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【摘要】大学生自主学习能力培养过程中，教师的指导作用无可替代，但我国目前的高等教育现状却不尽人意。教师应当进一步明确自身角色定位，针对课前预习、课堂教学、课外延伸等环节积极探索教师功能介入的实施策略，帮助学生得到可持续成长和全面发展。
【关键词】自主学习 教师功能 教学策略 主体意识 学习潜能
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0007-02
自上世纪末以来，培养大学生“自主性学习”能力日渐成为各国高等教育的研究课题。研究者认为，大学生“自主性学习”能力的培养，不仅对大学生自身价值的发展产生影响，而且对整个社会价值的发展也将产生重要影响，因此，必须改变原有大学教育中“重教轻学”的状况，而将培养大学生自主学习能力作为高等教育教学改革的一项重要目标。然而，在我国，尽管理论界多有研究和提倡，以及反思和呼吁，但各高校的教育教学实践在这一方面却难有成果，未见大的改观，大学生自主学习能力的现状不尽人意，个体差异相对较大，整体水平令人堪忧。由此，培养大学生自主学习能力仍然是我国现阶段高等教育急需解决的突出问题。
造成这一现状的原因自然是多方面的，其中，教师功能的缺失显然是重要原因之一。本文拟从教学环节中教师功能的介入探讨大学生自主学习能力的培养。
一、问题的提出
我国目前的大学课堂上，传统讲授式、灌输式的教学模式仍占主导地位，在这一模式中，教师是施教的主体，学生是受教的客体，教师更关心如何传授知识，往往一厢情愿地将教学内容传达给学生，对学生的主动参与并不提出要求和寄予希望，缺乏对学生自主学习进行相应的启发和引导。而作为客体的学生，由于基础教育阶段长期处于应试教育状态，自主学习能力本就严重缺失，早已习惯了对教师的依赖，习惯了学习过程中的被动接受而非主动探求。这种状况下，大学生的自主学习能力很难得以提升。
华裔诺贝尔物理学奖得主朱棣文针对中国大学生的学习状况有感而言：“好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判地思考，敢于质疑前人。这也是我在中国学生身上发现的不足的地方。”
那么，如何给学生“好的教育”，如何让学生在“好的教育”中不断提升自主学习能力，教师的功能介入显得尤为重要。 二、教师功能介入的实施策略
培养大学生自主学习能力首先必须确立自主学习的观念，在这一观念指导下，教师应当真正将学生视为教学过程中的主体，而不是仅仅将之视为施教对象；学生更要觉醒受教学习的主体意识，做自己学习的主人。但是，这并不意味着学生将脱离教师而独自经历学习过程，孤立完成学习任务，相反，这一过程更需要得到教师的关注和启发，以及帮助和指导。教师必须将自身角色定位有所转变，由知识的传授者变为学生自主学习的指导者，由灌输式课堂的主宰者变为互动式学习课堂的组织者，从而关注所有学生的主动参与和全面发展。因为教师的一系列教学行为必然对学生的学习行为产生重要影响，比如教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学模式的改革、教学资源的组合等等，无不直接作用于学生的学习行为，特别是对学生作业的布置与验收、对学生学习过程的监控与学习结果的评价等环节，往往容易被教师忽略，然而对于学生自主学习的指导，这些都是极其重要的环节。为此，教师应当正视并尊重每一位学生的学习诉求与学习潜能，充分发挥教师的职业能量，帮助每一位学生得到可持续成长与进步。这正是学生自主学习能力培养过程中教师功能介入的意义所在。
如此，要想真正实现这一意义，对教师的挑战是巨大的。应对这样的挑战，不仅要求教师具有对职业的忠诚态度，对学生的负责精神，还要求教师具备较高的专业能力和对教学策略的更多投入。
1.对学生课前预习的要求
尽管教师通常都会有对学生预习的要求，但多为泛泛而谈，大学生真正预习的比例并不高，而在预习过程中真正能够自主学习的更是微乎其微。事实上，真正意义上的预习对学生自主学习能力的要求很高，同时，也是学生提高自主学习能力的重要途径，因此，在这个环节中，教师功能的介入必不可少。一方面要对学生的预习提出具体要求，为学生提供较为详细的教学计划，提供相关文献和参考资料，以及其它与教学相关联的资讯，并对学生课前预习的程度和达到的目的提出具体要求。另一方面，课堂教学要与预习内容密切相关，充分体现学生课前预习的效果，课堂上的讲解是在预习基础上的延伸和拓展，让学生感受到预习的价值和意义，让学生感觉到如果不预习将难以参与课堂上的教学内容，让学生明白课前的自主学习是不可缺少的学习过程。只有这样，才能使课前预习成为学生的一种主动行为。
2.课堂教学中的互动模式
