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摘要：在现代课程教学实际的开展中，要求教师在教学的开展中应该处理好教和学之间的关系，让学生成为课程中真正的小主人等，教师则起到引导和辅助的作用，真正的做到学生主体、教师主导。因此，在初中阶段的物理课程中，教师就应该大力的倡导“少教多学”这样的策略，让学生在课程中有更多自主、合作、实践的机会，让学生的发展变得更加全面和综合。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：“少教多学”;初中物理;课堂教学;实践探究
前言：伴随着课程改革的不断推进，在传统的教育当中由于受到应试教育带来的影响，部分教师在物理课程的开展中依旧在使用着低效、陈旧的方式，使得“满堂灌”的方式出现，认为“多教”、“多讲”，学生接受的就更多，其实这样的观点是存在着一定的偏差的。所以，在现代教学实际的开展中，教师应该积极的改善原本教学的不足和问题，倡导“少教多学”等，使得课程在开展中的效果得到不断的提高。
1.“少教多学”的重要性
在传统模式下的物理教学当中，部分教师对教材的内容是过渡依赖的，在知识的讲解中常常采取照本宣科的方式，使得物理课程在实际的开展中“填鸭式”、“满堂灌”这样的形式是主流，导致学生课程中主体地位的缺失，逐渐的就会降低积极性和热情，对课程教学的开展效果非常不利。在这样的模式下，学生就是单向的对课程知识进行接收，处在比较封闭的一个知识学习和理解的状态，是很难消化和内化知识的。而在物理课程中，教师倡导“少教多学”这一理念，不仅可以更好的满足新课改的需求，将课程改革的要求落到实处，也能推动教学从原本的“师本教学”向“生本”教学过渡，带动课程在实际的开展中更好的进入到改革和创新之路，让学生的兴趣和能力得到激发，为后续物理课程的开展奠定有效基础。
2.“少教多学”在初中物理教学中的实践
2.1基于课程内容，实现少教多学
在初中时期，学生才刚刚开始对物理这门学科加以接触[1]。教师会发现，在刚刚开始接触这门课程时，学生的兴趣都是比较浓厚的，但是在进一步的深入学習后，学生在接触到复杂和抽象的知识后兴趣就会逐渐降低，很难做到从始至终的都产生兴趣。所以，为了改善学生的这样的情况，教师在课程中就可以倡导“少教多学”，让学生自己对知识进行探索，享受好学习的乐趣等，使得理想当中的课程的开展效果得到不断的实现。例如，在讲解“光学”的过程中，在讲解到“凸透镜成像”这一原理时，教师就可以让学生自主的选择实验室当中的火彩、蜡烛、光屏、光具座等。可以让学生以小组的方式尝试着自己对实验进行设计，规划好实验的流程，并一边实验一边记录，最后大家一起共享。在学生开展小组实验的过程中，教师不能放任不管，而是应该以巡视的方式对小组实验的进展进行观察，当小组实验遇到瓶颈无法开展下去后，教师就可以进行适当的引导和点拨。借助这样的方式让学生成为课程教学当中真正的小主人，让学生在课程中的主体地位得到展现。
2.2学会换位思考，实现少教多学
在物理课程实际的开展中，教师应该懂得换位思考，应该站在学生的角度下对教材的内容进行透彻性的分析和规划，懂得在课程中哪些知识需要略讲、哪些知识需要详细讲解，哪些知识只要引导学生自主掌握就好。在课程的实际开展中，教师应该将“讲述”的价值和意义更好的展现出来，做到有所侧重、循序渐进，使得良好的课程成效得到更好的展现。例如，在九年级的物理课程当中，热量、内能、温度的理解、热机效率和功率、电压表、电流表都是学生在学习中易混淆和出错的难点，是教师在课程教学中应该精心、详细的进行讲解的。而对于单位换算、认识物理量等问题。由于学生在这之前已经有了一定的知识经验，教师在课程教学的实际开展中就可以放心的交给学生，引导学生以自主、合作、探究等多种方式对知识不断的探索和掌握等，教师可以采取略讲、不讲、点拨等各种各样的方式。在课程的开展中做到有所侧重等，使得“少教多学”的理念在课程中得到更好的体现。
