论文部分内容阅读
【摘要】国际贸易实务作为我国高等院校经济专业的一门专业基础课程，具有较强的综合性和实践操作性。本文针对我国高职院校学生的学习特点，分析高职院校国际贸易实务教学存在的主要问题，提出目前高职院校国际贸易教学中采用更有实效的教学方式如“三课堂”式、“以能为本”式、“项目化”式等，使《国际贸易实务》课程的教学取得了可佳成绩。
【关键词】高职院校 教学方法 三课堂 项目化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0255-01
1.引言
《国际贸易实务》是我国高等院校国际贸易专业的一门专业基础理论课，具有很强的实践性和应用性，课程涉及贸易理论、货物运输与保险、贸易法律与惯例、金融、进出口业务等方面的相关知识。而对于高职院校中这一特殊的学生层次，有必要探索合适的《国际贸易实务》课程的教学方法。
2.《国际贸易实务》教学中存在的主要问题
2.1忽视高职院校学生学习特点
高职院校在我国属于专科层次，和我国重点本科院校及一般本科院校有所差别，高职院校的学生的入学时成绩一般较差，若以传统的“以教师为主”灌输知识式教学方法传授，学生在学习过程中难免会产生厌学情绪，甚至索性不听。因此，对于高职院校的《国际贸易实务》课程教学，要培养学生的知识能力、实践能力就不能靠教师的理论知识的灌输，而是应该本着“实训为主、理论够用”的原则来开展教学，要理论联系实际，要采用以学生主动学习为主的、让学生充分感兴趣的、能提高学生积极性的多元化的教学方法。
2.2 教学方法单一，缺乏现代化的教学手段
《国际贸易理论与实务》的教学往往以理论为主，强调各个知识点，教学方法比较单一，缺乏互动教学。学生参与较少， 大部分学生仍处于被动接受的地位，对实践过程的介入较少，即使其中穿插案例，但由于时效性较弱，案例过于陈旧。教师虽然采用PPT、多媒体教案等辅助手段，但是内容主要以理论知识为主，没有充分体现出PPT教学应有的图形并茂、内容充实、生动有趣的效果，难以吸引学生积极性。
2.3教学与实训关联性不强，学生缺乏专业操作能力
教材内容的实用性不强。教材内容的设置不符合国际商务人才培养的要求， 缺乏国际贸易基本技能培训的内容。国际贸易形势变化较快，而有些学校订购的教材还较旧，比如现在一些新教材里已改为《通则2010》贸易术语。教材通篇都是理论性介绍，较少提到具体的国际贸易业务内容。书中没有具体的实训内容，如没有关于运输、保险业务流程的介绍，没有单证制作的练习。而且学生基本上是在应试教育的模式中，很少参加社会实践，学生动手能力差，不能做到学以致用，对涉外企业更是知之甚少，缺少实践操作的锻炼。
2.4考试内容片面， 考核方法单一
大多高职院校评价学生国贸方面的能力主要以笔试为主，考试内容主要是书本知识。侧重对学生理论掌握，考试方式大多习惯于笔试中的闭卷笔试方式，缺少开卷、 半开卷半闭卷、操作考试、口试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式。且在《国际贸易实务》考试中对专业技能、实践能力的考核比重仅占考试内容的一小部分，甚至没有。
3.《国际贸易实务》的教学模式
3.1 “三课堂”式教学
“三课堂”是指第一、第二、第三课堂。第一课堂包括课堂教学和课外自主学习，能增强学生国贸专业基础知识和自学能力。这是基础，也是核心。第二课堂是指学生的课外活动，指在第一课堂外的时间进行国贸教学活动。用以培养学生的综合素质，比如沟通能力、合作精神、展示自我。第三课堂是指学生参加社会实践活动，包括校内实践和校外实践。校内实践主要是利用校内实验室模拟训练；吸纳学生参与到教学管理过程中来，如SimTrade实训课。校外实践主要通过在校企合作基地、外贸企业等社会实践。合理开展三个课堂的教学活动。通过丰富多彩、喜闻乐见的教学形式和载体传授贸易知识，提高贸易技能，有利于学生掌握，并且能够培养学生综合身心素质。
