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英语教学一直以来都是以课堂理论教学或者教师讲授为主，学生很少有机会用英语来表达，长期垂直式一成不变的教学方式对英语的交际功能发展非常不利。倘若可以给学生更多的时间进入英语应用环节则可给传统英语教学带来根本性的改变。
一、“束发型”实践教学阐释
所谓的“束发型”英语实践教学，其名称来源于古代的“束发”，即用束绳把头发绑起来，一分为二，让头发变得简洁、精神。依据笔者多年的英语教学经验，把“束发”应用于英语教学，即是把冗长的英语教学，用“束发”的形式分割开来，使得课堂理论教学的比例占整个英语教学的比例减少，而增加英语实践教学的比例，突出实践对英语语言的重要性；或者是开设一些简短而实践性较强的英语教学，从而提高英语教学的应用性和学生的英语语言交际能力。
通过“束发型”教学实践，加强课堂教学与课外学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，强化学生创新实践能力，培养学生的综合能力和素质。利用“束发型”实践教学模式为学生举办学术讲座，开展学术交流，组织各类专业和技能比赛等，增加培养学生实践能力的教学环节，给学生提供了更多的社会实践机会和自我发展空间，解决了普通教学中实践课程不足的问题。然而，“束发型”实践教学还有一些问题尚待解决，如教学比重的划分，教学成果的科学评定存在不确定性等。因此，展开对英语“束发型”实践教学的探讨具有一定的现实意义。
二、“束发型”实践教学的利弊
1．“束发型”实践教学的利处
(1)突出创新性实践
创新性(innovative)，是指人们突破传统或常规的思维方式和行为方式去改造客观事物，特别是对那些以前尚未体验过或尚未完全认识的对象所进行的富有开创性的实践活动。学生依据所学知识，针对当前同学们面对的学习、生活、情感等感兴趣的问题，通过话剧、手工、调查报告、表演等形式，创造性地把英语语言学习和应用体现在实践环节中。这些创新成果来自学生的创新意识和创新思维能力，展现了当代学生的创新人格和创新精神。
(2)突出合作性实践
合作性(cooperation)是指个体在社会交往中与他人协同活动的能力和分担共享的心理倾向以及集体主义和利他性的价值倾向。
“束发型”英语教学开展的培养学生合作能力的小组活动，如社会调查、话剧表演等，是增强学生合作意识、培养学生合作性行为的有效途径。这些以和谐的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为动力，以小组活动为形式的合作性学习增加了师生、学生之间的互动和交流。师生之间相互尊重、民主平等，小组成员互相信任、相互依赖、相互促进，为学生的语言和教学实践创造了良好的学习环境。
(3)突出学术性实践
学术性(academic)，是指实践教学活动在学科和科研方面表现出来的学术水准，学科教育内容上反映出的专门化水平和学术前沿。
在“束发型”实践教学中，教师可以指导学生开展一系列学术实践活动，譬如“环境保护”、“学习兴趣和学习效率”等，这些活动不仅使学生所学的知识和技能得以实践，更重要的是学生掌握了从事研究的基本方法，使学生从一个知识的学习者和运用者，逐步成为学科的研究者。
(4)突出教育性实践
教育性(education)是指实践课的内容具有鲜明的教育导向，即通过教学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等教育。德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”(educational nature in teaching)。他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的；教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。教学的教育性就是指教育是一切教育实践工作的主体，是整个教学过程的核心，发挥着主导的作用。
