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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0102-02
作为教师，我时常思考为什么教得这么辛苦，学生学得也很辛苦？但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。经过一年多的潜心研究，从中得出：我们在课堂教学中很多是无效或者是低效的教学行为。为此，我从去年开始，有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果。并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说过：“成功教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创造轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的课堂教学效应，使学生处于积极的情感状态，使学生愉快主动地学习。融洽的师生关系，有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师主观上作出积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善意激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是差生，教师的态度尤其要慎重，不能发起对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立自信心；给他们介绍一些有关学习方法的书，并教给他们改善大脑记忆力的方法；对作业出现较多的错误，不是简单地用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，是他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。学生并不是单纯的追求表扬，他们会把老师的表扬堪称对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系是学生感到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，是教与学的活动得到良好地开展，从而创造出有效的学习氛围。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理，明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学习兴趣，是学生自觉地将注意力集中到授课内容上，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，面“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像汉语一样轻松自如地掌握。所以要求学生在课堂中要集中注意力。如能一上课就将学生的注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动才能吸引学生的注意力；只有活泼才能符合学生的心理特点，是他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的学习的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据学生课堂上的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切的注意到学生思维进展情况。
三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己教的“路子”进行教学，而应该按照学生学的规律进行教学。所以，我们在进行教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有但与学生的自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教育学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
在实际的课堂教学中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学中，应尊重学生的实际认知水平，多对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱下眉头、撅一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案。
四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而班级环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效的利用积极因素，避免或消除消极因素，采取更合适于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养，不是考教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
因此，教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段和内容。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多地思考、更多地关注。我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理利用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
作为教师，我时常思考为什么教得这么辛苦，学生学得也很辛苦？但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。经过一年多的潜心研究，从中得出：我们在课堂教学中很多是无效或者是低效的教学行为。为此，我从去年开始，有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果。并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说过：“成功教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创造轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的课堂教学效应，使学生处于积极的情感状态，使学生愉快主动地学习。融洽的师生关系，有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师主观上作出积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善意激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是差生，教师的态度尤其要慎重，不能发起对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立自信心；给他们介绍一些有关学习方法的书，并教给他们改善大脑记忆力的方法；对作业出现较多的错误，不是简单地用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，是他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。学生并不是单纯的追求表扬，他们会把老师的表扬堪称对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系是学生感到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，是教与学的活动得到良好地开展，从而创造出有效的学习氛围。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理，明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学习兴趣，是学生自觉地将注意力集中到授课内容上，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，面“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像汉语一样轻松自如地掌握。所以要求学生在课堂中要集中注意力。如能一上课就将学生的注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动才能吸引学生的注意力；只有活泼才能符合学生的心理特点，是他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的学习的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据学生课堂上的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切的注意到学生思维进展情况。
三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己教的“路子”进行教学，而应该按照学生学的规律进行教学。所以，我们在进行教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有但与学生的自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教育学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
在实际的课堂教学中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学中，应尊重学生的实际认知水平，多对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱下眉头、撅一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案。
四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而班级环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效的利用积极因素，避免或消除消极因素，采取更合适于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养，不是考教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
因此，教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段和内容。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多地思考、更多地关注。我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理利用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。