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【摘要】基础英语阶段英语课程的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语语言综合能力。而英语写作是学生英语语言综合能力的反映，现更成为我们小学英语学习和考核的重要组成部份。但目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却忽视了对写的有效训练和指导，造成了大多数学生开口顶呱呱，下笔错误开花。为了慢慢消除这一现象，本人在教学实践中把写作训练融入到日常教学活动中，以求促进学生写作，让学生易于动笔，乐于表达。本文结合自己的教学实践谈谈自己的体会与做法。
【关键词】积累；训练；阅读；练笔；赏识
【作者简介】宋丽琼，清远市清城区北部万科城小学。
小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力相当弱，即使到小学六年级了，他们对英语写作还是很头疼，经常出現开口顶呱呱，下笔错误开花的现象，英语写作成为了教师和学生共同面对的难题。如何在小学阶段抓好学生的英语写作训练，让学生易于动笔，敢于表达，不再畏惧英语写作呢？我在不断地实践和总结：
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词、句是说话、写作的必需材料。如果学生没有一定的词句基础，写作时，如无米之炊的巧妇，很难写出好作文。因此我们在教学中要立足于教材，要求学生对每个单元的重点单词、短语要堂堂清、单元清；加强对课本中出现过的各种时态、语法规则、固定搭配和习惯用语的学习与掌握。课文内容是学生听、说、读、写的第一材料，我们要善于引导学生在多读多背课文的基础上分类积累一些重点词汇、典型句式、精彩段落和习惯用语，这样可以扩大词汇量、增加知识储备，有效减少文章中的病句，为写作打下良好的基础。
我们现在使用的开心版英语教材，图文并茂、材料丰富，有图片、对话、小故事等，为我们提供了大量有效的、真实的运用英语的机会。因此我们在教学中要打破日常教学常规，将写作训练渗透在日常教学活动中，并采用如下由易到难的步骤指导学生写作，让英语写作化难为易。
1.句型练习。句型练习是最基本的写作练习。教学中可通过造句、连词成句、英汉互译等形式进行练习。教学中我特别注重对学生进行句型转换的训练，因为它可让作文显得语句丰富，避免写作时句型的单调与重复。
2.填空写作。为了降低写作难度，激发学生的写作兴趣，在初学写作时可以让学生根据教师给出的情景进行填空。例如要求学生以“A happy day”为题写一篇小作文，我对学生进行了如下的填空式写作训练：Yesterday was ____________ （星期日）.It was fine.It was my __________ （生日）.I had a __________ （生日晚会）.My __________ （好朋友们） gave me a __________ （许多礼物）.We ate__________ （许多好吃的食物）.We sang songs and danced.I was very happy.这种以填带写的写作训练，无形中降低了写作的难度，让学生在实际写作中少走弯路，产生了事半功倍的效果。
3.模仿写作。仿写是学生写作的有效方式之一。当学习完对话或课文内容，操练了听、说、读后，可引导学生仿照学过的题材写简单的对话或短文。学生能够把书本中学到的短语、句子灵活得运用到作文中，将知识融会贯通，做到学练结合，就会兴趣大增，并且可以使学生觉得用英语写作并不是什么困难的事。“开心学英语”的教材每个单元都有一个主题，每个单元的第二部分Listen and say的对话内容都非常贴近学生生活，而且包含了本单元的重点句型，是训练学生写作的重点材料。我在教授完这部份内容后布置作业一般是先抄一次对话内容，再仿写一篇对话，这样可促使学生边抄边加深理解对话内容，并通过仿写训练引导学生对英语时态和语法的重视，让学生更加轻松地掌握英语写作技巧。例如在学习完第八册“Unit 7 I had a bad day ”的对话后我让学生仿写“I had a good day”，并鼓励学生增加新词汇、新句型，灵活发挥。学生积极性都很高，很快就写出来了。
4.先述后作。如果直接给学生图画或布置作文题目，有的学生可能就会感到无从下手，不知写些什么。但是如果能在写之前让他们说一说，议一议，效果就会更好一些。例如在训练学生写“My Weekend Plan ”，给出题目后我没有马上让学生写，而是让大家讨论交流：Where are you going？How are you going？ Who are you going with ？What are you going to do ？……等等，并给出一些参考词汇：on Sunday、on Saturday、watch TV、go to the park、play basketball、read books、do my homework、by bus、on foot等等。同学们争先恐后，互不相让，积极发言。由于在班上说了、讲了，所以写起来也就文从字顺了。此写作形式可令学生有话可写，并可避免学生跑题。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。没有良好的输入，哪里来的输出呢？阅读就是习作的基础。因此，我除了平时引导学生多读、多背课本中的对话、范文外，课外我还针对每个单元的主题，通过网络搜集一些适合学生阅读水平的英语小故事、笑话、儿歌和英语小知识，为学生提供大量的阅读素材，同时给以必要的指导。通过这个过程积累大量语言材料，记住一些好词佳句，日积月累，就会拥有一座取之不尽的词汇宝库。英语中有好多大家熟悉的谚语，例如：No pain， no gain.（一分耕耘，一分收获。）Something well begun is half done.（好的开始是成功的一半。）How time flies.（光阴似箭。）……收集英语锦言妙句，既可告诫自己，又可以扩大见识，如果把他们恰当地运用到作文中，更是精彩之笔，并可让英语写作锦上添花。
