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体育课堂的教学目标不仅仅是使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，还应当使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。而新课程的教学评价，则要求体现促进学生发展这一基本理念。因此，如何通过教师的评价，使学生发挥在学习过程中的能动性，这值得广大体育教师格外地关注。笔者结合自身的教学实践，对体育教师如何在课堂中运用评价这一方式，做了初步探究。
彰显学科魅力，激发学生兴趣
体育课不同于一般的文化课。热爱体育的学生往往会乐此不疲，但也有学生不愿参与。有时，教师的一句话、一个细节，就会对学生的体育兴趣产生深刻影响。笔者认为，体育教师应当做到以下两点：
营造快乐的氛围，使学生们兴致盎然 体育课堂应当是最快乐的天堂。教师在组织好课堂的基础上，可以通过幽默而风趣的评价使学生感受到体育活动中的独特魅力。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一助手，就是幽默。”笔者在执教中曾经遇到一个胖乎乎、不爱动的学生。在一次罚篮测试中，他的成绩为零；而其他同学的哄笑声，更使他显得难堪。为了化解眼前的尴尬，笔者及时说道：“奥尼尔罚篮也很差。”随即又补充道：“但是他打球很动脑筋，别人拿他没办法。”其实，笔者只是间接地评价他的罚球是不合格的，但鼓励他不要放弃，做事多动脑。后来，他不但赢得了“小奥尼尔”的称号，还顺利通过了初三体育考试。由此可见，教师的评价不但能够有利于构建轻松、快乐的课堂，有时对学生的将来会产生不小的影响。
运用人文的方式，使学生们增添信心 体育课堂中，教师的评价方式应当是多样化的。不仅仅是语言，有时一个动作、一个眼神、一个笑容就能触动学生心灵，使学生信心倍增，从而彰显出体育散发出的独特魅力。比如，一名学生规范地完成了“前滚翻”，你可以竖起拇指以示肯定；一名学生出色地完成了一次投篮，你可以上前击掌以示鼓励；一名学生未能顺利地完成“后滚翻”，你可以轻抚脑袋以示安慰……总之，评价方式既要多样，凸现学科特色，也要注重人文性，彰显教师之爱。
把握学生心理，获取学生信任
学生的言行是其内心的真实写照，要想自己的评价使学生心悦诚服，就必须了解學生，走进学生的内心世界，帮助其树立自信，而不是毁坏其自信，阻碍其发展。这就要求广大体育教师做到以下两点：
学会换位思考，真正走进学生的内心 初中生处在成长期，思维日渐成熟，情感日益增长，他们很容易动感情。因此，评价时要换位思考、审时度势，才能够走进学生的内心世界，起到事半功倍的作用。作为体育教师，面对信心不足的同学，评价时要多一些鼓励，切不可一味地责怪；面对逞强好胜的学生，评价时要因势利导，切不可一味地表扬或粗暴的批评……总之，只有真正走进学生的内心世界，教师的评价才更有权威，才能赢得学生对教师的心悦诚服。
关注内心波动，有效促进学生心理成长 教师对学生的评价不可能绕过学生心理。初中生的心理还不够稳定，具有两级性（即从一个极端到另一个极端）的特点。因此，教师在评价时要及时关注学生的内心波动，从而才能更有效地促进学生的心理成长。在笔者班上，有一位文化、体育都很优秀的同学。一次，在学习“前滚翻”时，动作要领已经基本掌握，可他仍然觉得自己完成得不够好，不断地重复练习着。当到他展示时却又突然放弃。笔者知道：他是一名好胜心极强的学生，他的内心从“我要最出色”好强演变成“我不是很优秀”的放弃。于是，笔者做出及时评价：“你追求完美的精神值得表扬，但你轻言放弃的做法值得批评。你的‘滚翻’技术可能不是最好的，但请你向大家展示最好的自己。”后来，他认真地完成了“前滚翻”。其实，教师的合适评价，有时会使学生如沐春风，促进学生的心理成长。
关注学生差异，促进师生和谐
学生在身体素质、智力水平、性别、成长背景等方面是不同的，学生的差异性确实是客观存在的。而新的《体育与健康》课程标准中也明确指出：关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。因此，教师在评价时既要确保客观、公正，也要兼顾学生的差异性。比如，身材瘦小的学生在完成体操基本动作时可能会有其独特优势，但在投掷等田赛项目时往往就劣势明显。这就要求教师在评价时灵活机动，努力挖掘出每一名学生身上的特长，使其更自信地成长。另外，不同的学生对评价的态度和心理承受能力也是不同的。面对心理承受能力较强的学生，教师在评价时可以在严厉中不失鼓励；面对心理承受较差的学生，教师在评价时可以在严格中不失和蔼。总之，教师在评价学生时不能回避学生的差异性，而要做到既讲公平公正，又要因人而异。只要能够做到这一点，笔者深信：这样的师生关系一定会融洽无比。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜质，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。可以说，评价水平的高低关系到整个教学目标能否完成，课堂是否融洽。尽管评价方式是多元化的，新课程理念也强调学生的自评、互评，但教师对学生的评价仍有不可替代的作用。做一名优秀教师，请从成为一名懂得运用评价这一方法的教师开始吧！