布鲁姆的“教育目标分类法”，将认知领域 的教育目标分为六个层次，一是记忆，提示为：回忆、记忆、识别、列表、定义、陈述、呈现；二是理解，提示为：说明、识别、描述、解释、区别、重述、归纳、比较；三是运用，提示为：应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决；四是分析，提示为：分析、检查、实验、组织、对比、比较、辨别、区别；五是评价，提示为：组成、建立、设计、开发、计划、支持、系统化；六是创造，提示为：评价、估计、评论、鉴定、辨明、辩护、证明、预测、预言、支持。
可见，教育目标层次越高，对学生学习能力，特别是自主学习能力就要求越高，同时，在实现高层次教育目标过程中，学生的自主学习能力提升也越快。因此，高等教育的课堂应当实现较高层次的教学目标，不能停留或满足于记忆和理解，这就要求教师所设计、组织的课堂上，必须有学生的积极参与，有教师与学生、学生与学生的双边互动。在这个过程中，教师不仅要把学生参与课堂的权利交给学生，充分体现对学生主体意识的尊重，而且要对学生进行深层次的引导和启发，帮助学生深入思考，积极拓展，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生独特的专业视角和科学的思维方法。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中提出：“当今这个日新月异的世界上，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式。”教师要想在课堂上体现这一理念并实现这一目标，首要的一点就是激活学生主动学习的欲望，通过教师功能的介入，挖掘学生自主学习的潜力，让学生成为课堂学习的主人，成为课堂教学的真正参与者和贡献者，这样的课堂教学才能充分调动学生自主学习的积极性，学生自主学习能力也将随之得以培养和提高。 当教师真正做到尊重学生，并与学生共同管理课堂教学、分享课堂快乐的时候，教师一定能够培养出更具独立精神、更具自我管理能力的学生，这样的学生必然具备较强的自主学习能力。
3.教师功能介入的课外延伸
课外学习是大学生学习的重要组成部分，自主学习在大学生课外学习中的意义不言而喻，教师的指导功能也应该在课外学习中得到有效延伸。比如，教师对作业的指导和要求，教师与学生建立更积极的师生关系，等等。
目前教育环境下，大学生的课外作业多停留在复习性质的简单作业上，学生也多有应付态度，这对于提高学生的自主学习能力难有大的帮助。教师应当对学生布置更有价值的课外作业并提出更高的要求。所谓“更有价值的作业”，是指对课堂学习内容有拓展的、形式多样的、突出应用与实践的这样一类作业；而且，对于作业的结果，教师要有相对具体的评价标准，要有详细的反馈意见。教师的要求本身就是对学生的一种指导，而教师的反馈更是对学生个性化的指导。这对学生自主学习所产生的作用无可替代。同时，学生在完成这类作业的过程中，要想达到教师的要求，不仅需要投入更多的时间和精力，更重要的是必须积极主动地进行探索，整合学习资源，统筹学习策略，以实现更好的效果。这显然是对自主学习能力的一个考验，也是对自主学习能力的一个提升。这就是“实践”的重要性，正如英国化学教育家亨利·阿姆斯特朗所言：“我听，我遗忘；我读，我记住；我做，我理解。”
建立更为积极和谐的师生关系，也是学生提高自主学习能力过程中教师功能介入不可忽略的一个方面。学生与教师的“对话”是否有更多可能、更多方式、更多机会，是学生的自主学习能否得到教师更有效指导的前提。这样一种“积极和谐”的师生关系，应当建立在彼此尊重、信任的基础上，特别是教师要给予学生更多真诚的关怀和理解。在这样一种师生关系中，学生才有可能更多地与教师进行交流，而且会以一种更为放松的状态与教师交流，从而呈现出更真实的自己、更真实的问题，并从教师那里得到最需要的帮助。
总之，教师是学校教育中体现教育价值的主要因素，对于培养大学生的自主学习能力而言，教师功能介入更是不可或缺。
语言学家林汉达曾说：“教育，不只是把现成的知识传授给青年一代，更重要的是启发青年独立思考，立志把社会推向更进步的时代。”在今天这个时代，培养学生的内在力量，使之得到全面健康的发展，是每一位教师的责任，而学生的自主学习能力正是学生“内在力量”的基础之一，对此，教师必须予以足够重视并积极思考和行动起来。
参考文献：
1.王洪才，大学创新性教学的本质与实践策略[J].中国高等教育，2012，（12）.
2.庞维国，自主学习——教与学的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003，7.
3.郑娅，理解型文化研究者：多元文化理解教育中的教师角色[J].民族教育研究，2012（4）.
4.金忠明，教师教育的历史、理论与实践[M].上海教育出版社，2008，11.
5.张丽娟，美国高校教学模式的三个重要环节[J].中国高等教育，2012（18）.
