新课程，综合实践活动课程和其他学科课程特别是传统学科课程还处在磨合的阶段。综合实践活动课程以及传统学科课程都有其独特的价值体现，关键是在“分”和“合”中体现整体的思维，让“分”中有“合”，“合”中有“分”，从而才能体现新课程改革的功能。
参考文献：
[1] 李森，王宝玺.综合实践活动课程论纲[J].学科教育，2003，（3）：8-13.
[2] 徐燕萍.综合实践活动课程学习文化剖析[J].上海教育科研，2014，（4）：75-76.
[3] 朱恬恬.综合实践活动课程的价值取向研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15（3）：86-91.
关键词：综合实践；实践课程；传统学科
引言
综合实践活动是贴近学生实际生活，让学生进行自主的学习和探究的一门新课程。综合实践活动课程超越了传统课程的教学制度，即帮助学生摆脱了学科、课堂以及评分的约束，让学生结合实际学习，综合性的学习可以让学生学习到很多不同的知识。因此，综合实践活动课程不是用来辅助原有的課程的，而是拥有自己独立的价值的。然而，作为一门新课程，综合实践活动课程还存在着不少的问题，它和其他课程之间还处在磨合阶段。
一、 综合实践活动课程和传统学科课程的整合
所有课程的实质都是为了培养目标而服务的。换句话说就是，在基础教育新课程体系中，综合实践活动课程和其他学科之间形成了一个整体。也因为如此，虽然综合实践活动课程和传统学科课程的课程观不一样，而且在实施的时候会出现一些摩擦，但是这并不会阻碍综合实践活动课程去表现出它的价值。如果是遇见了老师和学生一起想探究的问题，那么不管同学科是否会出现交叉重叠，都应该要尽可能的处理好两者之间的关系，要实现综合实践活动课程和传统学科课程并同的同时，还要让学生把课本知识与课外知识进行一个系统的整理。具体来说综合实践活动课程和传统学科课程之间存在着一定的联系：①学生在传统学科课程中学习到的知识可以在综合实践活动课程中得到提升、延伸以及综合；②学生在综合实践活动课程中所遇见的问题以及所学习到的知识可以在各个传统学科课程中进行拓展和加深；③在一些特殊情况下，综合实践活动课程的教学是可以和一些传统学科的课程教学进行融合的。这些就是实现综合实践活动课程和传统学科课程整合的基本意义。
（一） 综合实践活动课程中运用传统学科课程所学习到的知识
众所周知，综合实践活动课程就是让学生在学习的时候面临一些现实性的综合性问题，而这些综合性问题都是难以使用单方面的知识进行学习，因此它需要很多种学科的知识进行支撑。学生在对现实性的问题进行探究的时候，需要他们直接与自然和社会等进行接触，这样才可以取得经验，并且使用经验和传统学科课程教学中学习到的知识进行糅合，这样就可以解决综合性的问题。特别重要的是，在借助现实性问题解决综合性问题的时候，可以把以往的知识不管是课外的还是课内的都可以进行重组，这样就可以加深学生对传统学科知识进行理解。因此，学生只有在学习的时候自觉地使用传统学科课程所学习到的知识才可以让综合实践活动课程具有一定的教育内涵。综合实践活动课程中使用传统学科知识，是把它们进行整合的必经之路。
（二） 把综合实践活动课程中所学习到的成果以及问题都加入到传统学科课程中
近些年，知识爆炸以及传统学科分化的加速，造成了基础教育越来越偏离现实了，学习的内容大多都是以传统的学术成果为主的，而且每一个传统学科都只关心本学科的问题，这样就造成了传统学科课程不能够很好地适应当代的主题。因此，传统学科课程的学习内容要及时地更新，要不断地与发展中的科技、文化遗迹社会相接触，把社会上的成果加入到传统学科中。综合实践活动课程的主题大多都来源于学生，在学生的探究过程中会不断地得到很多大大小小的成果，而这些成果又与学生的学习方式有关，他们可以帮助学生理解传统学科课程的背景以及关键点的概念。不仅如此，综合实践活动课程并不是每一次都可以一次性地解决所要探究的问题，毕竟在探究的过程中是会衍生出一些新的问题的，这些新问题就会引起学生的关注，然后让他们在传统学科的知识中找到解决的办法，并且增加学生对传统学科的兴趣，让他们在学习的过程中一直保持轻松、愉快的心情。因此，综合实践活动课程和传统学科课程是相辅相成的。
（三） 把综合实践活动课程的观念糅合在传统学科课程中
