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摘要：新课程标准的推行在很大程度上提高了学校对教学的要求，尤其在学生的素质教育方面更是予以了高度重视。但是从眼下的实际情况来看，很多教师在教育思想和教育观念上依然传统守旧，注重知识传授和分数的高低，这种应试教育不仅增大了学生的学习压力，也容易对学习产生厌烦心理，在高中化学教学中也是如此。对此教师应该积极应用“五导”教学模式，通过多方面的引导来帮助学生培养学习兴趣，实现高效学习。本文对此做了一系列研究。首先对五导教学模式做了介绍，随后结合“乙酸”教学内容进行了教学过程的探讨。
关键词：高中化学;“五导”教学模式;乙酸
近几年来，很多学校都在研究“导学、精讲、勤练”的教学理念和模式，在这种环境下诞生了“五导”教学模式，有助于高效课堂的构建。在高中化学"乙酸"这一内容的学习过程中，教师可以在学生最近发展区搭建学习支架进行智慧引领，通过设计"导入、导学、导议、导悟、导达"的教学活动，来完成整个课堂教学的实现，这一不仅可以帮助学生在宏观和微观角度理解乙酸的特点和性质，同时也能帮助其在潜移默化中形成良好的"三重表征"思维方式，有助于促进学生化学知识的意义建构。
一、“五导”教学模式介绍
“五导”教学模式指的是教师在教学过程中，结合学生的最近发展区搭建相应的学习支架，然后通过“导入、导学、导议、导悟、导达”等方式对其进行智慧的引领，让学生在“闻、讲、辩、觉、练”的活动过程中，实现对于新知的“激趣、感知、理解、深化、迁移”。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习质量，同时也能帮助其在潜移默化中培养良好的“三重表征”思维方式，有助于提升学生的学科核心素养[1]。
二、教学思路及过程
“乙酸”的学习是高一化学中的重要内容 ，对于这一方面的内容虽然知识层面要求不高，简单易学，学生完全可以进行自主学习。但是如果要求学生在学习过程中建立有机物“结构-性质-用途”的认知关系，并与此同时形成化学学科特有的“宏观—符号—微观”三重表征思维方式，仅仅依靠教材内容是很难实现的。另外，在有机合成中羧酸是重要的中间体，发挥着关键的铺垫的作用，而乙酸作为羧酸的代表性物质，能否重视和掌握乙酸的反应原理对后续羧酸知识点和相关有机物的学习十分重要。对此教师必须要合理的设计教学思路：
1.导入
课前导入的设计十分重要，导入是否成功在很大程度上影响着学生的学习兴趣。对此教师可以采取多媒体辅助的方式创设趣味的情境导入。如下：
展示资料：山西著名特产——山西老陈醋的图片、视频等资料。
配以导语：我国山西省有着丰富的历史文化，其中饮食文化拥有着山西当地鲜明的地域特色，山西老陈醋便是山西的特产之一，具有色、香、醇、濃、酸五大特征，拥有“天下第一醋”的称号。可以说，我们生活中陈醋已经成为了必不可少的烹饪调味品，很多菜肴经过陈醋调味会变得更加可口，那么大家知道陈醋都包含了哪些有机物吗？
学生回答：醋酸（乙酸）。
观看视频：为学生播放一段生产陈醋时候的视频，组织学生认真观看。然后鼓励其交流和探讨陈醋在生活中的其它用处。
归纳结论：陈醋中含有醋酸（乙酸）这一化学试剂，乙酸除了可以用来调味之外，还可以应用于化学生产。
【设计意图】这一环节中，以“山西老陈醋”作为案例，利用相关的图片、视频、文字等资料引出了陈醋的用途和价值，激发了学生学习兴趣 。随后再导入乙酸的知识，让学生在问题驱动下积极思考，主动学习，为后面的学习奠定了良好的基础。
2.导学
这一环节的主要目的是通过引导学生自主探究，使学生在思考和分析中掌握知识，深化知识，因此教师需要合理设计。
3.导议
针对上一环节教学中“乙酸电离”这一现象，教师可以组织学生进行专门的交流和讨论，引导学生在议论和思考的过程中深入理解相关知识。
4.导悟
图片展示：以图片的方式为学生展示乙酸的结构式。
问题引导：乙酸与乙醇反应的过程中碳氧键会断裂吗？应该如何验证？要求学生结合问题展开深入讨论，最后发表自己的观点。
【设计意图】这一环节的设计以问题展开，学生始终在问题的引导下进行分析、思考和感悟，然后结合视频模拟来验证自身观点的真实性，不仅丰富了教学内容，同时也进一步促进了学生对于酯化反应的理解。
5.导达
为了进一步加深学生对于新知的理解，构建新旧知识之间的迁移，教师可以进行如下设计：
要求学生通过查阅资料、思考交流、小组合作等方式在总结有机物结构特征的基础上探讨 醇—醛—羧酸—酯等物质间的转化关系，并鼓励其根据已学知识构建乙醇、乙醛、乙酸、乙酯等有机物之间的联系，达到新知与旧知的关联。
【设计意图】通过这一环节的设计，学生可以在教师的引导下从多方面、多角度去研究化学知识，揭示不同的化学规律，并可以应用所学知识解决实际问题，真正意义上达到学以致用的目的。
三、总结反思
综上所述，在“乙酸”这一课的教学中，教师在“导学、精讲、勤练”的基础上采用了“导人、导学、导议、导悟、导达”的五导教学模式，让课堂教学变得更加科学。但是从当前的实际情况来看，在化学教学中还存在一定问题有待解决，对于五导教学模式的应用并不是十分全面有效，对此教师应该及时转变教学观念。不断探索、不断优化，创新教学设计，改变教学方式，坚持以学生为本进行课堂引导和优化，注重学生的需要和体验，在丰富课堂内容的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。通过各个环节的引导帮助学生加深新旧知识之间的联系，从根本上构建高效而灵动的化学课堂。
