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摘要：词汇是组成语言学习的最基本的单位，是一切语言学习的基础。学生对于词汇掌握的程度，直接决定了应用到学习的效果。作者根据多年的教学经验，归纳出多种操作性强的教学方法，能够有效促进词汇的教学。
关键词：听力活动；思维导图；情境；借力
在近几年的江苏高考中，一个明显的变化就是高考阅读的篇幅越来越长，阅读词汇量也越来越多。词汇是阅读的基础，传统的词汇教学方法已经不能适应新形势下高中词汇教学的要求，同时又要克服学生词汇记忆效率低下，容易忘记的问题。在新的形势下，能针对现在高中英语词汇教学存在的问题， 探索出合乎学生学情的教学方法，才会取得事半功倍的效果。
运用听力促进词汇教学
由于客观的高考考试环境，高中阶段的听力学习方式、教学设计往往是单一性的，往往是为了听力而做听力。事实上，听力的题材非常广泛，有校园生活、小故事、新闻报道等与学生生活息息相关的材料，国际大事，热点话题，涉及生活的方方面面。在这些材料中包含着我们学习所需的大量词汇，所以教师这些材料作为听力的选材，就构建了真实交际语境，学生的兴趣也就调动起来了，这些词汇不再是毫无意义、枯燥乏味的词汇，而是非常鲜活的。
教师在对这些听力材料处理时，可以先引领学生去查询与材料相关的背景知识。比如一段关于在巴西里约奥运会的报道，就可以让学生去关注The origin of Olympics， 网络上有许多相关报道，笔者截取其中一段：There are many different stories about the beginning of the Olympics. One myth says that the guardians of the infant god Zeus held the first footrace， or that Zeus himself started the Games to celebrate his victory over his father Cronus for control of the world...从这段描述文字当中，高中生可以学到很多与Olympics相关的词汇。同样，教师在听中和听后也可以设计多种活动来帮助学生进行词汇的理解和记忆。比如： W：Hello， I’m Sarah Brown. I’m here to tell you about my job as a weather （forecaster）. I’ve been it for a television company for seven years. And two years ago I became the head of the weather （department） which has a （staff） of eleven. 教师可以摘选其中一段听力材料，把其中要求高中生掌握的单词或词汇扣除，让学生听写处理。
无论怎样进行听力活动的设计，最终目的都是为了促进学生词汇知识和语言运用能力的提高。
绘制思维导图，促进词汇教学
Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire. ——William Butler Yeats（教育不是往桶里倒水，而是把火点燃。——威廉·巴特勒·叶芝）。这句话道出了教师职责所在，教师要激发学生智慧的种子，让学生自己去发现、去寻求知识。所有的新知识都是在原有知识的基础上的衍生和再建，因此，构建新旧知识之间的联系可以加深现有知识的印象，更加容易掌握新的知识。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单有效。能够展示拓展性思维过程，体现各级主题间相互隶属关系，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑无限潜能。单个独立的词汇记忆不但非常枯燥，使人昏昏欲睡而且容易遗忘。让学生绘制思维导图可以培养学生发散些思维、激发学习兴趣、构建新旧知识之间的联系，从而使词汇记忆效率得到大大提高。
“借力策略”促进词汇教学
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是所有教育者所追求的目标，而词汇教学是英语学习不可绕开的话题，现在的信息传播程度非常发达，因此英语词汇的教学可以向多方面借力。
向文本借力 词汇是语言的表现体和载体，任何词汇脱离语境都是没有意义的，特定的阅读环境会使词汇知识具备独特的学习意义，两者是相互依存的关系。因此，对于词汇教学教师要有意识地培养学生养成课外阅读的习惯。通过大量的阅读，材料中会复现课文中的新词汇，通过复现可以增强记忆，克服遗忘。教师在教学过程中，应每周至少要开足一节阅读课，在这一节课中，教师可以从报刊杂志上精选那些与教材内容相关的文章进行阅读。
向多媒体借力 语言的学习应该与真实语言素材相关联，生活即教育，对于词汇的教学也不例外。现在多媒体网络非常发达，我们可以利用电影和音乐来提供大量丰富多彩的学习素材。教师在教学中可以选取语言地道、故事情节优美的美国大片，比如《阿甘正传》《飘》等电影给学生观看，并让学生记住其中的经典对话。同样，教师还可以教会同学们英文歌曲。这些电影、歌曲美轮美奂，在这样的环境下在去学习词汇，就不再是一种折磨，而是一种享受，教师和学生都会获得精神上的愉悦。
参考文献
[1]任庆梅.以课堂聽力活动设计促进课文词汇习得[J].中学外语教与学，2015（5）.
