论文部分内容阅读
【摘 要】我们现行的语文教材凝聚了古今中外的优秀文化，蕴涵着人类生活中的真善美。语文教师在语文课堂教学中，利用教师的教育智慧，借助语文学科特点，使学生得到语言文字的教育，提高语文素养的同时，唤醒学生内在人性中的真善美，进而激发他们对生命生活的热爱。
【关键词】语文课堂 学生 真善美
作为母语教育的语文学科，也随着时代的步伐不断删增着一些内容，研究一下最新版的义务教育语文课程标准，课程基本理念第一条中把原来的“......语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”改成了“......语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促使学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”真善美既是一个人自我完善的标准。更是学校教育的实质内容，甚至是终极目标。让语文课堂不仅仅是知识传递的殿堂，更能成为人性养育的圣殿。
一、利用课文的“人文性”，唤醒学生内心真善美的元素
第一，把优秀人物的精神品质移植到学生身上，触动学生灵魂。“教材是生活的教科书，它不仅揭示生活的本来面目，也能说明生活并给予人的情感和思想以方向。”在语文教育教学中，教师的责任是引导学生“批文而入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，然后形成高雅的情趣，丰富的情感和完美的人格。借助相应的语文知识和能力，不失时机地对学生进行点化，学习奥地利传记作家茨威格的《伟大的悲剧》，在“从南极返回途中，奥次为了不拖累大家，像一个英雄似的走向狂风怒号的帐篷外，从容走向死神”情节处，我抛出问题“此刻在座的你就是奥次，请揣摩人物心理，以奥次的身份说点什么？”适时引领学生体会奥次身上闪耀的人性光辉，学习他博大的胸怀，让学生深切体会生命别样的历程，培养学生的团队精神，懂得生命的宝贵，从而珍惜生命。如此现身说法，学生的精神境界得到涵泳，心灵得到净化，无疑会向真善美靠拢。
第二，背诵“美好”的段落，训练语感，陶冶性情。生活中不利于学生身心健康的东西随处可见，有些学生甚至沉迷于那些充斥着凶杀、色情、迷信等丑恶内容的读物，谈不上培养高雅情趣，反而精神沉沦。语文教材文质兼美，知识丰富，情趣盎然。利用优秀的课文启发感染学生，事半功倍。每学完一篇课文，学生必有一个背诵一段课文的作业，段落可长可短，但必须是”美好”的。所谓“美好”有两个标准：要么句子生动优美，要么是引起自己情感共鸣的句子。之所以这样要求，是因为在升学考试的压力下，学生课外阅读量太少，引导学生从课文中读到“自己”读出“美感’，让学生与文本在精神上融为一体。并把美文熟读成诵，让美的形象、美的情感、美的思想充填学生的精神空间，既可以提高语文素养，又无疑是一条通往真善美的途径。
二、通过教师的课堂评价，让真善美潛移默化
第一，鼓励学生忠实自己的内心。在阅读教学中引导学生忠实于自己的心灵，不盲目从众，不用别人的思想代替自己的思想。明确虚心听取别人的意见是应该的，但这些“意见”只能供我们独立思考时参考。而对某个问题的认识，对文本的看法，要有自己独特的体验。学习朱自清的《春》时，我问学生喜欢不喜欢这篇课文，绝大多数学生都说喜欢，只有一个学生说他不喜欢，他还说出了不喜欢的理由，尽管他的理由在我看来是多么的“幼稚”，但当绝大多数人说“是”时，他敢于说“不”，而且是文学大师的作品说“不”-------作为教师我不同意他的观点，但我赞赏他不迷信不盲从的勇气，我当即表扬了他这种勇气，并号召其它同学像他一样，做一個“真人”。学生的发言，老师的点评，是心灵的交流，情感的交融，真善美得到和谐统一。
第二，不以成败论英雄。不得不承认学生的个体生命是有差异的，教师教育呈现的结果也必将是千姿百态，教师对学生的评价也应该是因人而异，精彩纷呈。有利于激发学生内在积极向上东西的生长。我们不能判断考九十分的学生就一定比考八十分的学生优秀。“超越自我，做最好的自己，就是成功！”郭思乐在《教育激扬生命》中说“比分数刺激更强有力的推动力来自生命内部，来自人的文化的、创造的追求所激起的人的情感和悟感”语文教育在于激发和唤醒学生生命中所携带的真善美。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
三、写作课引导学生关注真善美的事物，获得情感体验
真善美是作文教学的永恒主题，在改学生的周记时，发现有一部分学生热衷于写大话西游、恶搞三国 、崇尚暴力之类的文章，语文教师的重大任务是要加以积极引导。
第一，在命制作文题目上做文章。语文课程标准对初中生写作目标是这样表述的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”体现了初中生写作要力求表达的主流是真、善、美的东西。因此在每次给学生命制作文题目时，要有意识把这些元素放进去，例如曾让学生写过的作文题目有《特想--------》《我看<老王>的“善”》《这也是一道风景》等等。通过写作这一类的文章，学生在积极主动的思维和情感活动中，会有所感悟和思考。唤醒心灵中真善美的东西，进而形成积极健康的人生观和价值观，