因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写、随笔、日记、写信等多种形式，特别是要多鼓励有能力的学生写英语日记。鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到用我心思我事，用我口述我情，用我手写我心，不拘形式，不限字数，學生喜欢什么就写什么，想些什么就写什么，不管对否，写出来再进行启发和引导。这种小练笔是一种较高层次的语言输出，所以既要面向全体，又要尊重个体差异，无须硬性规定每个学生都能完成。对于完成良好的学生，要及时肯定与表扬，学生们有了成功的体验，自然把这种劳动当作一件乐此不疲的趣事。优秀学生的作品被老师肯定后，有些中等生也会产生跃跃欲试的念头，后进生也会在阅读同学作品中受到感染。六年级的王远秀同学就是其中之一。她英语基础不太好，但她的中文表达能力强，她也很想写，在我的鼓励下，她写了一篇“Children， s Day”的小短文，虽然五句话中英语单词和语法错漏百出，但是在我的指导下，她能不厌其烦地修改，终于完成了她的第一篇英语小创作。得到了老师和同学们的认可后，她的积极性越来越高，成绩也有了很大的进步。
小学生英语写作是一种练笔，决不能把它与作家的创作活动等同看待。因此对小学生英语写作不能要求过高，要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，维护孩子们的自尊，同时写作反馈和讲评做到及时有效，并努力发现学生写作实践中的闪光点。批改时，我会划出学生用得好的词语、写得好的句子，并写上热情洋溢带鼓励性的评语：“Well done！”、“Wonderful！”、“You are smart！”“ You got good job！”等等；评讲作文时将好句子和段落展示出来让学生欣赏，并在课室后墙开设“Little Writer Garden”将孩子们优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会。孩子们品尝到每一次习作带来的喜悦，心情愉悦，精神振奋，英语写作兴趣自然会更浓。
小学生英语的写作训练是综合能力的训练之一，既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。我们必须把写作教学落实在整个教学过程中，指导学生在积累英语知识的基础上进行多种形式的写作训练，同时加强课外阅读，养成勤于练笔的习惯，并让学生在教师的赏识下体会成功，其英语写作兴趣自然会越来越浓。这样，把学生感到头疼的英语写作变为学生有兴趣的师生互动，学生就会慢慢的不再畏惧英语写作。
【关键词】积累；训练；阅读；练笔；赏识
【作者简介】宋丽琼，清远市清城区北部万科城小学。
小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力相当弱，即使到小学六年级了，他们对英语写作还是很头疼，经常出現开口顶呱呱，下笔错误开花的现象，英语写作成为了教师和学生共同面对的难题。如何在小学阶段抓好学生的英语写作训练，让学生易于动笔，敢于表达，不再畏惧英语写作呢？我在不断地实践和总结：
一、积累英语知识，为英语写作打下基础
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词、句是说话、写作的必需材料。如果学生没有一定的词句基础，写作时，如无米之炊的巧妇，很难写出好作文。因此我们在教学中要立足于教材，要求学生对每个单元的重点单词、短语要堂堂清、单元清；加强对课本中出现过的各种时态、语法规则、固定搭配和习惯用语的学习与掌握。课文内容是学生听、说、读、写的第一材料，我们要善于引导学生在多读多背课文的基础上分类积累一些重点词汇、典型句式、精彩段落和习惯用语，这样可以扩大词汇量、增加知识储备，有效减少文章中的病句，为写作打下良好的基础。
二、习作训练多样化，让英语写作化难为易
我们现在使用的开心版英语教材，图文并茂、材料丰富，有图片、对话、小故事等，为我们提供了大量有效的、真实的运用英语的机会。因此我们在教学中要打破日常教学常规，将写作训练渗透在日常教学活动中，并采用如下由易到难的步骤指导学生写作，让英语写作化难为易。
1.句型练习。句型练习是最基本的写作练习。教学中可通过造句、连词成句、英汉互译等形式进行练习。教学中我特别注重对学生进行句型转换的训练，因为它可让作文显得语句丰富，避免写作时句型的单调与重复。
2.填空写作。为了降低写作难度，激发学生的写作兴趣，在初学写作时可以让学生根据教师给出的情景进行填空。例如要求学生以“A happy day”为题写一篇小作文，我对学生进行了如下的填空式写作训练：Yesterday was ____________ （星期日）.It was fine.It was my __________ （生日）.I had a __________ （生日晚会）.My __________ （好朋友们） gave me a __________ （许多礼物）.We ate__________ （许多好吃的食物）.We sang songs and danced.I was very happy.这种以填带写的写作训练，无形中降低了写作的难度，让学生在实际写作中少走弯路，产生了事半功倍的效果。
