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摘要：本文通过对情景教学法特点、优势的研讨，阐述了高职英语教学中建立以情景为依托、学生为主体的教学模式的意义，并对现实运用中需要注意的问题进行了说明。
关键词：情景教学法；高职英语
中图分类号：H319；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0088-01
随着我国高职教育更加注重务实管用技能的培养，在教学上越来越突出学生为中心、能力为本位，高度重视学生实践技能的培养，高职英语教学也应当转变教学目标，更加注重培养学生运用英语交际及直接处理涉外业务的能力，改进教学方式显得非常重要。
一、情景教学法简介
情景教学法（Situational Method）是近年英语教学中常用的教学法之一，指在课堂教学中，教师创设具有一定情绪色彩的以教学目标任务为依托、以实践交流应用为主体的仿真工作生活场景，给予学生真实生活的体验，激发学生运用英语交流的兴趣，从而帮助学生弄懂教学内容、理解英语知识的教学方法。情景教学法的优势在于：
1.提升学生语言运用能力。通过为学生创设仿真的交际应用情景，让学生融入其中、身临其境，真正将学到的固化语言知识应用到现实场景中，转化为语言表达技能，直接在实际交际中进行运用，让学生具有更真切的情感体验，有助于培养学生的英语实际应用能力。
2.提高学生交际应变能力。语言的运用脱离不了现实生活，必须在一定现实情景下运用，教师使用情景教学法，必须考虑语言应用的不同具体场景，通过创设与语言应用紧密联系的现实场景，帮助学生理解语言知识，锻炼语言技能，同时不同的场景又能给学生带来不同启发，培养学生感知能力、应对能力、交际能力等等，能够大大提高学生提前感受社会、感知工作岗位，缩短学生适应工作岗位的时间。
3.增强学生学习兴趣。创设的情景越贴近现实、反映生活，越能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而提高学生参与的主动性和自觉性，让学生在情景中不只是被动应对，而是主动思考、积极创造，大大锻炼提高学生实际交际能力、解决问题能力、生活应对能力。
因此，情景教学法与高职英语教学以实用为本的理念完全一致，让学生在仿真场景中应用所学知识、操练语言技能，并感受生活和工作，是符合社会发展需要的。
二、情景教学法在高职英语教学中的运用
高职英语作为高职学生必修基础课，首要目标不是传授过多语言语法或语言知识，而是锻炼培养学生应用英语、语言表达的能力。在高职英语课堂教学中运用以实践为特点的情景教学法，必然能提高教学效率，提升学生使用英语的能力。使用情景教学法，应该处理好以下几方面的问题：
（一）情景创设的原则。
情景教学法应用的关键在于创设情景的科学性、现实性、可行性，必须起到激发学生兴趣、引起学生思考的作用，使他们在创设情景中感受到真实，在交际对话中锻炼用语技能。因此，创设恰当情景是必不可少的，要注意把握以下几个原则：
1.真实原则。创设情景要反映生活、贴近工作岗位实际，最好能创设与学生所学专业相对应、与可能从事工作岗位相联系的情景，这样才不会让学生对场景有抵制，学生才能学到在实际工作生活中有用的技能。
2.有用原则。创设情景既要根据教学目标，反映教学任务，又要最大限度贴近工作生活实际、岗位真实要求，不能仅仅追求形式、搞应景摆设，要让学生在情景中感受到进入真实的生活场景，这样才能有所启发、有所触动。
3.多样原则。创设情景要注重锻炼学生不同的语言功能，例如口头交际与书面交际就需要运用不同的语言形式，口头具有随意性，而书面则比较正式，要通过情景创设的多样化，让学生感受和运用不同的语言功能。
4.可操作原则。创设的情景应该是学生在当前课堂环境下可以履行的，一般情况下，是使用教室现有器材设备实物进行布置，尽量使学生能够在课堂教学时间内完成。
（二）创设情景应该注意的几个问题。
1.情景具有真实性。课堂上所创设的情景不是机械的抄搬，而应该是模拟真实生活和工作场景，是对现实场景的重现。例如创设涉外人员护理这一场景时，可以把教室桌椅几张并排在一起，布置成若干个医院床位，并安排部分学生扮演病人、医生、护士，安排外教扮演涉外病人，对医护人员与涉外病人对话中加入一些其他病人的插话，增加交流的趣味性，营造真实的医院气氛。
