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摘 要：有专家做了一个调查，发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。无效教学现象：语言表达欠简洁准确、缺少有效的课堂控制手段、传统教学思维方式的延续、指导学生科学探究做不到位;有效教学认识上的误区：“灌”得越多越有效、“秀”得越多越有效、“磨”得越多越有效。
关键詞：数学课堂;无效行为
在教学实践中，部分教师由于对有效教学认识不够充分，理解有偏差，因而表现出一些无效的教学行为。有专家做了一个调查，发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，那就是目前中小学教学尤其是课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。
一、对课堂教学的两点认识
无效课堂：没有从学生出发的设计是无效设计，没有关注学生成长的活动是无效活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课堂。
以学为主：一是以学生为主体，体现学生在课堂学习活动中的主体地位;二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂，教学过程是老师组织学生进行自主学习活动的过程，体现学生的“学”在课堂学习活动中的主导地位。它遵循的原则是：教学的起点是学生（贴着学生讲，从学生的实际出发）;教学的过程是学生（讲学生所需的，讲学生不知的;教师作为课堂教学的守望者，在学生急需要的时候应及时地出现，并发挥其作用）;教学的归宿是学生（“叫学生互助一下子，激动一阵子，管用一辈子”——朱则光老师语）。
二、课堂教学低效现象略述
1.多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力，不能够用个人的知识、能力、魅力来激发学生的学习热情，带活课堂，因而学生的学习表现得很被动，课堂的教学显得有些僵硬、呆板、模式化，没有实现真正意义上的“以学为主”。
2.只注重知识的传授，忽略对学生思维品质的培养与提升，欠缺对学生问题意识的培养;只注重知识的传授，忽略方法的引导，只忙碌着给学生打鱼吃，不知道让他们自己挖一个坑，养上鱼，自己随时吃随时打。
3.缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心灵，小学的老师应该具有孩子的心智，切莫把对孩子的教育成人化。（陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”）
4.以教代学。应该让学生多动脑，多交流，多动手，把机会多多留给学生，让学生在探讨、交流、实践中亲身经历知识的获取过程。
5.很多老师讲课非常不错，但致命的弱点就是所教知识落不到实处，学生一旦脱离课本就不知所讲所学;课堂教学中，许多老师只关注自己“表现”得如何，而忽略了课堂教学的落脚点：学生学会了什么，学会了多少，是否会学了。
6.不少复习课只做到了“温故”，而缺少“知新”——缺少课堂的拓展与延伸。
三、课堂低效的几点原因
1.教学认识存在一些误区：
（1）“灌”得越多越有效。不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
（2）“秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”。
（3）“磨”得越多越有效。加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量。
2.课堂气氛的营造与课堂气势的形成
如果老师上课时表现得颓废悲观无精打采，情绪低沉闷闷不乐，说话时语调平平、声音低沉，语速过于迟钝缓慢等都会使课堂气氛“黯然失色”。这样的环境会造成学生课堂思维迟缓、注意力不集中的结果，课堂活动也会无精打采;甚至有的老师把生活中的情绪带到工作中来，盛怒粗暴咄咄逼人，都会导致课堂气氛的紧张和学生情绪的不安，使学生心理处于紧张压抑状态中，直接影响课堂效果。反之，如果老师带着轻松愉快、激情饱满的情绪，甚至是带着歌声来上课，自然会营造一种“特别精神”的课堂效果，会使学生心里乐滋滋的，思维也格外敏捷，与人互动交流也会格外轻松愉快。
3.教学目标定位、设置的问题
（1）教学目标缺少层次，没有梯度;目标定位不准，不够突出。在复习阶段应当突出复习中的重点、难点，在巩固基础知识的同时进行拔高性复习、拓展牵引性复习，而不是对已学过的旧知识进行简单的重复，应该对知识层面有所提高与加深。
（2）有些教师对教学目标的制定不明确，把教学重点、教学内容和教学目标混同起来。老师列出的是学习的重点内容，而不能作为学习目标。
（3）教学目标的设置较为含混，缺少层次性和清晰度。
4.教案设计方面存在的问题
不敢对教材内容进行合理的整合、取舍与突破。有些教师不是根据自己的教学实际来设定自己的教学方案，而是每堂课都是一种固定的模式，课堂教学的设计拘泥于教学参考书或辅助资料，教参上怎样说自己就怎样一步一步地去做，课堂教学的设计没有自己的主导思想，不是根据自己的学情、教情来做自己的教案，做不到以学定教，更不用说根据自己的思想、自己对文本的认识来设计课案了。
5.教法、学法方面的问题
（1）对学生学习方法引导不够到位，只是让学生活动而缺少教师合理的学法指导。
（2）教学环节的低效。布置学习任务较笼统，不够具体明确，学生学习较为散漫，是学习的无效环节。
（3）小组合作学习的无效性。
6.课堂设计问题的技巧
（1）课堂教学问题的设置过大或不够具体明确，导致学生找不到学习的切入点。
（2）问题设计过多，不够集中，不能突出教学的重难点。
（3）问题的设计应该讲究梯度和密度、难度。梯度指的是问题的设计要有一定的层次，从易到难，从切入点入手，突出重点和难点。
（4）还有不少老师还是泛泛而讲，总是担心学生“做不好”。长此以往，剥夺了学生思考的权利和能力，闭塞了学生的思维。
参考文献：
[1]杨娴，赵精松.初中数学学困生成因及对策.数学教学与研究[J]，2012（82）.