“束发型”英语实践教学始终贯彻教书育人的方针，整个实践教学实施方案的策划和实施关注学生身心健康的发展，关注其品德的形成、人格的完善，关注其适应社会、创造社会综合素质和能力的提高。
2．“束发型”实践教学的弊端
首先，对“束发型”英语实践教学模式缺乏验证的机制。实践教学活动的实施应遵循行动研究(action research)原则，虽然可以利用“束发型”实践教学模式，增加英语语言教学的应用环节的砝码，但是目前尚未真正形成一套很好的衡量机制，很难对实践教学的效果进行反馈和统计。
其次，容易使学生的英语学习偏执。“束发型”英教教学的内容均以活动罗列形式呈现，没有系统的设置，学生往往根据自己的喜好和特长白选活动内容。这样，很容易造成学生缺乏“4C”能力综合训练的后果，导致学生能力缺项，不能做到全面发展。同时，没有系统的设置更不便于教学的管理与评估。
再次，“束发型”实践教学模式很难确定比例的适合度。由于英语教学既要有词汇、语法、语句、段落等的基础知识的课堂教学，又不能脱离实践，否则培养出来的多数是“哑巴式”英语人才。但是，“束发型”实践教学模式，尚没有一个标准来量化实践教学环节和课堂教学环节的比重。
最后，缺乏和“束发型”实践教学相适应的教材。教材建设是课程建设的重要内容，是教学的主要依据，是教学思想与教学内容的重要载体，也是深化教学改革、保障和提高教学质量的重要支柱和基础。但是实践教学的形式千变万化，很难有适合的教材来指导实践教学，因此，不能全面完成培养学生实践能力的教学任务。
三、“束发型”实践教学的反思
在总结“束发型”英语实践教学优点的同时，更应审视其存在的不足，使今后的“束发型”实践教学在吸取经验教训中不断进步，不断完善。
1．夯实学生英语知识，培养学生的全面素质
学生除了掌握英语基础知识，还应具有与英语文化相关的文化素质；不仅具备听、说、读、写、译的能力，还应吸收英语文化精华，提高文化修养，培养创新性思维。有了坚实的英语理论知识，才能保证学生在实践教学中具有更大的发挥余地，也可保证学生不至于只注重自己有兴趣的实践教学，而使得“听、说、读、写”中的某项能力出现消弱和偏差。同样，在实践教学过程中，应重视学生的能力、情感和思维等一体的素质培养，通过英语学科知识的传递和能力培养，提高学生的文化素质、思想品德素质和心理素质，强化其英语和教学实践的交际能力、组织能力、合作能力和创新能力。
2．减少教师角色，增加学生实践
“束发型”英语实践教学的教学形式是“导师制”。每位教师指导若干名学生，教师融多个角色为一体，既是实践教学的组织者、传授者、参与者、帮助者、评价者、引导者、促进者，又是实践教学的研究者、开发者、决策者。
在课堂教学中，教师必须反思传统的教师角色，从一个经验者、主导者、控制者、传授者、执行者转变为教育教学实践与理论的研究者、促进者、反思者、设计者，激励学生主动地学习，促使师生关系健康地、可持续地发展。然而，在“束发型”实践教学中，教师要与实践教学的目标同行，减少自己的角色，让学生去充当组织者、参与者、帮助者、引导者、开发者、决策者，对活动中出现的问题进行质疑、分析和总结。教师在实践教学的主要角色是学生学习的引导者、促进者和课程的研究者。
3．量化实践比例，制定多元化评价体系
在实施“束发型”实践教学中，要注重对英语课堂教学和实践教学的比重划分科学化，不要过分偏重于实践教学环节，而轻视了对理论知识的学习；反之，亦然。实施“束发型”实践教学的目的是让学生的英语实际应用能力得到提高，把“哑巴式”英语变成“活英语”，但是如果没有良好而坚实的基础，则很难达到目的，反而会因此耽误了学生的英语理论学习时间。在实践教学过程中，也要注重对实践效果的反馈和评价，制定一套科学、合理的评价体系，保障实践教学环节的实际效果。
“束发型”英语教学开展的创新实践活动对于学生的英语语言应用能力有着十分重要的现实意义，学生在实践活动中相互学习，感受到了一种陶冶的力量，让基础知识在实践中得到升华和应用。为使“束发型”实践教学走向深入，学校要不断地总结经验，正确确定教师的定位，合理划分理论教学和实践教学的比重，制定科学、合理的评价体系，积极开展实践教学研究和改革，变被动实践为主动实践。只有这样，学生才能在实践中受到教育和锻炼，在实践中分享知识的快乐，在实践中健康成长。