3.2 “以能为本”式教学
“以能为本”教学模式是以学生为主体，注重学，这种模式在英国、德国等西方国家的职业教育中得到广泛的应用。高职院校国际贸易实务课程亦应从能力培养入手，实施教学模式的改革。通过该课程的教学，不仅要使学生掌握外贸进出口的基本知识和专业技能，还要具备分析和解决外贸实际问题的能力，这些促使从事国际贸易实务教学的教师们不断探索更有实效的以能为本的教学模式，如双语教学、案例教学、实训教学、实战演练等。
3.3 “项目化”式教学
“项目化”教学主要是在项目中以进出口商品交易案例作为教学背景，以贸易合同为核心，以进出口贸易实际操作流程为主线，以项目设计和操作为主要方式进行教学。在教学进行中，先把教学中各个项目及项目之间的流程展示给学生，再有选择性地与外贸公司真实发生的、具有典型性的外贸业务相结合，一步一步地分不同模块分项目讲解、练习，让学生在真实的学习氛围中较好地掌握进出口贸易中的实际流程和各个环节的能力，提高实际操作能力，达到教学知识目标和素质拓展目标。
4.结语
总之，《国际贸易实务》课程教学对高职院校老师是一个严峻的挑战，要做的事很多，要求更高，对本课程的理论要有融会贯通的能力，要有一定的实践经验，与外贸企业要有紧密的联系，并多方搜集企业的实证资料，结合多种教学方式教学，让学生多参与实践，使本课程得到提升和完善。
参考文献：
[1]李薇.国际贸易理论与实务教学方法探讨[J].中国校外教育， 2011（4）：120.
[2]王媛媛.国际贸易理论与实务课程教学改革初探[J].芜湖职业技术院校学报， 2010 （4）：84-85.
[3]柴丽芳.《国际贸易实务》课程“以能为本”教学模式之探讨[J].教育教学， 2010（7）：132.
[4]潘菊素. 实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）：82-84.
【关键词】高职院校 教学方法 三课堂 项目化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0255-01
1.引言
《国际贸易实务》是我国高等院校国际贸易专业的一门专业基础理论课，具有很强的实践性和应用性，课程涉及贸易理论、货物运输与保险、贸易法律与惯例、金融、进出口业务等方面的相关知识。而对于高职院校中这一特殊的学生层次，有必要探索合适的《国际贸易实务》课程的教学方法。
2.《国际贸易实务》教学中存在的主要问题
2.1忽视高职院校学生学习特点
高职院校在我国属于专科层次，和我国重点本科院校及一般本科院校有所差别，高职院校的学生的入学时成绩一般较差，若以传统的“以教师为主”灌输知识式教学方法传授，学生在学习过程中难免会产生厌学情绪，甚至索性不听。因此，对于高职院校的《国际贸易实务》课程教学，要培养学生的知识能力、实践能力就不能靠教师的理论知识的灌输，而是应该本着“实训为主、理论够用”的原则来开展教学，要理论联系实际，要采用以学生主动学习为主的、让学生充分感兴趣的、能提高学生积极性的多元化的教学方法。
2.2 教学方法单一，缺乏现代化的教学手段
《国际贸易理论与实务》的教学往往以理论为主，强调各个知识点，教学方法比较单一，缺乏互动教学。学生参与较少， 大部分学生仍处于被动接受的地位，对实践过程的介入较少，即使其中穿插案例，但由于时效性较弱，案例过于陈旧。教师虽然采用PPT、多媒体教案等辅助手段，但是内容主要以理论知识为主，没有充分体现出PPT教学应有的图形并茂、内容充实、生动有趣的效果，难以吸引学生积极性。
2.3教学与实训关联性不强，学生缺乏专业操作能力
