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课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。与否，那么，课堂提问应当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者结合具体的语文教学实践，对此谈一些看法。
一、精心准备，设计好提问的根本
怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是最根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”
钻研教材，最好先抱着学生的态度，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。这样钻研教材，自己就有个思考的过程，许多巧妙的提问就被设计出来了。
了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面。
设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
二、巧妙启发，抓住提问的突破口
如何向学生提出问题，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂
气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则会启而不发，最后还是变成教师自问自答。因此，课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？也就是说怎么问呢？可以从以下几方面来考虑：
1.在整体感知上提问。所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《鼎湖山听泉》时就可以这样提问：作者在鼎湖山听泉，听到了什么，为什么说泉水是鼎湖山的灵魂？这个问题学生只有通读全文后才能作出全面的回答，从而达到整体感知的目的。
2.在训练重点上提问。训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学任务也基本落实了。如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果是时间、地点、人物出现较多的记叙文还可以问：哪个时间、地点和人物是主要的？
3.在训练难点上提问。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学中的拦路虎。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《背影》一文，第一至第四小节是教学上的一个难点，如何突破呢？笔者设计了这样两个问题：既然标题是“背影”，为什么这里要用那么多的篇幅来写家中的背景呢？第二至五节删去，文章也通顺，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就会兴趣盎然地讨论开了。研读后同学们也会各抒己见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
三、灵活运用，把握提问的多种形式
我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”还有一位教育家说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出和巧妙地引导学生回答问题。”这都说明问的重要性。那么教师要如何问，如何巧妙地引導学生呢？笔者认为根据不同的课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.直接提问。所谓直接提问，就是开门见山、直截了当地看出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。如讲授《孔乙己》一文时，老师一上课就可以问：孔乙己是谁的名字？大多数学生被老师这一问似乎回不过神地说：“什么？孔乙己不就是孔乙己的名字呗！”一下子便引入沉思。接着一些学生似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时，老师满意地点头并饱含深情地说：是啊，可见孔乙己的命运。兴趣为老师讲析课文，学生理解课文提供了很好的条件。
2.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方提问。换向包括：①由顺向转为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术甚至数、理、化、生的角度提问，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
3.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根问底的良好学风。
在教学实践中，只要我们发扬主观能动性和创新精神，在语文课堂的提问中精心设计、合理安排，就能培养学生的创新能力，体现提问的内在价值，实现新课程体系里新的教育理念和目标。
一、精心准备，设计好提问的根本
怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是最根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”
钻研教材，最好先抱着学生的态度，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。这样钻研教材，自己就有个思考的过程，许多巧妙的提问就被设计出来了。
了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面。
设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
二、巧妙启发，抓住提问的突破口
如何向学生提出问题，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂
气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则会启而不发，最后还是变成教师自问自答。因此，课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？也就是说怎么问呢？可以从以下几方面来考虑：
1.在整体感知上提问。所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《鼎湖山听泉》时就可以这样提问：作者在鼎湖山听泉，听到了什么，为什么说泉水是鼎湖山的灵魂？这个问题学生只有通读全文后才能作出全面的回答，从而达到整体感知的目的。
2.在训练重点上提问。训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学任务也基本落实了。如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果是时间、地点、人物出现较多的记叙文还可以问：哪个时间、地点和人物是主要的？
3.在训练难点上提问。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学中的拦路虎。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《背影》一文，第一至第四小节是教学上的一个难点，如何突破呢？笔者设计了这样两个问题：既然标题是“背影”，为什么这里要用那么多的篇幅来写家中的背景呢？第二至五节删去，文章也通顺，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就会兴趣盎然地讨论开了。研读后同学们也会各抒己见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
三、灵活运用，把握提问的多种形式
我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”还有一位教育家说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出和巧妙地引导学生回答问题。”这都说明问的重要性。那么教师要如何问，如何巧妙地引導学生呢？笔者认为根据不同的课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.直接提问。所谓直接提问，就是开门见山、直截了当地看出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。如讲授《孔乙己》一文时，老师一上课就可以问：孔乙己是谁的名字？大多数学生被老师这一问似乎回不过神地说：“什么？孔乙己不就是孔乙己的名字呗！”一下子便引入沉思。接着一些学生似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时，老师满意地点头并饱含深情地说：是啊，可见孔乙己的命运。兴趣为老师讲析课文，学生理解课文提供了很好的条件。
2.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方提问。换向包括：①由顺向转为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术甚至数、理、化、生的角度提问，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
3.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根问底的良好学风。
在教学实践中，只要我们发扬主观能动性和创新精神，在语文课堂的提问中精心设计、合理安排，就能培养学生的创新能力，体现提问的内在价值，实现新课程体系里新的教育理念和目标。