6.叶信治，走出大学教育盲点 提高人才培养质量[J].中国高等教育，2012.（19）.
7.王言根主编，学会学习——大学生学习引论[M].教育科学出版社，2008，7.
【关键词】自主学习 教师功能 教学策略 主体意识 学习潜能
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0007-02
自上世纪末以来，培养大学生“自主性学习”能力日渐成为各国高等教育的研究课题。研究者认为，大学生“自主性学习”能力的培养，不仅对大学生自身价值的发展产生影响，而且对整个社会价值的发展也将产生重要影响，因此，必须改变原有大学教育中“重教轻学”的状况，而将培养大学生自主学习能力作为高等教育教学改革的一项重要目标。然而，在我国，尽管理论界多有研究和提倡，以及反思和呼吁，但各高校的教育教学实践在这一方面却难有成果，未见大的改观，大学生自主学习能力的现状不尽人意，个体差异相对较大，整体水平令人堪忧。由此，培养大学生自主学习能力仍然是我国现阶段高等教育急需解决的突出问题。
造成这一现状的原因自然是多方面的，其中，教师功能的缺失显然是重要原因之一。本文拟从教学环节中教师功能的介入探讨大学生自主学习能力的培养。
一、问题的提出
我国目前的大学课堂上，传统讲授式、灌输式的教学模式仍占主导地位，在这一模式中，教师是施教的主体，学生是受教的客体，教师更关心如何传授知识，往往一厢情愿地将教学内容传达给学生，对学生的主动参与并不提出要求和寄予希望，缺乏对学生自主学习进行相应的启发和引导。而作为客体的学生，由于基础教育阶段长期处于应试教育状态，自主学习能力本就严重缺失，早已习惯了对教师的依赖，习惯了学习过程中的被动接受而非主动探求。这种状况下，大学生的自主学习能力很难得以提升。
华裔诺贝尔物理学奖得主朱棣文针对中国大学生的学习状况有感而言：“好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判地思考，敢于质疑前人。这也是我在中国学生身上发现的不足的地方。”
那么，如何给学生“好的教育”，如何让学生在“好的教育”中不断提升自主学习能力，教师的功能介入显得尤为重要。 二、教师功能介入的实施策略
培养大学生自主学习能力首先必须确立自主学习的观念，在这一观念指导下，教师应当真正将学生视为教学过程中的主体，而不是仅仅将之视为施教对象；学生更要觉醒受教学习的主体意识，做自己学习的主人。但是，这并不意味着学生将脱离教师而独自经历学习过程，孤立完成学习任务，相反，这一过程更需要得到教师的关注和启发，以及帮助和指导。教师必须将自身角色定位有所转变，由知识的传授者变为学生自主学习的指导者，由灌输式课堂的主宰者变为互动式学习课堂的组织者，从而关注所有学生的主动参与和全面发展。因为教师的一系列教学行为必然对学生的学习行为产生重要影响，比如教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学模式的改革、教学资源的组合等等，无不直接作用于学生的学习行为，特别是对学生作业的布置与验收、对学生学习过程的监控与学习结果的评价等环节，往往容易被教师忽略，然而对于学生自主学习的指导，这些都是极其重要的环节。为此，教师应当正视并尊重每一位学生的学习诉求与学习潜能，充分发挥教师的职业能量，帮助每一位学生得到可持续成长与进步。这正是学生自主学习能力培养过程中教师功能介入的意义所在。
如此，要想真正实现这一意义，对教师的挑战是巨大的。应对这样的挑战，不仅要求教师具有对职业的忠诚态度，对学生的负责精神，还要求教师具备较高的专业能力和对教学策略的更多投入。
1.对学生课前预习的要求
尽管教师通常都会有对学生预习的要求，但多为泛泛而谈，大学生真正预习的比例并不高，而在预习过程中真正能够自主学习的更是微乎其微。事实上，真正意义上的预习对学生自主学习能力的要求很高，同时，也是学生提高自主学习能力的重要途径，因此，在这个环节中，教师功能的介入必不可少。一方面要对学生的预习提出具体要求，为学生提供较为详细的教学计划，提供相关文献和参考资料，以及其它与教学相关联的资讯，并对学生课前预习的程度和达到的目的提出具体要求。另一方面，课堂教学要与预习内容密切相关，充分体现学生课前预习的效果，课堂上的讲解是在预习基础上的延伸和拓展，让学生感受到预习的价值和意义，让学生感觉到如果不预习将难以参与课堂上的教学内容，让学生明白课前的自主学习是不可缺少的学习过程。只有这样，才能使课前预习成为学生的一种主动行为。
2.课堂教学中的互动模式
