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生物学是一门以实验为基础的科学，实验在初中生物教学中起着举足轻重的作用。要让学生能够切实掌握生物知识，就必须借助于实验教学。目前，随着课程改革的深入，实验教学的重要性显得越来越突出，在生物教学中具有不可取代的地位和作用。
一、实验教学能够激发学生的学习兴趣
兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，实验教学对培养学生的学习兴趣起着非常重要的作用。如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动。
初中生物教材中所介绍的动植物大多是我们平时生活中常见的，但如果真正让同学把他们所了解的准确的描述出来，却很少有人能够做到，因为平时许多学生并没有认真仔细观察这些生物，因此在教学过程中，就要充分利用实验教学，加深学生对课文内容的理解，还能够激发了学生的求知欲和学习兴趣。如在学习七年级上册《花的结构》这部分内容时，为了加深学生对花结构的印象和准确了解，需要在课堂中进行"解剖和观察花的结构"的活动。教材当中是采用桃花进行观察，但由于学到这部分内容的时候刚好是秋季，较难找到要观察的桃花。而此时正是月季开花季节，月季花的各部分结构非常明显，容易观察。所以因地制宜，让学生采集月季花进行观察和解剖。这样不仅能够清楚认清花的结构，而且印象非常深刻。学生通过亲自动手，克服困难，在活动过程中获取知识，感觉轻松又快乐，并且体会到成功的喜悦。
二、实验教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效措施
在新课程标准中，学生能力的培养是一个重点。如何培养学生的观察能力和动手能力是我们教师必须面对的问题。在生物教学中，通过进行各种实验活动，是非常有利于培养学生观察和动手能力的。如在学习七年级下册《体内的气体交换》这部分内容时，学生对呼出的气体中含有较多的二氧化碳的理解和困难，为了让学生理解这部分内容，首先让学生回忆七年级上册《有机物在植物体内的利用》中如何证明二氧化碳的存在，然后在老师的指导下，通过 "向澄清的石灰水中分别吸气和吹气"的实验，学生通过实验和观察确认呼出的气体中含有较多的二氧化碳。通过实验使学生能够清楚的理解气体通过体能的气体交换，气体成分发生了明显的变化，之后进一步提出吸入体内的气体在体内的气体交换是怎样进行的？用心的去观察去了解去体会，并动手参与，然后通过分析得出正确的结论。学生经过多次这样的实验活动，再经过老师的具体指导，学生会逐步学会观察的方法并提高观察的能力，而且能够形成动手的习惯和提高动手的能力。
三、实验教学能够培养学生自主探究能力和创新意识
新课程注重培养学生的自主探究能力和创新意识。生物实验教学，能够通过各种方式来加强学生自主探究能力和创新意识的培养。在教材中，多数的实验活动往往只给出实验课题而没有具体的实验方案、方法和步骤，目的是让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励不同的学生采用不同的方法设计同一个实验，从而达到培养学生自主探究能力和创新意识的目的。例如七年级上册的第一个探究实验"探究温度对霉菌生活的影响"中，学生根据此实验课题采用不同材料进行同一个实验，他们把馒头换成了米饭，或是换成面包等，这些改变不仅取得了相同的实验结果，而且实验材料容易得到。又如在"探究植物细胞的吸水和失水"的活动中，学生采取不同的方法进行探究，有的小组把萝卜块分别放入盛有清水和盐水的烧杯中，过一定时间再进行观察，有的小组则把萝卜块分别放入盛有清水和糖水的烧杯中，过一定时间再进行观察，有的小组别出心裁，先在清水和盐水中滴入黑墨水，再放入萝卜块，过一定时间再进行观察，然后再把萝卜块切开观察萝卜块内部是否被染黑来确定细胞有没有吸水。可见，这些实验活动不但提高了教学效果，还能够开阔学生的思维，培养了学生的探究能力和创新意识。
四、实验教学能够充分发挥学生的主体作用