3.模仿写作。仿写是学生写作的有效方式之一。当学习完对话或课文内容，操练了听、说、读后，可引导学生仿照学过的题材写简单的对话或短文。学生能够把书本中学到的短语、句子灵活得运用到作文中，将知识融会贯通，做到学练结合，就会兴趣大增，并且可以使学生觉得用英语写作并不是什么困难的事。“开心学英语”的教材每个单元都有一个主题，每个单元的第二部分Listen and say的对话内容都非常贴近学生生活，而且包含了本单元的重点句型，是训练学生写作的重点材料。我在教授完这部份内容后布置作业一般是先抄一次对话内容，再仿写一篇对话，这样可促使学生边抄边加深理解对话内容，并通过仿写训练引导学生对英语时态和语法的重视，让学生更加轻松地掌握英语写作技巧。例如在学习完第八册“Unit 7 I had a bad day ”的对话后我让学生仿写“I had a good day”，并鼓励学生增加新词汇、新句型，灵活发挥。学生积极性都很高，很快就写出来了。
4.先述后作。如果直接给学生图画或布置作文题目，有的学生可能就会感到无从下手，不知写些什么。但是如果能在写之前让他们说一说，议一议，效果就会更好一些。例如在训练学生写“My Weekend Plan ”，给出题目后我没有马上让学生写，而是让大家讨论交流：Where are you going？How are you going？ Who are you going with ？What are you going to do ？……等等，并给出一些参考词汇：on Sunday、on Saturday、watch TV、go to the park、play basketball、read books、do my homework、by bus、on foot等等。同学们争先恐后，互不相让，积极发言。由于在班上说了、讲了，所以写起来也就文从字顺了。此写作形式可令学生有话可写，并可避免学生跑题。
三、加强课外阅读，让英语写作锦上添花
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。没有良好的输入，哪里来的输出呢？阅读就是习作的基础。因此，我除了平时引导学生多读、多背课本中的对话、范文外，课外我还针对每个单元的主题，通过网络搜集一些适合学生阅读水平的英语小故事、笑话、儿歌和英语小知识，为学生提供大量的阅读素材，同时给以必要的指导。通过这个过程积累大量语言材料，记住一些好词佳句，日积月累，就会拥有一座取之不尽的词汇宝库。英语中有好多大家熟悉的谚语，例如：No pain， no gain.（一分耕耘，一分收获。）Something well begun is half done.（好的开始是成功的一半。）How time flies.（光阴似箭。）……收集英语锦言妙句，既可告诫自己，又可以扩大见识，如果把他们恰当地运用到作文中，更是精彩之笔，并可让英语写作锦上添花。
四、鼓励课外勤练笔，让英语写作形成习惯
因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写、随笔、日记、写信等多种形式，特别是要多鼓励有能力的学生写英语日记。鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到用我心思我事，用我口述我情，用我手写我心，不拘形式，不限字数，學生喜欢什么就写什么，想些什么就写什么，不管对否，写出来再进行启发和引导。这种小练笔是一种较高层次的语言输出，所以既要面向全体，又要尊重个体差异，无须硬性规定每个学生都能完成。对于完成良好的学生，要及时肯定与表扬，学生们有了成功的体验，自然把这种劳动当作一件乐此不疲的趣事。优秀学生的作品被老师肯定后，有些中等生也会产生跃跃欲试的念头，后进生也会在阅读同学作品中受到感染。六年级的王远秀同学就是其中之一。她英语基础不太好，但她的中文表达能力强，她也很想写，在我的鼓励下，她写了一篇“Children， s Day”的小短文，虽然五句话中英语单词和语法错漏百出，但是在我的指导下，她能不厌其烦地修改，终于完成了她的第一篇英语小创作。得到了老师和同学们的认可后，她的积极性越来越高，成绩也有了很大的进步。
五、赏识学生习作，让英语写作兴趣更浓
小学生英语写作是一种练笔，决不能把它与作家的创作活动等同看待。因此对小学生英语写作不能要求过高，要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，维护孩子们的自尊，同时写作反馈和讲评做到及时有效，并努力发现学生写作实践中的闪光点。批改时，我会划出学生用得好的词语、写得好的句子，并写上热情洋溢带鼓励性的评语：“Well done！”、“Wonderful！”、“You are smart！”“ You got good job！”等等；评讲作文时将好句子和段落展示出来让学生欣赏，并在课室后墙开设“Little Writer Garden”将孩子们优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会。孩子们品尝到每一次习作带来的喜悦，心情愉悦，精神振奋，英语写作兴趣自然会更浓。
小学生英语的写作训练是综合能力的训练之一，既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。我们必须把写作教学落实在整个教学过程中，指导学生在积累英语知识的基础上进行多种形式的写作训练，同时加强课外阅读，养成勤于练笔的习惯，并让学生在教师的赏识下体会成功，其英语写作兴趣自然会越来越浓。这样，把学生感到头疼的英语写作变为学生有兴趣的师生互动，学生就会慢慢的不再畏惧英语写作。