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）
彰显学科魅力，激发学生兴趣
体育课不同于一般的文化课。热爱体育的学生往往会乐此不疲，但也有学生不愿参与。有时，教师的一句话、一个细节，就会对学生的体育兴趣产生深刻影响。笔者认为，体育教师应当做到以下两点：
营造快乐的氛围，使学生们兴致盎然 体育课堂应当是最快乐的天堂。教师在组织好课堂的基础上，可以通过幽默而风趣的评价使学生感受到体育活动中的独特魅力。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一助手，就是幽默。”笔者在执教中曾经遇到一个胖乎乎、不爱动的学生。在一次罚篮测试中，他的成绩为零；而其他同学的哄笑声，更使他显得难堪。为了化解眼前的尴尬，笔者及时说道：“奥尼尔罚篮也很差。”随即又补充道：“但是他打球很动脑筋，别人拿他没办法。”其实，笔者只是间接地评价他的罚球是不合格的，但鼓励他不要放弃，做事多动脑。后来，他不但赢得了“小奥尼尔”的称号，还顺利通过了初三体育考试。由此可见，教师的评价不但能够有利于构建轻松、快乐的课堂，有时对学生的将来会产生不小的影响。
运用人文的方式，使学生们增添信心 体育课堂中，教师的评价方式应当是多样化的。不仅仅是语言，有时一个动作、一个眼神、一个笑容就能触动学生心灵，使学生信心倍增，从而彰显出体育散发出的独特魅力。比如，一名学生规范地完成了“前滚翻”，你可以竖起拇指以示肯定；一名学生出色地完成了一次投篮，你可以上前击掌以示鼓励；一名学生未能顺利地完成“后滚翻”，你可以轻抚脑袋以示安慰……总之，评价方式既要多样，凸现学科特色，也要注重人文性，彰显教师之爱。
把握学生心理，获取学生信任
学生的言行是其内心的真实写照，要想自己的评价使学生心悦诚服，就必须了解學生，走进学生的内心世界，帮助其树立自信，而不是毁坏其自信，阻碍其发展。这就要求广大体育教师做到以下两点：
学会换位思考，真正走进学生的内心 初中生处在成长期，思维日渐成熟，情感日益增长，他们很容易动感情。因此，评价时要换位思考、审时度势，才能够走进学生的内心世界，起到事半功倍的作用。作为体育教师，面对信心不足的同学，评价时要多一些鼓励，切不可一味地责怪；面对逞强好胜的学生，评价时要因势利导，切不可一味地表扬或粗暴的批评……总之，只有真正走进学生的内心世界，教师的评价才更有权威，才能赢得学生对教师的心悦诚服。
关注内心波动，有效促进学生心理成长 教师对学生的评价不可能绕过学生心理。初中生的心理还不够稳定，具有两级性（即从一个极端到另一个极端）的特点。因此，教师在评价时要及时关注学生的内心波动，从而才能更有效地促进学生的心理成长。在笔者班上，有一位文化、体育都很优秀的同学。一次，在学习“前滚翻”时，动作要领已经基本掌握，可他仍然觉得自己完成得不够好，不断地重复练习着。当到他展示时却又突然放弃。笔者知道：他是一名好胜心极强的学生，他的内心从“我要最出色”好强演变成“我不是很优秀”的放弃。于是，笔者做出及时评价：“你追求完美的精神值得表扬，但你轻言放弃的做法值得批评。你的‘滚翻’技术可能不是最好的，但请你向大家展示最好的自己。”后来，他认真地完成了“前滚翻”。其实，教师的合适评价，有时会使学生如沐春风，促进学生的心理成长。
关注学生差异，促进师生和谐
学生在身体素质、智力水平、性别、成长背景等方面是不同的，学生的差异性确实是客观存在的。而新的《体育与健康》课程标准中也明确指出：关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。因此，教师在评价时既要确保客观、公正，也要兼顾学生的差异性。比如，身材瘦小的学生在完成体操基本动作时可能会有其独特优势，但在投掷等田赛项目时往往就劣势明显。这就要求教师在评价时灵活机动，努力挖掘出每一名学生身上的特长，使其更自信地成长。另外，不同的学生对评价的态度和心理承受能力也是不同的。面对心理承受能力较强的学生，教师在评价时可以在严厉中不失鼓励；面对心理承受较差的学生，教师在评价时可以在严格中不失和蔼。总之，教师在评价学生时不能回避学生的差异性，而要做到既讲公平公正，又要因人而异。只要能够做到这一点，笔者深信：这样的师生关系一定会融洽无比。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜质，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。可以说，评价水平的高低关系到整个教学目标能否完成，课堂是否融洽。尽管评价方式是多元化的，新课程理念也强调学生的自评、互评，但教师对学生的评价仍有不可替代的作用。做一名优秀教师，请从成为一名懂得运用评价这一方法的教师开始吧！
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）