生物实验教学是学生获得知识的重要途径，对发展学生智力，发挥学生主体作用具重要作用。对学生进行实验教学，让学生自己去参与，完全是一种以学生为主体的教学方式。在生物实验教学中，鼓励学生自主完成实验，但也允许学生实验失败，鼓励学生从失败中找原因，再次进行实验，直到成功。由于实验方案是学生自己设计的，不同的学生可以设计不同的实验方案，每个学生都可据自己的方案进行自主的实验活动。如：在学习七年级上册《吸收作用》时，教师指导学生进行"探究植物细胞的吸水和失水"活动和分析，让学生自己制定实验计划，自己设计实验方案，小组内进行讨论和分析，再根据对实验现象的分析，说明植物细胞吸水或失水的条件。最后，教师再帮助学生归纳和总结出植物细胞吸水和失水的条件。通过这样的实验活动，学生品尝到获取成功的艰辛和喜悦，同时把知识从实验中挖掘出来，教师再引导学生总结实验结论。这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
五、实验教学能够帮助学生树立正确的唯物主义观
有许多生物现象是肉眼不能直接看得见的，是抽象的，但又是客观存在的。对于学生来说，如何来让他意识到这个事实呢？那就得通过实验了。例如在教材中的《光合作用》、《呼吸作用》、《蒸腾作用》等内容都比较抽象，教学过程就必须通过实验了。如在学习《蒸腾作用》时，为了让学生理解植物蒸腾水分的客观现象，可以让学生参与"植物的蒸腾失水"的实验活动，授课前让学生在晴天早上10点钟左右把干燥的透明塑料袋罩在一棵小植株上，当天下午进行观察，他们会发现原来干燥塑料袋的内壁上有许多小水珠，学生会产生疑问：这些水珠是从哪里来的？上课时再结合教师进行的演示实验，就很容易说明植物体在生活中会通过蒸腾作用散失水分。植物体散失水分在一般情况下，是不容易注意和观察到的，通过实验活动，事实证明了这一切。通过这样的学习形式，能够很好的帮助学生树立正确的唯物主义观。
总之，生物实验教学在生物教学中能够把基础知识、基本技能以及情感态度价值观这三者有机结合，有效激发学生学习的兴趣，加深理解和巩固所学的生物知识，培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创新意识，发挥学生的主体作用，树立实事求是的科学态度，对实施素质教育有着重要的作用。
一、实验教学能够激发学生的学习兴趣
兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，实验教学对培养学生的学习兴趣起着非常重要的作用。如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动。
初中生物教材中所介绍的动植物大多是我们平时生活中常见的，但如果真正让同学把他们所了解的准确的描述出来，却很少有人能够做到，因为平时许多学生并没有认真仔细观察这些生物，因此在教学过程中，就要充分利用实验教学，加深学生对课文内容的理解，还能够激发了学生的求知欲和学习兴趣。如在学习七年级上册《花的结构》这部分内容时，为了加深学生对花结构的印象和准确了解，需要在课堂中进行"解剖和观察花的结构"的活动。教材当中是采用桃花进行观察，但由于学到这部分内容的时候刚好是秋季，较难找到要观察的桃花。而此时正是月季开花季节，月季花的各部分结构非常明显，容易观察。所以因地制宜，让学生采集月季花进行观察和解剖。这样不仅能够清楚认清花的结构，而且印象非常深刻。学生通过亲自动手，克服困难，在活动过程中获取知识，感觉轻松又快乐，并且体会到成功的喜悦。
二、实验教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效措施
在新课程标准中，学生能力的培养是一个重点。如何培养学生的观察能力和动手能力是我们教师必须面对的问题。在生物教学中，通过进行各种实验活动，是非常有利于培养学生观察和动手能力的。如在学习七年级下册《体内的气体交换》这部分内容时，学生对呼出的气体中含有较多的二氧化碳的理解和困难，为了让学生理解这部分内容，首先让学生回忆七年级上册《有机物在植物体内的利用》中如何证明二氧化碳的存在，然后在老师的指导下，通过 "向澄清的石灰水中分别吸气和吹气"的实验，学生通过实验和观察确认呼出的气体中含有较多的二氧化碳。通过实验使学生能够清楚的理解气体通过体能的气体交换，气体成分发生了明显的变化，之后进一步提出吸入体内的气体在体内的气体交换是怎样进行的？用心的去观察去了解去体会，并动手参与，然后通过分析得出正确的结论。学生经过多次这样的实验活动，再经过老师的具体指导，学生会逐步学会观察的方法并提高观察的能力，而且能够形成动手的习惯和提高动手的能力。