2.3合理划分时间，实现少教多学
在物理课程的实际开展中，所谓的“少教多学”在课程中就是指，应该尽量在课程中减少讲解的时间，将更多的时间留给学生学习和思考、探究，让学生成为知识求取当中的探究者和积极者。因此，在课程实际开展的过程中，教师也应该保障时间上的合理划分，使得“少教多学”得到实现。例如，在物理课程的实际开展中，教师可以对时间表进行制定，标注好每个环节需要的大致时间，对教学的整个节奏更好的进行控制等，教师授课的时间应该在15-20分钟，最多不能超过20分钟。
翻转课堂是数学课程中一次创新、大胆的尝试[2]。主要就是指，教师在教学的开展中，对课内和课外的时间重新的调整，鼓励学生在课前预习和学习，课后则致力于专项研究，更好的发展学生的思维和能力[3]。因此，在课程中，教师也可以实现翻转课堂的构建。例如，在讲解“声音是怎样传播的”这样知识点之前，由于这部分的知识相对简单，教师就可以提前的对讲解的视频进行录制，形成微视频上传到微信群当中，让学生在课前下载观看，课中探讨问题，教师再根据实际情况进行探讨，使得“少教多学”在课程中得到落实。
结论：综上所述，在初中阶段的物理教学当中，教师大力的倡导“少教多学”这样的理念是非常关键的，能更好的突显学生在课程当中的主体地位，使得学生主体、教师主导的局面得以实现。因此，在课程的开展中，教师应该基于课程内容、学会换位思考、合理划分时间、构建翻转课堂等。使得少教多学得到实现，达到理想中的课程开展成效。
参考文献：
[1]金珞汉.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].学周刊，2020（11）：153-154.
[2]赵春艳.浅析初中物理综合实践教学[J].中国校外教育，2020（09）：93.
[3]李广伟.浅谈如何上好初中物理实验课[J].科教文汇（下旬刊），2020（03）：146-147.
关键词：“少教多学”;初中物理;课堂教学;实践探究
前言：伴随着课程改革的不断推进，在传统的教育当中由于受到应试教育带来的影响，部分教师在物理课程的开展中依旧在使用着低效、陈旧的方式，使得“满堂灌”的方式出现，认为“多教”、“多讲”，学生接受的就更多，其实这样的观点是存在着一定的偏差的。所以，在现代教学实际的开展中，教师应该积极的改善原本教学的不足和问题，倡导“少教多学”等，使得课程在开展中的效果得到不断的提高。
1.“少教多学”的重要性
在传统模式下的物理教学当中，部分教师对教材的内容是过渡依赖的，在知识的讲解中常常采取照本宣科的方式，使得物理课程在实际的开展中“填鸭式”、“满堂灌”这样的形式是主流，导致学生课程中主体地位的缺失，逐渐的就会降低积极性和热情，对课程教学的开展效果非常不利。在这样的模式下，学生就是单向的对课程知识进行接收，处在比较封闭的一个知识学习和理解的状态，是很难消化和内化知识的。而在物理课程中，教师倡导“少教多学”这一理念，不仅可以更好的满足新课改的需求，将课程改革的要求落到实处，也能推动教学从原本的“师本教学”向“生本”教学过渡，带动课程在实际的开展中更好的进入到改革和创新之路，让学生的兴趣和能力得到激发，为后续物理课程的开展奠定有效基础。
2.“少教多学”在初中物理教学中的实践
2.1基于课程内容，实现少教多学