2.情景具有启迪性。学生进入创设的情景，不能只是被动的接受，还要能主动进入，能够激发想象力，创造性地进行交流合作。例如模拟接待外宾到企业参观场景时，可以把英语课堂安排在学生的实习车间，安排学生以不同的身份投入到工作中，并不断地进行身份转换，把学生引入到真实的企业生产车间环境，在这种情景下让学生们进行对话交流，就会很受启发，自然会介绍企业情况、产品情况等，从而掌握接待外宾的重要礼节。
3.情景具有文化性。语言与文化紧密相连，与外宾交流不仅是语言的对话，还隐含着文化的沟通与碰撞，这是学生处理涉外业务应该具备的素质，在创设情景时融入异国文化元素、传递文化信息是客观需要的。例如创设陪同外宾就餐情景时，可以播放一些西方经典音乐，让学生们收集提供一些西餐厅的餐具道具，营造出陪同外宾身处西餐厅的环境，从而引导学生交谈一些与西方饮食文化，不仅学习了英语语言知识，也扩展了英语文化内涵，切实提高学生涉外交际的实践能力。
总之，教师所创设的情景一定要来源于真实生活、反映真实工作场景，并对学生在情景中的表现通过分析情景来进行评价和指导，利用仿真情景帮助学生更好地使用语言，更好地领会语言知识、感受交际技能，这样对学生提高语言应用能力才有意义，才能培养得体实用的用语习惯和语言交际能力。
结束语
在高职英语教学中应用情景教学法，对教师提出了更高的要求，教师不仅要充分了解英语语言文化知识，要求教师既要把握好教材所设定的教学目标任务，又要认真观察日常生活和工作场景，并且最大限度地找到二者之间的衔接点，将教学任务与现实工作场景有机融合到一起，最大限度拉近创设情景与现实情景的相似度，达到在教学中体验生活，在生活中提高教学的目的。另外教师要转变自己的角色，情景教学法是将学生作为主体，必须赋予学生更多自由和主动，尽可能创设情景而不主导情景，而是由学生进入情景后主导进展，有效地提高学生的英语实际应用能力，并进一步提高他们现实生活和工作的能力。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情景教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
[2]钟林峰.任务情景教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育，2009（6）.
关键词：情景教学法；高职英语
中图分类号：H319；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0088-01
随着我国高职教育更加注重务实管用技能的培养，在教学上越来越突出学生为中心、能力为本位，高度重视学生实践技能的培养，高职英语教学也应当转变教学目标，更加注重培养学生运用英语交际及直接处理涉外业务的能力，改进教学方式显得非常重要。
一、情景教学法简介
情景教学法（Situational Method）是近年英语教学中常用的教学法之一，指在课堂教学中，教师创设具有一定情绪色彩的以教学目标任务为依托、以实践交流应用为主体的仿真工作生活场景，给予学生真实生活的体验，激发学生运用英语交流的兴趣，从而帮助学生弄懂教学内容、理解英语知识的教学方法。情景教学法的优势在于：
1.提升学生语言运用能力。通过为学生创设仿真的交际应用情景，让学生融入其中、身临其境，真正将学到的固化语言知识应用到现实场景中，转化为语言表达技能，直接在实际交际中进行运用，让学生具有更真切的情感体验，有助于培养学生的英语实际应用能力。
2.提高学生交际应变能力。语言的运用脱离不了现实生活，必须在一定现实情景下运用，教师使用情景教学法，必须考虑语言应用的不同具体场景，通过创设与语言应用紧密联系的现实场景，帮助学生理解语言知识，锻炼语言技能，同时不同的场景又能给学生带来不同启发，培养学生感知能力、应对能力、交际能力等等，能够大大提高学生提前感受社会、感知工作岗位，缩短学生适应工作岗位的时间。
3.增强学生学习兴趣。创设的情景越贴近现实、反映生活，越能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而提高学生参与的主动性和自觉性，让学生在情景中不只是被动应对，而是主动思考、积极创造，大大锻炼提高学生实际交际能力、解决问题能力、生活应对能力。
因此，情景教学法与高职英语教学以实用为本的理念完全一致，让学生在仿真场景中应用所学知识、操练语言技能，并感受生活和工作，是符合社会发展需要的。