第二，抓好学生写作素材收集及作文批语环节。社会呼唤正能量，学校教育需要正能量，学生搜集积累写作素材，这个过程本身也是筛选真善美的过程。我们不诲言社会上的假恶丑，但真善美才是社会主流。引导学生关注生活中小至家庭学校大至温州全国乃至世界的事件，思索其中的意义，提升对生活的认识，进而诉诸笔端，表达见解，净化心灵。俗话说“教学相长”，作文评语也是师生交流思想的途径，这其中可以有欣赏、有鼓励、有认同、有建议。记得有一位学生在《说说我们的老师》中这样写道：“原来总觉得班主任是个巫婆，对我们的要求苛刻；想图谋不轨做点出格事，经她的目光一扫描，立马心惊肉。后来啊，后来一想，又不是了，她走路富有节奏，讲课生动幽默，甚至有时还会用优美的嗓音和同学们一起唱歌.........就要毕业了，好留恋和老师在一起的日子.......”我的评语是：“能教育出优秀的学生，做巫婆也认了；在你未来的记忆里让老师做条美人鱼吧！”学生怀着稚嫩的心表达，教师怀着真诚的心评批，真情互动，其乐融融，一份美好在师生间涌动，彼此互相感染。
2016学年学生使用了新编语文课本，编者在陈述“编写框架及体例结构”时，有这样的文字“阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。”人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。追求“真”“善”“美”向来就是我们华夏的主流和传统，理应成为学子“三观”的重要组成部分。语文教师在教学过程中唤醒学生“真善美”的情感体验，正是发挥了学科专长。“语文课堂教学，潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在学习活动中的各种道德表现和道德发展，从而使学习过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。”求真求美求善，正是遵循着语文课堂教学、学生心理发展以及审美及创造美本身的规律而进行的。我们的语文教学过程，应是以求真为基础向善迈进；通过善的途径抵达美的境界的过程。
四、结语
“教文”与”育人”的融合是新课程的重要理念，“ 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。”通向教学目标的道路有多条，但真善美无疑是每条路上必有的风景。惟愿这篇文章能成为语文教学通往真善美的一条小径！
参考文献：
[1] 赵莹芝.改革语文课堂，提高育人质量[J].基础教育课程，2014（2）：50-51.
[2] 杨志洁.语文课堂教学要实现育人价值[J].中小学教学研究，2011（1）：10-11.
[3] 莫征宇.以美促学 以美育人——浅谈语文课堂渗透审美教育的有效途径[J].中学教学参考，2013（4）：38-38.
【关键词】语文课堂 学生 真善美
作为母语教育的语文学科，也随着时代的步伐不断删增着一些内容，研究一下最新版的义务教育语文课程标准，课程基本理念第一条中把原来的“......语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”改成了“......语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促使学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”真善美既是一个人自我完善的标准。更是学校教育的实质内容，甚至是终极目标。让语文课堂不仅仅是知识传递的殿堂，更能成为人性养育的圣殿。
一、利用课文的“人文性”，唤醒学生内心真善美的元素
第一，把优秀人物的精神品质移植到学生身上，触动学生灵魂。“教材是生活的教科书，它不仅揭示生活的本来面目，也能说明生活并给予人的情感和思想以方向。”在语文教育教学中，教师的责任是引导学生“批文而入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，然后形成高雅的情趣，丰富的情感和完美的人格。借助相应的语文知识和能力，不失时机地对学生进行点化，学习奥地利传记作家茨威格的《伟大的悲剧》，在“从南极返回途中，奥次为了不拖累大家，像一个英雄似的走向狂风怒号的帐篷外，从容走向死神”情节处，我抛出问题“此刻在座的你就是奥次，请揣摩人物心理，以奥次的身份说点什么？”适时引领学生体会奥次身上闪耀的人性光辉，学习他博大的胸怀，让学生深切体会生命别样的历程，培养学生的团队精神，懂得生命的宝贵，从而珍惜生命。如此现身说法，学生的精神境界得到涵泳，心灵得到净化，无疑会向真善美靠拢。
第二，背诵“美好”的段落，训练语感，陶冶性情。生活中不利于学生身心健康的东西随处可见，有些学生甚至沉迷于那些充斥着凶杀、色情、迷信等丑恶内容的读物，谈不上培养高雅情趣，反而精神沉沦。语文教材文质兼美，知识丰富，情趣盎然。利用优秀的课文启发感染学生，事半功倍。每学完一篇课文，学生必有一个背诵一段课文的作业，段落可长可短，但必须是”美好”的。所谓“美好”有两个标准：要么句子生动优美，要么是引起自己情感共鸣的句子。之所以这样要求，是因为在升学考试的压力下，学生课外阅读量太少，引导学生从课文中读到“自己”读出“美感’，让学生与文本在精神上融为一体。并把美文熟读成诵，让美的形象、美的情感、美的思想充填学生的精神空间，既可以提高语文素养，又无疑是一条通往真善美的途径。