综合实践活动课程和传统学科课程最大的不同就是在他们的教学方式上。综合实践活动课程的教学是以问题为中心的，而传统学科课程的教学则是以知识为中心的。事实上，这两种教学模式并不是相对独立的，他们都各自有其自身的价值，而且在实际的教学中他们也是相辅相成的，因此要按照特定的课程和教学目标选择出合适的教学方法。但是，由于长期以来学生都是被动地接受学习，从而忽视了学生的学习热情，这就造成了课堂上的气氛沉闷没有生气。因此，学生学习并不是被动地去接受知识，而是应该积极主动地去学习，老师和学生的主体性以及创造性都要充分发挥出来，毕竟教学不仅仅是一门学科同时也是一门艺术。综合实践活动课程是要让学生改变他们学习方法，在学习的过程中要积极主动地去探究，主动地参与，这样就可以把学生的兴趣放在主要位置，让学习氛围变得愉快并且充满活力。学生在综合实践活动课程中所学习到的学习方法、积极学习的态度以及探究的精神等等都可以再运用到传统学科课程学习中去。
二、 以防综合实践活动课程走向学科课程
事实上，作为一门独特的课程，综合实践活动课程和传统学科课程都有着不一样的价值观。综合实践活动课程的主要目标就是拓宽学生们的学习空间，这样就可以打破他们的传统学习观。换句话说就是让学生自主参与社会、服务社会，这样就可以增加学生的社会实践能力以及社会责任，从而可以使用科学的方法解决学习问题。然而，它依然受到传统学科课程的影响，在实际操作中存在很多的误区，然后造成了学科化的倾向。
（一） 防止课程的僵硬化
综合活动课程的实施是需要提前计划的，然而受到传统教育观念的影响，综合实践活动课程也根据传统学科课程进行设计，不管是课程的实施过程还是课程的目标都应该要进行严格的逻辑分析，都应该是稳定的、可以测量的，任何的不确定都会让学生变得难以适应。这样就造成了综合实践活动课程和传统学科课程变成了一样的，导致了综合实践活动课程所应该注重的学习过程、学习方法等这些主观意向都遭到了扼杀。 （二） 防止课程内容的教材化
实际上课程内容存在着许多的争议，而且由于老师对教材的过分依赖，导致了该课程只规定了大纲并没有具体规定课程的内容，因此希望每个地方都可以根据学校自身的情况形成一个拥有自己特色的课程。经调查表明，有很多的老师在上课的时候都主要是围绕着教材进行综合实践活动课程。所以，要理解以及呈现课程的内容就还需要在现代知识观的基础上进行统一。
（三） 防止课程结构的分割化
综合实践活动课程内容十分的丰富多彩，它包含了指定领域以及非指定领域，不仅如此还和传统学科课程有着十分紧密的联系。然而现在还有很多的学校并没有开设这些课程，另一些学校认为自己所开设的研究性学习课程就是综合实践活动课程，更甚者还有一部分为了能够自己把握好就将综合实践活动课程的四大指定领域分割成一块块的，而且让他们彼此孤立，然后再让相近的传统学科课程老师实施，这就导致了综合实践活动课程远远背离了开设的初衷。由此可见，课程的结构状况在很大程度上制约了课程的功能。
（四） 防止课程环境的封闭化
综合实践活动课程对于环境有很高的要求。综合实践活动课程中体验性学习就是其基本方法，它广泛性特性约定了其学习环境开放性的特点。它要求学生在开放的环境中进行交流学习。因此要求学生要走出教室，走出學校，放下课本，然而还有一些学校为了学生的安全就会把综合实践活动课程的重心放在校园内以及教室里，偶尔有校外的活动也会全程对学生进行一定的管理，这样就剥夺了学生自主学习的权利，让学习变得单一。造成这种情况的原因是多样的，但是它的根本原因还是传统学科课程的主观意向在作怪，让学校看不见综合实践活动课程的价值，所以必须要防止课程环境的封闭化。
三、 结束语
综合实践活动课程的实施，不仅需要物质资源的保障，还需要有一定的制度保障；然而课程的改革不仅仅在于课程的目标设置，更重要的是重视过程的控制。毕竟作为一门新课程，综合实践活动课程和其他学科课程特别是传统学科课程还处在磨合的阶段。综合实践活动课程以及传统学科课程都有其独特的价值体现，关键是在“分”和“合”中体现整体的思维，让“分”中有“合”，“合”中有“分”，从而才能体现新课程改革的功能。
参考文献：
[1] 李森，王宝玺.综合实践活动课程论纲[J].学科教育，2003，（3）：8-13.
[2] 徐燕萍.综合实践活动课程学习文化剖析[J].上海教育科研，2014，（4）：75-76.
[3] 朱恬恬.综合实践活动课程的价值取向研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15（3）：86-91.