(责任编辑 白文军)
一、“束发型”实践教学阐释
所谓的“束发型”英语实践教学，其名称来源于古代的“束发”，即用束绳把头发绑起来，一分为二，让头发变得简洁、精神。依据笔者多年的英语教学经验，把“束发”应用于英语教学，即是把冗长的英语教学，用“束发”的形式分割开来，使得课堂理论教学的比例占整个英语教学的比例减少，而增加英语实践教学的比例，突出实践对英语语言的重要性；或者是开设一些简短而实践性较强的英语教学，从而提高英语教学的应用性和学生的英语语言交际能力。
通过“束发型”教学实践，加强课堂教学与课外学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，强化学生创新实践能力，培养学生的综合能力和素质。利用“束发型”实践教学模式为学生举办学术讲座，开展学术交流，组织各类专业和技能比赛等，增加培养学生实践能力的教学环节，给学生提供了更多的社会实践机会和自我发展空间，解决了普通教学中实践课程不足的问题。然而，“束发型”实践教学还有一些问题尚待解决，如教学比重的划分，教学成果的科学评定存在不确定性等。因此，展开对英语“束发型”实践教学的探讨具有一定的现实意义。
二、“束发型”实践教学的利弊
1．“束发型”实践教学的利处
(1)突出创新性实践
创新性(innovative)，是指人们突破传统或常规的思维方式和行为方式去改造客观事物，特别是对那些以前尚未体验过或尚未完全认识的对象所进行的富有开创性的实践活动。学生依据所学知识，针对当前同学们面对的学习、生活、情感等感兴趣的问题，通过话剧、手工、调查报告、表演等形式，创造性地把英语语言学习和应用体现在实践环节中。这些创新成果来自学生的创新意识和创新思维能力，展现了当代学生的创新人格和创新精神。
(2)突出合作性实践
合作性(cooperation)是指个体在社会交往中与他人协同活动的能力和分担共享的心理倾向以及集体主义和利他性的价值倾向。
“束发型”英语教学开展的培养学生合作能力的小组活动，如社会调查、话剧表演等，是增强学生合作意识、培养学生合作性行为的有效途径。这些以和谐的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为动力，以小组活动为形式的合作性学习增加了师生、学生之间的互动和交流。师生之间相互尊重、民主平等，小组成员互相信任、相互依赖、相互促进，为学生的语言和教学实践创造了良好的学习环境。
(3)突出学术性实践
学术性(academic)，是指实践教学活动在学科和科研方面表现出来的学术水准，学科教育内容上反映出的专门化水平和学术前沿。
在“束发型”实践教学中，教师可以指导学生开展一系列学术实践活动，譬如“环境保护”、“学习兴趣和学习效率”等，这些活动不仅使学生所学的知识和技能得以实践，更重要的是学生掌握了从事研究的基本方法，使学生从一个知识的学习者和运用者，逐步成为学科的研究者。
(4)突出教育性实践
教育性(education)是指实践课的内容具有鲜明的教育导向，即通过教学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等教育。德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”(educational nature in teaching)。他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的；教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。教学的教育性就是指教育是一切教育实践工作的主体，是整个教学过程的核心，发挥着主导的作用。
“束发型”英语实践教学始终贯彻教书育人的方针，整个实践教学实施方案的策划和实施关注学生身心健康的发展，关注其品德的形成、人格的完善，关注其适应社会、创造社会综合素质和能力的提高。
