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摘 要：如果说语法是地基，那么单词则是砖瓦。可以说，掌握英语单词是学生学好英语的前提。然而，目前高中生在记忆英语单词的过程中常常出现如下问题：单词记忆效率低、单词记忆能力差、单词遗忘速度快等等。如果这些问题得不到及时解决，将不利于提高学生的英语水平，还不利于培养学生英语核心素养。此时，教师应当主动地采取行之有效的教学方法，提高学生记忆单词的兴趣，培养学生记忆单词的能力，从而使学生充分地掌握每一个单词，灵活地运用每一个单词。本文从妙用思维导图、融入典型例句、利用小组合作、巧借信息技术等方面切入，探讨了记忆英语单词的有效方法。
关键词：单词教学;高中英语;记忆能力;思维导图;小组合作
随着英语核心素养的提出，学校对教师培养学生高效记忆英语单词的能力给予了高度重视。所以，高中英语教师应当不断革新英语单词教学方法，为学生高效记忆英语单词指明方向，从而使学生高效记忆英语单词，灵活运用英语单词。本文以高中英语单词教学为例，从妙用思维导图、融入典型例句、利用小组合作、巧借信息技术等方面切入，探讨了记忆英语单词的有效方法。
一、妙用思维导图，提高记忆效率
思维导图具有灵活性、条理性等特点。把思维导图融入英语单词教学中，不仅有利于提高学生记忆英语单词的效率，还有利于提高英语单词教学效果。鉴于此，高中英语教师应主动把思维导图与英语单词教学结合在一起，从而使高中生记忆英语单词的效率得以提高。
例如，教师在引导学生学习“sink”这一单词的时候，就可以这样做：首先，教师把绘制思维导图的方法、步骤以及注意事项告诉学生。其次，教师对学生说：“下面，请你们绘制关于“sink”这一单词的思维导图。”于是，学生按着教师刚刚讲述的绘制思维导图的方法与步骤绘制“sink”这一单词的思维导图。再次，有的学生以“sink ”为关键词，延伸出“原形、变形”等分支，而后以“变形”为关键词，延伸出“现在分词、过去式、过去分词”等分支，并在相应的分支上面写上“sinking，sunk，sunken”等单词。还有的学生以“sink ”这一单词为关键词，延伸出“音标、含义、词语”等分支。总之，这样的思维导图提高了学生记忆英语单词的效率。
二、融入典型例句，降低記忆难度
人们常说：“词句不分家。”英语单词是英语句子的重要组成因素。如果学生在记忆英语单词的时候只是就英语单词而记忆英语单词，那么这无疑会加大记忆难度。此时，教师应当引导学生结合典型例句去记忆英语单词，那么这不仅能够帮助学生降低记忆单词的难度，还能帮助学生更好地理解单词的含义。鉴于此，高中英语教师应把单词融入典型例句之中，从而使学生更容易地记忆英语单词。
例如，教师指导学生学习“replace”的时候，就可以这样做：首先，教师引导学生学习“replace”的意思以及变形。其次，教师向学生展示关于“replace”的重点句型。如，The smile disappeared to be replaced by a doleful frown.再次，学生结合英语句型对replace这一单词进行记忆与理解。
三、利用小组合作，培养记忆能力
教师在英语单词教学中，常常发现一些学生记忆英语单词的能力较为低下。究其原因，主要是教师总是以灌输方式讲解英语单词，而学生总是以“死记硬背”方式记忆英语单词。如果教师不能改变这样的教学模式，那么学生会对英语单词记忆产生极大的厌恶感。须知，小组合作学习与英语单词教学的有机融合，不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于培养学生的记忆能力。鉴于此，高中英语教师应该主动地利用小组合作学习的方法，引导学生在小组内部讨论英语单词，记忆英语单词。
例如，教师指导学生学习“suffer”的时候，就可以这样做：第一，教师依据学生的学习能力、记忆能力对学生进行分组。其次，教师让学生在小组内部就“suffer”有关内容进行讨论。再次，各个小组学生从词义、词组、变形等角度，对这一单词进行了解与探讨。
四、巧借信息技术，加深记忆印象
学生在记忆英语单词的过程中，常常会出现“记得慢，忘得快”等问题。倘使教师不能帮助学生解决这样的问题，将不利于学生真正地掌握所学单词。此时，把信息技术与英语单词教学结合起来，就有利于解决这样的问题。这不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于加深学生对英语单词的印象。
例如，教师引导学生学习“persuade”的时候，就可以这样做：首先，教师借助电子白板向学生展示“persuade”的读音、含义以及时态变化。其次，教师向学生播放关于“persuade”的微课。这一微课着重讲解了关于“persuade”的重点词组以及句型。再次，学生利用电子书包自学有关“persuade”的知识。
综上所述，教师在高中英语单词教学中，妙用思维导图，提高学生的记忆效率;融入典型例句，降低学生的记忆难度;利用小组合作，培养学生的记忆能力;巧借信息技术，加深学生的记忆印象。这些方法有效地改进了高中英语单词教学方法，从而使学生更高效地记忆英语单词。
参考文献：
[1]余育龙.我爱背单词——高中英语单词记忆存在的问题与思考[J].华夏教师，2018（32）：70-71.