二、情景教学法在高职英语教学中的运用
高职英语作为高职学生必修基础课，首要目标不是传授过多语言语法或语言知识，而是锻炼培养学生应用英语、语言表达的能力。在高职英语课堂教学中运用以实践为特点的情景教学法，必然能提高教学效率，提升学生使用英语的能力。使用情景教学法，应该处理好以下几方面的问题：
（一）情景创设的原则。
情景教学法应用的关键在于创设情景的科学性、现实性、可行性，必须起到激发学生兴趣、引起学生思考的作用，使他们在创设情景中感受到真实，在交际对话中锻炼用语技能。因此，创设恰当情景是必不可少的，要注意把握以下几个原则：
1.真实原则。创设情景要反映生活、贴近工作岗位实际，最好能创设与学生所学专业相对应、与可能从事工作岗位相联系的情景，这样才不会让学生对场景有抵制，学生才能学到在实际工作生活中有用的技能。
2.有用原则。创设情景既要根据教学目标，反映教学任务，又要最大限度贴近工作生活实际、岗位真实要求，不能仅仅追求形式、搞应景摆设，要让学生在情景中感受到进入真实的生活场景，这样才能有所启发、有所触动。
3.多样原则。创设情景要注重锻炼学生不同的语言功能，例如口头交际与书面交际就需要运用不同的语言形式，口头具有随意性，而书面则比较正式，要通过情景创设的多样化，让学生感受和运用不同的语言功能。
4.可操作原则。创设的情景应该是学生在当前课堂环境下可以履行的，一般情况下，是使用教室现有器材设备实物进行布置，尽量使学生能够在课堂教学时间内完成。
（二）创设情景应该注意的几个问题。
1.情景具有真实性。课堂上所创设的情景不是机械的抄搬，而应该是模拟真实生活和工作场景，是对现实场景的重现。例如创设涉外人员护理这一场景时，可以把教室桌椅几张并排在一起，布置成若干个医院床位，并安排部分学生扮演病人、医生、护士，安排外教扮演涉外病人，对医护人员与涉外病人对话中加入一些其他病人的插话，增加交流的趣味性，营造真实的医院气氛。
2.情景具有启迪性。学生进入创设的情景，不能只是被动的接受，还要能主动进入，能够激发想象力，创造性地进行交流合作。例如模拟接待外宾到企业参观场景时，可以把英语课堂安排在学生的实习车间，安排学生以不同的身份投入到工作中，并不断地进行身份转换，把学生引入到真实的企业生产车间环境，在这种情景下让学生们进行对话交流，就会很受启发，自然会介绍企业情况、产品情况等，从而掌握接待外宾的重要礼节。
3.情景具有文化性。语言与文化紧密相连，与外宾交流不仅是语言的对话，还隐含着文化的沟通与碰撞，这是学生处理涉外业务应该具备的素质，在创设情景时融入异国文化元素、传递文化信息是客观需要的。例如创设陪同外宾就餐情景时，可以播放一些西方经典音乐，让学生们收集提供一些西餐厅的餐具道具，营造出陪同外宾身处西餐厅的环境，从而引导学生交谈一些与西方饮食文化，不仅学习了英语语言知识，也扩展了英语文化内涵，切实提高学生涉外交际的实践能力。
总之，教师所创设的情景一定要来源于真实生活、反映真实工作场景，并对学生在情景中的表现通过分析情景来进行评价和指导，利用仿真情景帮助学生更好地使用语言，更好地领会语言知识、感受交际技能，这样对学生提高语言应用能力才有意义，才能培养得体实用的用语习惯和语言交际能力。
结束语
在高职英语教学中应用情景教学法，对教师提出了更高的要求，教师不仅要充分了解英语语言文化知识，要求教师既要把握好教材所设定的教学目标任务，又要认真观察日常生活和工作场景，并且最大限度地找到二者之间的衔接点，将教学任务与现实工作场景有机融合到一起，最大限度拉近创设情景与现实情景的相似度，达到在教学中体验生活，在生活中提高教学的目的。另外教师要转变自己的角色，情景教学法是将学生作为主体，必须赋予学生更多自由和主动，尽可能创设情景而不主导情景，而是由学生进入情景后主导进展，有效地提高学生的英语实际应用能力，并进一步提高他们现实生活和工作的能力。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情景教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
[2]钟林峰.任务情景教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育，2009（6）.