2．“束发型”实践教学的弊端
首先，对“束发型”英语实践教学模式缺乏验证的机制。实践教学活动的实施应遵循行动研究(action research)原则，虽然可以利用“束发型”实践教学模式，增加英语语言教学的应用环节的砝码，但是目前尚未真正形成一套很好的衡量机制，很难对实践教学的效果进行反馈和统计。
其次，容易使学生的英语学习偏执。“束发型”英教教学的内容均以活动罗列形式呈现，没有系统的设置，学生往往根据自己的喜好和特长白选活动内容。这样，很容易造成学生缺乏“4C”能力综合训练的后果，导致学生能力缺项，不能做到全面发展。同时，没有系统的设置更不便于教学的管理与评估。
再次，“束发型”实践教学模式很难确定比例的适合度。由于英语教学既要有词汇、语法、语句、段落等的基础知识的课堂教学，又不能脱离实践，否则培养出来的多数是“哑巴式”英语人才。但是，“束发型”实践教学模式，尚没有一个标准来量化实践教学环节和课堂教学环节的比重。
最后，缺乏和“束发型”实践教学相适应的教材。教材建设是课程建设的重要内容，是教学的主要依据，是教学思想与教学内容的重要载体，也是深化教学改革、保障和提高教学质量的重要支柱和基础。但是实践教学的形式千变万化，很难有适合的教材来指导实践教学，因此，不能全面完成培养学生实践能力的教学任务。
三、“束发型”实践教学的反思
在总结“束发型”英语实践教学优点的同时，更应审视其存在的不足，使今后的“束发型”实践教学在吸取经验教训中不断进步，不断完善。
1．夯实学生英语知识，培养学生的全面素质
学生除了掌握英语基础知识，还应具有与英语文化相关的文化素质；不仅具备听、说、读、写、译的能力，还应吸收英语文化精华，提高文化修养，培养创新性思维。有了坚实的英语理论知识，才能保证学生在实践教学中具有更大的发挥余地，也可保证学生不至于只注重自己有兴趣的实践教学，而使得“听、说、读、写”中的某项能力出现消弱和偏差。同样，在实践教学过程中，应重视学生的能力、情感和思维等一体的素质培养，通过英语学科知识的传递和能力培养，提高学生的文化素质、思想品德素质和心理素质，强化其英语和教学实践的交际能力、组织能力、合作能力和创新能力。
2．减少教师角色，增加学生实践
“束发型”英语实践教学的教学形式是“导师制”。每位教师指导若干名学生，教师融多个角色为一体，既是实践教学的组织者、传授者、参与者、帮助者、评价者、引导者、促进者，又是实践教学的研究者、开发者、决策者。
在课堂教学中，教师必须反思传统的教师角色，从一个经验者、主导者、控制者、传授者、执行者转变为教育教学实践与理论的研究者、促进者、反思者、设计者，激励学生主动地学习，促使师生关系健康地、可持续地发展。然而，在“束发型”实践教学中，教师要与实践教学的目标同行，减少自己的角色，让学生去充当组织者、参与者、帮助者、引导者、开发者、决策者，对活动中出现的问题进行质疑、分析和总结。教师在实践教学的主要角色是学生学习的引导者、促进者和课程的研究者。
3．量化实践比例，制定多元化评价体系
在实施“束发型”实践教学中，要注重对英语课堂教学和实践教学的比重划分科学化，不要过分偏重于实践教学环节，而轻视了对理论知识的学习；反之，亦然。实施“束发型”实践教学的目的是让学生的英语实际应用能力得到提高，把“哑巴式”英语变成“活英语”，但是如果没有良好而坚实的基础，则很难达到目的，反而会因此耽误了学生的英语理论学习时间。在实践教学过程中，也要注重对实践效果的反馈和评价，制定一套科学、合理的评价体系，保障实践教学环节的实际效果。
“束发型”英语教学开展的创新实践活动对于学生的英语语言应用能力有着十分重要的现实意义，学生在实践活动中相互学习，感受到了一种陶冶的力量，让基础知识在实践中得到升华和应用。为使“束发型”实践教学走向深入，学校要不断地总结经验，正确确定教师的定位，合理划分理论教学和实践教学的比重，制定科学、合理的评价体系，积极开展实践教学研究和改革，变被动实践为主动实践。只有这样，学生才能在实践中受到教育和锻炼，在实践中分享知识的快乐，在实践中健康成长。
(责任编辑 白文军)