二、通过教师的课堂评价，让真善美潛移默化
第一，鼓励学生忠实自己的内心。在阅读教学中引导学生忠实于自己的心灵，不盲目从众，不用别人的思想代替自己的思想。明确虚心听取别人的意见是应该的，但这些“意见”只能供我们独立思考时参考。而对某个问题的认识，对文本的看法，要有自己独特的体验。学习朱自清的《春》时，我问学生喜欢不喜欢这篇课文，绝大多数学生都说喜欢，只有一个学生说他不喜欢，他还说出了不喜欢的理由，尽管他的理由在我看来是多么的“幼稚”，但当绝大多数人说“是”时，他敢于说“不”，而且是文学大师的作品说“不”-------作为教师我不同意他的观点，但我赞赏他不迷信不盲从的勇气，我当即表扬了他这种勇气，并号召其它同学像他一样，做一個“真人”。学生的发言，老师的点评，是心灵的交流，情感的交融，真善美得到和谐统一。
第二，不以成败论英雄。不得不承认学生的个体生命是有差异的，教师教育呈现的结果也必将是千姿百态，教师对学生的评价也应该是因人而异，精彩纷呈。有利于激发学生内在积极向上东西的生长。我们不能判断考九十分的学生就一定比考八十分的学生优秀。“超越自我，做最好的自己，就是成功！”郭思乐在《教育激扬生命》中说“比分数刺激更强有力的推动力来自生命内部，来自人的文化的、创造的追求所激起的人的情感和悟感”语文教育在于激发和唤醒学生生命中所携带的真善美。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
三、写作课引导学生关注真善美的事物，获得情感体验
真善美是作文教学的永恒主题，在改学生的周记时，发现有一部分学生热衷于写大话西游、恶搞三国 、崇尚暴力之类的文章，语文教师的重大任务是要加以积极引导。
第一，在命制作文题目上做文章。语文课程标准对初中生写作目标是这样表述的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”体现了初中生写作要力求表达的主流是真、善、美的东西。因此在每次给学生命制作文题目时，要有意识把这些元素放进去，例如曾让学生写过的作文题目有《特想--------》《我看<老王>的“善”》《这也是一道风景》等等。通过写作这一类的文章，学生在积极主动的思维和情感活动中，会有所感悟和思考。唤醒心灵中真善美的东西，进而形成积极健康的人生观和价值观，
第二，抓好学生写作素材收集及作文批语环节。社会呼唤正能量，学校教育需要正能量，学生搜集积累写作素材，这个过程本身也是筛选真善美的过程。我们不诲言社会上的假恶丑，但真善美才是社会主流。引导学生关注生活中小至家庭学校大至温州全国乃至世界的事件，思索其中的意义，提升对生活的认识，进而诉诸笔端，表达见解，净化心灵。俗话说“教学相长”，作文评语也是师生交流思想的途径，这其中可以有欣赏、有鼓励、有认同、有建议。记得有一位学生在《说说我们的老师》中这样写道：“原来总觉得班主任是个巫婆，对我们的要求苛刻；想图谋不轨做点出格事，经她的目光一扫描，立马心惊肉。后来啊，后来一想，又不是了，她走路富有节奏，讲课生动幽默，甚至有时还会用优美的嗓音和同学们一起唱歌.........就要毕业了，好留恋和老师在一起的日子.......”我的评语是：“能教育出优秀的学生，做巫婆也认了；在你未来的记忆里让老师做条美人鱼吧！”学生怀着稚嫩的心表达，教师怀着真诚的心评批，真情互动，其乐融融，一份美好在师生间涌动，彼此互相感染。
2016学年学生使用了新编语文课本，编者在陈述“编写框架及体例结构”时，有这样的文字“阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。”人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。追求“真”“善”“美”向来就是我们华夏的主流和传统，理应成为学子“三观”的重要组成部分。语文教师在教学过程中唤醒学生“真善美”的情感体验，正是发挥了学科专长。“语文课堂教学，潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在学习活动中的各种道德表现和道德发展，从而使学习过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。”求真求美求善，正是遵循着语文课堂教学、学生心理发展以及审美及创造美本身的规律而进行的。我们的语文教学过程，应是以求真为基础向善迈进；通过善的途径抵达美的境界的过程。
四、结语
“教文”与”育人”的融合是新课程的重要理念，“ 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。”通向教学目标的道路有多条，但真善美无疑是每条路上必有的风景。惟愿这篇文章能成为语文教学通往真善美的一条小径！
参考文献：
[1] 赵莹芝.改革语文课堂，提高育人质量[J].基础教育课程，2014（2）：50-51.
[2] 杨志洁.语文课堂教学要实现育人价值[J].中小学教学研究，2011（1）：10-11.
[3] 莫征宇.以美促学 以美育人——浅谈语文课堂渗透审美教育的有效途径[J].中学教学参考，2013（4）：38-38.