[2]丁佳.初中数学学困生的兴趣培养与引导.数学教学与研究[J]，2014（23）.
关键詞：数学课堂;无效行为
在教学实践中，部分教师由于对有效教学认识不够充分，理解有偏差，因而表现出一些无效的教学行为。有专家做了一个调查，发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，那就是目前中小学教学尤其是课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。
一、对课堂教学的两点认识
无效课堂：没有从学生出发的设计是无效设计，没有关注学生成长的活动是无效活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课堂。
以学为主：一是以学生为主体，体现学生在课堂学习活动中的主体地位;二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂，教学过程是老师组织学生进行自主学习活动的过程，体现学生的“学”在课堂学习活动中的主导地位。它遵循的原则是：教学的起点是学生（贴着学生讲，从学生的实际出发）;教学的过程是学生（讲学生所需的，讲学生不知的;教师作为课堂教学的守望者，在学生急需要的时候应及时地出现，并发挥其作用）;教学的归宿是学生（“叫学生互助一下子，激动一阵子，管用一辈子”——朱则光老师语）。
二、课堂教学低效现象略述
1.多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力，不能够用个人的知识、能力、魅力来激发学生的学习热情，带活课堂，因而学生的学习表现得很被动，课堂的教学显得有些僵硬、呆板、模式化，没有实现真正意义上的“以学为主”。
2.只注重知识的传授，忽略对学生思维品质的培养与提升，欠缺对学生问题意识的培养;只注重知识的传授，忽略方法的引导，只忙碌着给学生打鱼吃，不知道让他们自己挖一个坑，养上鱼，自己随时吃随时打。
3.缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心灵，小学的老师应该具有孩子的心智，切莫把对孩子的教育成人化。（陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”）
4.以教代学。应该让学生多动脑，多交流，多动手，把机会多多留给学生，让学生在探讨、交流、实践中亲身经历知识的获取过程。
5.很多老师讲课非常不错，但致命的弱点就是所教知识落不到实处，学生一旦脱离课本就不知所讲所学;课堂教学中，许多老师只关注自己“表现”得如何，而忽略了课堂教学的落脚点：学生学会了什么，学会了多少，是否会学了。
6.不少复习课只做到了“温故”，而缺少“知新”——缺少课堂的拓展与延伸。
三、课堂低效的几点原因
1.教学认识存在一些误区：
（1）“灌”得越多越有效。不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
（2）“秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”。
（3）“磨”得越多越有效。加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量。
2.课堂气氛的营造与课堂气势的形成
如果老师上课时表现得颓废悲观无精打采，情绪低沉闷闷不乐，说话时语调平平、声音低沉，语速过于迟钝缓慢等都会使课堂气氛“黯然失色”。这样的环境会造成学生课堂思维迟缓、注意力不集中的结果，课堂活动也会无精打采;甚至有的老师把生活中的情绪带到工作中来，盛怒粗暴咄咄逼人，都会导致课堂气氛的紧张和学生情绪的不安，使学生心理处于紧张压抑状态中，直接影响课堂效果。反之，如果老师带着轻松愉快、激情饱满的情绪，甚至是带着歌声来上课，自然会营造一种“特别精神”的课堂效果，会使学生心里乐滋滋的，思维也格外敏捷，与人互动交流也会格外轻松愉快。
3.教学目标定位、设置的问题
（1）教学目标缺少层次，没有梯度;目标定位不准，不够突出。在复习阶段应当突出复习中的重点、难点，在巩固基础知识的同时进行拔高性复习、拓展牵引性复习，而不是对已学过的旧知识进行简单的重复，应该对知识层面有所提高与加深。
（2）有些教师对教学目标的制定不明确，把教学重点、教学内容和教学目标混同起来。老师列出的是学习的重点内容，而不能作为学习目标。
（3）教学目标的设置较为含混，缺少层次性和清晰度。
4.教案设计方面存在的问题
不敢对教材内容进行合理的整合、取舍与突破。有些教师不是根据自己的教学实际来设定自己的教学方案，而是每堂课都是一种固定的模式，课堂教学的设计拘泥于教学参考书或辅助资料，教参上怎样说自己就怎样一步一步地去做，课堂教学的设计没有自己的主导思想，不是根据自己的学情、教情来做自己的教案，做不到以学定教，更不用说根据自己的思想、自己对文本的认识来设计课案了。
5.教法、学法方面的问题
（1）对学生学习方法引导不够到位，只是让学生活动而缺少教师合理的学法指导。
（2）教学环节的低效。布置学习任务较笼统，不够具体明确，学生学习较为散漫，是学习的无效环节。
（3）小组合作学习的无效性。
6.课堂设计问题的技巧
（1）课堂教学问题的设置过大或不够具体明确，导致学生找不到学习的切入点。
（2）问题设计过多，不够集中，不能突出教学的重难点。
（3）问题的设计应该讲究梯度和密度、难度。梯度指的是问题的设计要有一定的层次，从易到难，从切入点入手，突出重点和难点。
（4）还有不少老师还是泛泛而讲，总是担心学生“做不好”。长此以往，剥夺了学生思考的权利和能力，闭塞了学生的思维。
参考文献：
[1]杨娴，赵精松.初中数学学困生成因及对策.数学教学与研究[J]，2012（82）.
[2]丁佳.初中数学学困生的兴趣培养与引导.数学教学与研究[J]，2014（23）.