[2]沈峰.谈英语课堂教学中学生思维能力的培养[J].江苏教育（小学教育版），2004（24）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
关键词：听力活动；思维导图；情境；借力
在近几年的江苏高考中，一个明显的变化就是高考阅读的篇幅越来越长，阅读词汇量也越来越多。词汇是阅读的基础，传统的词汇教学方法已经不能适应新形势下高中词汇教学的要求，同时又要克服学生词汇记忆效率低下，容易忘记的问题。在新的形势下，能针对现在高中英语词汇教学存在的问题， 探索出合乎学生学情的教学方法，才会取得事半功倍的效果。
运用听力促进词汇教学
由于客观的高考考试环境，高中阶段的听力学习方式、教学设计往往是单一性的，往往是为了听力而做听力。事实上，听力的题材非常广泛，有校园生活、小故事、新闻报道等与学生生活息息相关的材料，国际大事，热点话题，涉及生活的方方面面。在这些材料中包含着我们学习所需的大量词汇，所以教师这些材料作为听力的选材，就构建了真实交际语境，学生的兴趣也就调动起来了，这些词汇不再是毫无意义、枯燥乏味的词汇，而是非常鲜活的。
教师在对这些听力材料处理时，可以先引领学生去查询与材料相关的背景知识。比如一段关于在巴西里约奥运会的报道，就可以让学生去关注The origin of Olympics， 网络上有许多相关报道，笔者截取其中一段：There are many different stories about the beginning of the Olympics. One myth says that the guardians of the infant god Zeus held the first footrace， or that Zeus himself started the Games to celebrate his victory over his father Cronus for control of the world...从这段描述文字当中，高中生可以学到很多与Olympics相关的词汇。同样，教师在听中和听后也可以设计多种活动来帮助学生进行词汇的理解和记忆。比如： W：Hello， I’m Sarah Brown. I’m here to tell you about my job as a weather （forecaster）. I’ve been it for a television company for seven years. And two years ago I became the head of the weather （department） which has a （staff） of eleven. 教师可以摘选其中一段听力材料，把其中要求高中生掌握的单词或词汇扣除，让学生听写处理。
无论怎样进行听力活动的设计，最终目的都是为了促进学生词汇知识和语言运用能力的提高。
绘制思维导图，促进词汇教学
Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire. ——William Butler Yeats（教育不是往桶里倒水，而是把火点燃。——威廉·巴特勒·叶芝）。这句话道出了教师职责所在，教师要激发学生智慧的种子，让学生自己去发现、去寻求知识。所有的新知识都是在原有知识的基础上的衍生和再建，因此，构建新旧知识之间的联系可以加深现有知识的印象，更加容易掌握新的知识。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单有效。能够展示拓展性思维过程，体现各级主题间相互隶属关系，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑无限潜能。单个独立的词汇记忆不但非常枯燥，使人昏昏欲睡而且容易遗忘。让学生绘制思维导图可以培养学生发散些思维、激发学习兴趣、构建新旧知识之间的联系，从而使词汇记忆效率得到大大提高。
“借力策略”促进词汇教学
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是所有教育者所追求的目标，而词汇教学是英语学习不可绕开的话题，现在的信息传播程度非常发达，因此英语词汇的教学可以向多方面借力。
向文本借力 词汇是语言的表现体和载体，任何词汇脱离语境都是没有意义的，特定的阅读环境会使词汇知识具备独特的学习意义，两者是相互依存的关系。因此，对于词汇教学教师要有意识地培养学生养成课外阅读的习惯。通过大量的阅读，材料中会复现课文中的新词汇，通过复现可以增强记忆，克服遗忘。教师在教学过程中，应每周至少要开足一节阅读课，在这一节课中，教师可以从报刊杂志上精选那些与教材内容相关的文章进行阅读。
向多媒体借力 语言的学习应该与真实语言素材相关联，生活即教育，对于词汇的教学也不例外。现在多媒体网络非常发达，我们可以利用电影和音乐来提供大量丰富多彩的学习素材。教师在教学中可以选取语言地道、故事情节优美的美国大片，比如《阿甘正传》《飘》等电影给学生观看，并让学生记住其中的经典对话。同样，教师还可以教会同学们英文歌曲。这些电影、歌曲美轮美奂，在这样的环境下在去学习词汇，就不再是一种折磨，而是一种享受，教师和学生都会获得精神上的愉悦。
参考文献
[1]任庆梅.以课堂聽力活动设计促进课文词汇习得[J].中学外语教与学，2015（5）.
[2]沈峰.谈英语课堂教学中学生思维能力的培养[J].江苏教育（小学教育版），2004（24）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）