[2]李姬华.基于记忆理论的高中英语词汇教学研究[J].英语广场，2018（02）：147-148.
关键词：单词教学;高中英语;记忆能力;思维导图;小组合作
随着英语核心素养的提出，学校对教师培养学生高效记忆英语单词的能力给予了高度重视。所以，高中英语教师应当不断革新英语单词教学方法，为学生高效记忆英语单词指明方向，从而使学生高效记忆英语单词，灵活运用英语单词。本文以高中英语单词教学为例，从妙用思维导图、融入典型例句、利用小组合作、巧借信息技术等方面切入，探讨了记忆英语单词的有效方法。
一、妙用思维导图，提高记忆效率
思维导图具有灵活性、条理性等特点。把思维导图融入英语单词教学中，不仅有利于提高学生记忆英语单词的效率，还有利于提高英语单词教学效果。鉴于此，高中英语教师应主动把思维导图与英语单词教学结合在一起，从而使高中生记忆英语单词的效率得以提高。
例如，教师在引导学生学习“sink”这一单词的时候，就可以这样做：首先，教师把绘制思维导图的方法、步骤以及注意事项告诉学生。其次，教师对学生说：“下面，请你们绘制关于“sink”这一单词的思维导图。”于是，学生按着教师刚刚讲述的绘制思维导图的方法与步骤绘制“sink”这一单词的思维导图。再次，有的学生以“sink ”为关键词，延伸出“原形、变形”等分支，而后以“变形”为关键词，延伸出“现在分词、过去式、过去分词”等分支，并在相应的分支上面写上“sinking，sunk，sunken”等单词。还有的学生以“sink ”这一单词为关键词，延伸出“音标、含义、词语”等分支。总之，这样的思维导图提高了学生记忆英语单词的效率。
二、融入典型例句，降低記忆难度
人们常说：“词句不分家。”英语单词是英语句子的重要组成因素。如果学生在记忆英语单词的时候只是就英语单词而记忆英语单词，那么这无疑会加大记忆难度。此时，教师应当引导学生结合典型例句去记忆英语单词，那么这不仅能够帮助学生降低记忆单词的难度，还能帮助学生更好地理解单词的含义。鉴于此，高中英语教师应把单词融入典型例句之中，从而使学生更容易地记忆英语单词。
例如，教师指导学生学习“replace”的时候，就可以这样做：首先，教师引导学生学习“replace”的意思以及变形。其次，教师向学生展示关于“replace”的重点句型。如，The smile disappeared to be replaced by a doleful frown.再次，学生结合英语句型对replace这一单词进行记忆与理解。
三、利用小组合作，培养记忆能力
教师在英语单词教学中，常常发现一些学生记忆英语单词的能力较为低下。究其原因，主要是教师总是以灌输方式讲解英语单词，而学生总是以“死记硬背”方式记忆英语单词。如果教师不能改变这样的教学模式，那么学生会对英语单词记忆产生极大的厌恶感。须知，小组合作学习与英语单词教学的有机融合，不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于培养学生的记忆能力。鉴于此，高中英语教师应该主动地利用小组合作学习的方法，引导学生在小组内部讨论英语单词，记忆英语单词。
例如，教师指导学生学习“suffer”的时候，就可以这样做：第一，教师依据学生的学习能力、记忆能力对学生进行分组。其次，教师让学生在小组内部就“suffer”有关内容进行讨论。再次，各个小组学生从词义、词组、变形等角度，对这一单词进行了解与探讨。
四、巧借信息技术，加深记忆印象
学生在记忆英语单词的过程中，常常会出现“记得慢，忘得快”等问题。倘使教师不能帮助学生解决这样的问题，将不利于学生真正地掌握所学单词。此时，把信息技术与英语单词教学结合起来，就有利于解决这样的问题。这不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于加深学生对英语单词的印象。
例如，教师引导学生学习“persuade”的时候，就可以这样做：首先，教师借助电子白板向学生展示“persuade”的读音、含义以及时态变化。其次，教师向学生播放关于“persuade”的微课。这一微课着重讲解了关于“persuade”的重点词组以及句型。再次，学生利用电子书包自学有关“persuade”的知识。
综上所述，教师在高中英语单词教学中，妙用思维导图，提高学生的记忆效率;融入典型例句，降低学生的记忆难度;利用小组合作，培养学生的记忆能力;巧借信息技术，加深学生的记忆印象。这些方法有效地改进了高中英语单词教学方法，从而使学生更高效地记忆英语单词。
参考文献：
[1]余育龙.我爱背单词——高中英语单词记忆存在的问题与思考[J].华夏教师，2018（32）：70-71.
[2]李姬华.基于记忆理论的高中英语词汇教学研究[J].英语广场，2018（02）：147-148.