教材内容的实用性不强。教材内容的设置不符合国际商务人才培养的要求， 缺乏国际贸易基本技能培训的内容。国际贸易形势变化较快，而有些学校订购的教材还较旧，比如现在一些新教材里已改为《通则2010》贸易术语。教材通篇都是理论性介绍，较少提到具体的国际贸易业务内容。书中没有具体的实训内容，如没有关于运输、保险业务流程的介绍，没有单证制作的练习。而且学生基本上是在应试教育的模式中，很少参加社会实践，学生动手能力差，不能做到学以致用，对涉外企业更是知之甚少，缺少实践操作的锻炼。
2.4考试内容片面， 考核方法单一
大多高职院校评价学生国贸方面的能力主要以笔试为主，考试内容主要是书本知识。侧重对学生理论掌握，考试方式大多习惯于笔试中的闭卷笔试方式，缺少开卷、 半开卷半闭卷、操作考试、口试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式。且在《国际贸易实务》考试中对专业技能、实践能力的考核比重仅占考试内容的一小部分，甚至没有。
3.《国际贸易实务》的教学模式
3.1 “三课堂”式教学
“三课堂”是指第一、第二、第三课堂。第一课堂包括课堂教学和课外自主学习，能增强学生国贸专业基础知识和自学能力。这是基础，也是核心。第二课堂是指学生的课外活动，指在第一课堂外的时间进行国贸教学活动。用以培养学生的综合素质，比如沟通能力、合作精神、展示自我。第三课堂是指学生参加社会实践活动，包括校内实践和校外实践。校内实践主要是利用校内实验室模拟训练；吸纳学生参与到教学管理过程中来，如SimTrade实训课。校外实践主要通过在校企合作基地、外贸企业等社会实践。合理开展三个课堂的教学活动。通过丰富多彩、喜闻乐见的教学形式和载体传授贸易知识，提高贸易技能，有利于学生掌握，并且能够培养学生综合身心素质。
3.2 “以能为本”式教学
“以能为本”教学模式是以学生为主体，注重学，这种模式在英国、德国等西方国家的职业教育中得到广泛的应用。高职院校国际贸易实务课程亦应从能力培养入手，实施教学模式的改革。通过该课程的教学，不仅要使学生掌握外贸进出口的基本知识和专业技能，还要具备分析和解决外贸实际问题的能力，这些促使从事国际贸易实务教学的教师们不断探索更有实效的以能为本的教学模式，如双语教学、案例教学、实训教学、实战演练等。
3.3 “项目化”式教学
“项目化”教学主要是在项目中以进出口商品交易案例作为教学背景，以贸易合同为核心，以进出口贸易实际操作流程为主线，以项目设计和操作为主要方式进行教学。在教学进行中，先把教学中各个项目及项目之间的流程展示给学生，再有选择性地与外贸公司真实发生的、具有典型性的外贸业务相结合，一步一步地分不同模块分项目讲解、练习，让学生在真实的学习氛围中较好地掌握进出口贸易中的实际流程和各个环节的能力，提高实际操作能力，达到教学知识目标和素质拓展目标。
4.结语
总之，《国际贸易实务》课程教学对高职院校老师是一个严峻的挑战，要做的事很多，要求更高，对本课程的理论要有融会贯通的能力，要有一定的实践经验，与外贸企业要有紧密的联系，并多方搜集企业的实证资料，结合多种教学方式教学，让学生多参与实践，使本课程得到提升和完善。
参考文献：
[1]李薇.国际贸易理论与实务教学方法探讨[J].中国校外教育， 2011（4）：120.
[2]王媛媛.国际贸易理论与实务课程教学改革初探[J].芜湖职业技术院校学报， 2010 （4）：84-85.
[3]柴丽芳.《国际贸易实务》课程“以能为本”教学模式之探讨[J].教育教学， 2010（7）：132.
[4]潘菊素. 实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）：82-84.