三、实验教学能够培养学生自主探究能力和创新意识
新课程注重培养学生的自主探究能力和创新意识。生物实验教学，能够通过各种方式来加强学生自主探究能力和创新意识的培养。在教材中，多数的实验活动往往只给出实验课题而没有具体的实验方案、方法和步骤，目的是让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励不同的学生采用不同的方法设计同一个实验，从而达到培养学生自主探究能力和创新意识的目的。例如七年级上册的第一个探究实验"探究温度对霉菌生活的影响"中，学生根据此实验课题采用不同材料进行同一个实验，他们把馒头换成了米饭，或是换成面包等，这些改变不仅取得了相同的实验结果，而且实验材料容易得到。又如在"探究植物细胞的吸水和失水"的活动中，学生采取不同的方法进行探究，有的小组把萝卜块分别放入盛有清水和盐水的烧杯中，过一定时间再进行观察，有的小组则把萝卜块分别放入盛有清水和糖水的烧杯中，过一定时间再进行观察，有的小组别出心裁，先在清水和盐水中滴入黑墨水，再放入萝卜块，过一定时间再进行观察，然后再把萝卜块切开观察萝卜块内部是否被染黑来确定细胞有没有吸水。可见，这些实验活动不但提高了教学效果，还能够开阔学生的思维，培养了学生的探究能力和创新意识。
四、实验教学能够充分发挥学生的主体作用
生物实验教学是学生获得知识的重要途径，对发展学生智力，发挥学生主体作用具重要作用。对学生进行实验教学，让学生自己去参与，完全是一种以学生为主体的教学方式。在生物实验教学中，鼓励学生自主完成实验，但也允许学生实验失败，鼓励学生从失败中找原因，再次进行实验，直到成功。由于实验方案是学生自己设计的，不同的学生可以设计不同的实验方案，每个学生都可据自己的方案进行自主的实验活动。如：在学习七年级上册《吸收作用》时，教师指导学生进行"探究植物细胞的吸水和失水"活动和分析，让学生自己制定实验计划，自己设计实验方案，小组内进行讨论和分析，再根据对实验现象的分析，说明植物细胞吸水或失水的条件。最后，教师再帮助学生归纳和总结出植物细胞吸水和失水的条件。通过这样的实验活动，学生品尝到获取成功的艰辛和喜悦，同时把知识从实验中挖掘出来，教师再引导学生总结实验结论。这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
五、实验教学能够帮助学生树立正确的唯物主义观
有许多生物现象是肉眼不能直接看得见的，是抽象的，但又是客观存在的。对于学生来说，如何来让他意识到这个事实呢？那就得通过实验了。例如在教材中的《光合作用》、《呼吸作用》、《蒸腾作用》等内容都比较抽象，教学过程就必须通过实验了。如在学习《蒸腾作用》时，为了让学生理解植物蒸腾水分的客观现象，可以让学生参与"植物的蒸腾失水"的实验活动，授课前让学生在晴天早上10点钟左右把干燥的透明塑料袋罩在一棵小植株上，当天下午进行观察，他们会发现原来干燥塑料袋的内壁上有许多小水珠，学生会产生疑问：这些水珠是从哪里来的？上课时再结合教师进行的演示实验，就很容易说明植物体在生活中会通过蒸腾作用散失水分。植物体散失水分在一般情况下，是不容易注意和观察到的，通过实验活动，事实证明了这一切。通过这样的学习形式，能够很好的帮助学生树立正确的唯物主义观。
总之，生物实验教学在生物教学中能够把基础知识、基本技能以及情感态度价值观这三者有机结合，有效激发学生学习的兴趣，加深理解和巩固所学的生物知识，培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创新意识，发挥学生的主体作用，树立实事求是的科学态度，对实施素质教育有着重要的作用。