在初中时期，学生才刚刚开始对物理这门学科加以接触[1]。教师会发现，在刚刚开始接触这门课程时，学生的兴趣都是比较浓厚的，但是在进一步的深入学習后，学生在接触到复杂和抽象的知识后兴趣就会逐渐降低，很难做到从始至终的都产生兴趣。所以，为了改善学生的这样的情况，教师在课程中就可以倡导“少教多学”，让学生自己对知识进行探索，享受好学习的乐趣等，使得理想当中的课程的开展效果得到不断的实现。例如，在讲解“光学”的过程中，在讲解到“凸透镜成像”这一原理时，教师就可以让学生自主的选择实验室当中的火彩、蜡烛、光屏、光具座等。可以让学生以小组的方式尝试着自己对实验进行设计，规划好实验的流程，并一边实验一边记录，最后大家一起共享。在学生开展小组实验的过程中，教师不能放任不管，而是应该以巡视的方式对小组实验的进展进行观察，当小组实验遇到瓶颈无法开展下去后，教师就可以进行适当的引导和点拨。借助这样的方式让学生成为课程教学当中真正的小主人，让学生在课程中的主体地位得到展现。
2.2学会换位思考，实现少教多学
在物理课程实际的开展中，教师应该懂得换位思考，应该站在学生的角度下对教材的内容进行透彻性的分析和规划，懂得在课程中哪些知识需要略讲、哪些知识需要详细讲解，哪些知识只要引导学生自主掌握就好。在课程的实际开展中，教师应该将“讲述”的价值和意义更好的展现出来，做到有所侧重、循序渐进，使得良好的课程成效得到更好的展现。例如，在九年级的物理课程当中，热量、内能、温度的理解、热机效率和功率、电压表、电流表都是学生在学习中易混淆和出错的难点，是教师在课程教学中应该精心、详细的进行讲解的。而对于单位换算、认识物理量等问题。由于学生在这之前已经有了一定的知识经验，教师在课程教学的实际开展中就可以放心的交给学生，引导学生以自主、合作、探究等多种方式对知识不断的探索和掌握等，教师可以采取略讲、不讲、点拨等各种各样的方式。在课程的开展中做到有所侧重等，使得“少教多学”的理念在课程中得到更好的体现。
2.3合理划分时间，实现少教多学
在物理课程的实际开展中，所谓的“少教多学”在课程中就是指，应该尽量在课程中减少讲解的时间，将更多的时间留给学生学习和思考、探究，让学生成为知识求取当中的探究者和积极者。因此，在课程实际开展的过程中，教师也应该保障时间上的合理划分，使得“少教多学”得到实现。例如，在物理课程的实际开展中，教师可以对时间表进行制定，标注好每个环节需要的大致时间，对教学的整个节奏更好的进行控制等，教师授课的时间应该在15-20分钟，最多不能超过20分钟。
翻转课堂是数学课程中一次创新、大胆的尝试[2]。主要就是指，教师在教学的开展中，对课内和课外的时间重新的调整，鼓励学生在课前预习和学习，课后则致力于专项研究，更好的发展学生的思维和能力[3]。因此，在课程中，教师也可以实现翻转课堂的构建。例如，在讲解“声音是怎样传播的”这样知识点之前，由于这部分的知识相对简单，教师就可以提前的对讲解的视频进行录制，形成微视频上传到微信群当中，让学生在课前下载观看，课中探讨问题，教师再根据实际情况进行探讨，使得“少教多学”在课程中得到落实。
结论：综上所述，在初中阶段的物理教学当中，教师大力的倡导“少教多学”这样的理念是非常关键的，能更好的突显学生在课程当中的主体地位，使得学生主体、教师主导的局面得以实现。因此，在课程的开展中，教师应该基于课程内容、学会换位思考、合理划分时间、构建翻转课堂等。使得少教多学得到实现，达到理想中的课程开展成效。
参考文献：
[1]金珞汉.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].学周刊，2020（11）：153-154.
[2]赵春艳.浅析初中物理综合实践教学[J].中国校外教育，2020（09）：93.
[3]李广伟.浅谈如何上好初中物理实验课[J].科教文汇（下旬刊），2020（03）：146-147.