布鲁姆的“教育目标分类法”，将认知领域 的教育目标分为六个层次，一是记忆，提示为：回忆、记忆、识别、列表、定义、陈述、呈现；二是理解，提示为：说明、识别、描述、解释、区别、重述、归纳、比较；三是运用，提示为：应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决；四是分析，提示为：分析、检查、实验、组织、对比、比较、辨别、区别；五是评价，提示为：组成、建立、设计、开发、计划、支持、系统化；六是创造，提示为：评价、估计、评论、鉴定、辨明、辩护、证明、预测、预言、支持。
可见，教育目标层次越高，对学生学习能力，特别是自主学习能力就要求越高，同时，在实现高层次教育目标过程中，学生的自主学习能力提升也越快。因此，高等教育的课堂应当实现较高层次的教学目标，不能停留或满足于记忆和理解，这就要求教师所设计、组织的课堂上，必须有学生的积极参与，有教师与学生、学生与学生的双边互动。在这个过程中，教师不仅要把学生参与课堂的权利交给学生，充分体现对学生主体意识的尊重，而且要对学生进行深层次的引导和启发，帮助学生深入思考，积极拓展，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生独特的专业视角和科学的思维方法。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中提出：“当今这个日新月异的世界上，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式。”教师要想在课堂上体现这一理念并实现这一目标，首要的一点就是激活学生主动学习的欲望，通过教师功能的介入，挖掘学生自主学习的潜力，让学生成为课堂学习的主人，成为课堂教学的真正参与者和贡献者，这样的课堂教学才能充分调动学生自主学习的积极性，学生自主学习能力也将随之得以培养和提高。 当教师真正做到尊重学生，并与学生共同管理课堂教学、分享课堂快乐的时候，教师一定能够培养出更具独立精神、更具自我管理能力的学生，这样的学生必然具备较强的自主学习能力。
3.教师功能介入的课外延伸
课外学习是大学生学习的重要组成部分，自主学习在大学生课外学习中的意义不言而喻，教师的指导功能也应该在课外学习中得到有效延伸。比如，教师对作业的指导和要求，教师与学生建立更积极的师生关系，等等。
目前教育环境下，大学生的课外作业多停留在复习性质的简单作业上，学生也多有应付态度，这对于提高学生的自主学习能力难有大的帮助。教师应当对学生布置更有价值的课外作业并提出更高的要求。所谓“更有价值的作业”，是指对课堂学习内容有拓展的、形式多样的、突出应用与实践的这样一类作业；而且，对于作业的结果，教师要有相对具体的评价标准，要有详细的反馈意见。教师的要求本身就是对学生的一种指导，而教师的反馈更是对学生个性化的指导。这对学生自主学习所产生的作用无可替代。同时，学生在完成这类作业的过程中，要想达到教师的要求，不仅需要投入更多的时间和精力，更重要的是必须积极主动地进行探索，整合学习资源，统筹学习策略，以实现更好的效果。这显然是对自主学习能力的一个考验，也是对自主学习能力的一个提升。这就是“实践”的重要性，正如英国化学教育家亨利·阿姆斯特朗所言：“我听，我遗忘；我读，我记住；我做，我理解。”
建立更为积极和谐的师生关系，也是学生提高自主学习能力过程中教师功能介入不可忽略的一个方面。学生与教师的“对话”是否有更多可能、更多方式、更多机会，是学生的自主学习能否得到教师更有效指导的前提。这样一种“积极和谐”的师生关系，应当建立在彼此尊重、信任的基础上，特别是教师要给予学生更多真诚的关怀和理解。在这样一种师生关系中，学生才有可能更多地与教师进行交流，而且会以一种更为放松的状态与教师交流，从而呈现出更真实的自己、更真实的问题，并从教师那里得到最需要的帮助。
总之，教师是学校教育中体现教育价值的主要因素，对于培养大学生的自主学习能力而言，教师功能介入更是不可或缺。
语言学家林汉达曾说：“教育，不只是把现成的知识传授给青年一代，更重要的是启发青年独立思考，立志把社会推向更进步的时代。”在今天这个时代，培养学生的内在力量，使之得到全面健康的发展，是每一位教师的责任，而学生的自主学习能力正是学生“内在力量”的基础之一，对此，教师必须予以足够重视并积极思考和行动起来。
参考文献：
1.王洪才，大学创新性教学的本质与实践策略[J].中国高等教育，2012，（12）.
2.庞维国，自主学习——教与学的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003，7.
3.郑娅，理解型文化研究者：多元文化理解教育中的教师角色[J].民族教育研究，2012（4）.
4.金忠明，教师教育的历史、理论与实践[M].上海教育出版社，2008，11.
5.张丽娟，美国高校教学模式的三个重要环节[J].中国高等教育，2012（18）.
6.叶信治，走出大学教育盲点 提高人才培养质量[J].中国高等教育，2012.（19）.
7.王言根主编，学会学习——大学生学习引论[M].教育科学出版社，2008，7.