关键词：高中化学;“五导”教学模式;乙酸
近几年来，很多学校都在研究“导学、精讲、勤练”的教学理念和模式，在这种环境下诞生了“五导”教学模式，有助于高效课堂的构建。在高中化学"乙酸"这一内容的学习过程中，教师可以在学生最近发展区搭建学习支架进行智慧引领，通过设计"导入、导学、导议、导悟、导达"的教学活动，来完成整个课堂教学的实现，这一不仅可以帮助学生在宏观和微观角度理解乙酸的特点和性质，同时也能帮助其在潜移默化中形成良好的"三重表征"思维方式，有助于促进学生化学知识的意义建构。
一、“五导”教学模式介绍
“五导”教学模式指的是教师在教学过程中，结合学生的最近发展区搭建相应的学习支架，然后通过“导入、导学、导议、导悟、导达”等方式对其进行智慧的引领，让学生在“闻、讲、辩、觉、练”的活动过程中，实现对于新知的“激趣、感知、理解、深化、迁移”。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习质量，同时也能帮助其在潜移默化中培养良好的“三重表征”思维方式，有助于提升学生的学科核心素养[1]。
二、教学思路及过程
“乙酸”的学习是高一化学中的重要内容 ，对于这一方面的内容虽然知识层面要求不高，简单易学，学生完全可以进行自主学习。但是如果要求学生在学习过程中建立有机物“结构-性质-用途”的认知关系，并与此同时形成化学学科特有的“宏观—符号—微观”三重表征思维方式，仅仅依靠教材内容是很难实现的。另外，在有机合成中羧酸是重要的中间体，发挥着关键的铺垫的作用，而乙酸作为羧酸的代表性物质，能否重视和掌握乙酸的反应原理对后续羧酸知识点和相关有机物的学习十分重要。对此教师必须要合理的设计教学思路：
1.导入
课前导入的设计十分重要，导入是否成功在很大程度上影响着学生的学习兴趣。对此教师可以采取多媒体辅助的方式创设趣味的情境导入。如下：
展示资料：山西著名特产——山西老陈醋的图片、视频等资料。
配以导语：我国山西省有着丰富的历史文化，其中饮食文化拥有着山西当地鲜明的地域特色，山西老陈醋便是山西的特产之一，具有色、香、醇、濃、酸五大特征，拥有“天下第一醋”的称号。可以说，我们生活中陈醋已经成为了必不可少的烹饪调味品，很多菜肴经过陈醋调味会变得更加可口，那么大家知道陈醋都包含了哪些有机物吗？
学生回答：醋酸（乙酸）。
观看视频：为学生播放一段生产陈醋时候的视频，组织学生认真观看。然后鼓励其交流和探讨陈醋在生活中的其它用处。
归纳结论：陈醋中含有醋酸（乙酸）这一化学试剂，乙酸除了可以用来调味之外，还可以应用于化学生产。
【设计意图】这一环节中，以“山西老陈醋”作为案例，利用相关的图片、视频、文字等资料引出了陈醋的用途和价值，激发了学生学习兴趣 。随后再导入乙酸的知识，让学生在问题驱动下积极思考，主动学习，为后面的学习奠定了良好的基础。
2.导学
这一环节的主要目的是通过引导学生自主探究，使学生在思考和分析中掌握知识，深化知识，因此教师需要合理设计。
3.导议
针对上一环节教学中“乙酸电离”这一现象，教师可以组织学生进行专门的交流和讨论，引导学生在议论和思考的过程中深入理解相关知识。
4.导悟
图片展示：以图片的方式为学生展示乙酸的结构式。
问题引导：乙酸与乙醇反应的过程中碳氧键会断裂吗？应该如何验证？要求学生结合问题展开深入讨论，最后发表自己的观点。
【设计意图】这一环节的设计以问题展开，学生始终在问题的引导下进行分析、思考和感悟，然后结合视频模拟来验证自身观点的真实性，不仅丰富了教学内容，同时也进一步促进了学生对于酯化反应的理解。
5.导达
为了进一步加深学生对于新知的理解，构建新旧知识之间的迁移，教师可以进行如下设计：
要求学生通过查阅资料、思考交流、小组合作等方式在总结有机物结构特征的基础上探讨 醇—醛—羧酸—酯等物质间的转化关系，并鼓励其根据已学知识构建乙醇、乙醛、乙酸、乙酯等有机物之间的联系，达到新知与旧知的关联。
【设计意图】通过这一环节的设计，学生可以在教师的引导下从多方面、多角度去研究化学知识，揭示不同的化学规律，并可以应用所学知识解决实际问题，真正意义上达到学以致用的目的。
三、总结反思
综上所述，在“乙酸”这一课的教学中，教师在“导学、精讲、勤练”的基础上采用了“导人、导学、导议、导悟、导达”的五导教学模式，让课堂教学变得更加科学。但是从当前的实际情况来看，在化学教学中还存在一定问题有待解决，对于五导教学模式的应用并不是十分全面有效，对此教师应该及时转变教学观念。不断探索、不断优化，创新教学设计，改变教学方式，坚持以学生为本进行课堂引导和优化，注重学生的需要和体验，在丰富课堂内容的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。通过各个环节的引导帮助学生加深新旧知识之间的联系，从根本上构建高效而灵动的化学课堂。