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【摘要】小组长是英语小组合作学习中起核心作用的人物，不但是协助科任教师进行教育教学的得力助手，而且小组长的作用直接关系着小组合作学习的成效，因此加强英语小组长的培养，对于激发兴趣，提高英语学习效率，提升学生的自主管理能力，至关紧要。如何加强英语小组长的培养，提升自主管理能力，笔者在多年的教育教学实践中，摸索出一条行之有效的途径。
【关键词】高中英语；自主学习；创新能力
【作者简介】钟洪娟，福建省诏安第一中学。
提升高中生英语自主学习和创新能力的有效途径之一就是在班级中加强对小组长的培养，首先要在班级中鼓励同学们争当小组长，然后对小组长进行精心培训，实行小组长轮换制度，使小组长们学会自我管理，养成自我挑战的意识，发挥小组合作学习的优势，提高英语学习的效率。
因小组长职位小，事务琐屑，大多数学生缺乏热情，不愿意当。每学年初，在小组长的选择上，我总要费一番功夫。
在组建学习小组方面，首先是合理分组。小组人数以6人为宜，采用异质分组，即把全班学生按英语成绩均衡地进行分组，做到组间同质，组内异质。小组成员的座位，就近安排，便于开展活动。对座位的安排，兼任班主任的科任老师较为便利，其他科任老师操作不便，不利于其他学科开展小组合作学习，有局限性。若学生的座位是灵活的，随学科而变动，一切迎刃而解。其次是角色分工。小组内设有正组长一名、副组长一名，先由小组内英语成绩最好的一位和其他成员中组织能力最强的一位来担任。
伟人拿破仑说：“不想做将军的士兵不是好士兵。”这话虽有失偏颇，但在动员鼓励学生担任英语小组长方面，却不失为一句至理名言。
二十左右个正副组长初定后，我及时营造情景，召开动员鼓励会，用责任担当、老师的期望、同学的渴求等来激发他们的进取心，从榜样示范、团队荣誉、个人潜能等来鼓励他们积极主动追求自身的发展。一般情况下，经英语老师动员鼓励后，大部分的拟定组长会尊重老师的要求，少数不情愿的，我会另找时间和地点采用“和风细雨式”的个别谈心，直至最终说服他们。
一旦他们接受了我的鼓励，愉快地接受小组长的责任，接下来的培训指导就是水到渠成的事了。
经过前期的动员鼓励推出来的二十左右个小组长，我利用课余时间，把主要精力放在对这些小组长的培养上，这是一份相当细致而又艰巨的任务，没有耐心和爱心，很难把工作做细做扎实。对这些小组长的培养主要有以下四方面的内容：①继续做好小组长的思想工作，培养责任意识；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、正直、以身作则；③明确小组长的职责，增强他们对小组管理的主动性；④在实践中培养组长的自主能力、组织能力和协调能力。
在日常的教育教学中，有时只注重小组长现有的能力，而忽略了对小组长潜能的开发与培养。因此也往往把选小组长这一简单问题复杂化了，而又把培养小组长这一复杂的问题简单化了。如培训小组长时，急于求快，培训内容过于简单，常常会感到一些能力较差（或责任感不强）的小组长工作不得力或方法欠妥当，这就需要我们教师自始至终耐下心来，对他们加以引导启发，充分发掘他们的优势，不断完善管理方法和态度。
经过一番耐心的帮助和细心指导后，小组长们也逐步掌握小组管理的方法和技巧。
小组长一学期一轮换，因此小组长的培训实行常态化，定期组织优秀小组长开展经验交流，以便接力下一任小组长。每届小组长服务期满后，为保持小组管理的延续性，除留一名本组最优秀的组长来以老带新外，原则上不再连任。一学年后，全班超过一半的学生有担任小组长的服务经历，大大增强了他们的服务意识和管理水平。
一般说来，小组长对自己组内成员的情况比科任教师清楚得多，英语老师如果管得太多，一是精力和时间上不允许；二会削弱小组长的自主性和积极性。因此组内的事务，都由小组长牵头自主管理。如在“作业”和“早读课”的管理方面，我放手交给小组长来做，给他们提供增加自信，施展才华的机会。
英语作业由小组长收发，对于组员按时、独立完成情况能及时掌握，对作业出现问题的组员能及时个别辅导，直至过关。教师在课后及时批阅作业后，对若干小组解决不了的疑难问题，进行全班点评；对个别小组解决不了的疑难问题，进行小组辅导，直至弄清楚。教师与学生、组长与组员，组员与组员之间开展互动式的学习，调动和激发了小组成员的学习积极性，帮助全组获得成功，在成功中树立信心。
早读课先由两位小组长（其他组长轮流）带领全班同学早读前一天老师布置的内容，如课文佳段、诗词名句等。早读课的最后10分钟，各小组抽查组内成员的早读情况，实行一对一的抽查形式，每组最不理想的，隔一段时间后，由小组长再次抽查。
早读过程中，小组长随时关注组内每位成员的早读效率与状态，必要时提醒到位。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使英语老师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。早读课的管理模式，不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。
挑战是一股动力，也是一种自觉行动。我在班级开展的英语竞赛活动，一般是以小组为单位，同层次的小组，展开竞赛，可以让更多的学生尝到成功的喜悦，也有利于信心的培养。这其中小组长发挥的作用，尤其重要。
如开展英语网页设计评比，竞赛活动以各小组为单位，要求各小组在网页设计时，除了内容选登小组成员的优秀作文、优秀书画作品和摄影佳作外，小组成员还要共同为“网页”配上自拟的报名，设计报头、花边、插图，考虑色彩的搭配，动画的点缀等等。再由各小组长当评委对网页作品进行评比，拟出奖次。网页设计的竞赛过程，是一个能够诱发小组成员齐心协力、自我挑战、表达欲望的过程，也能更好地展示小组长的组织能力和协调能力。
在开展“导游秀”活动中，小组长带领组内成员先确定一处景物，再了解与景物相关的人或事，选择出值得介绍的内容，接着对了解到的资料进行组织，整理，并用英语撰写“导游词”。写好以后，在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后加以修改润色。最后，全组开展“导游秀”活动。这个活动既能提高学生自主学习的能力，又能改变高中生“哑巴英语”的现象，在情景对话中提高学生的的口语交际能力，真正做到英语学习的学以致用。同学们参加“导游秀”的热情高涨，极大的提高了学生学习英语的兴趣。
在挑战中，让学生意识到水涨船高；在合作中，让学生意识到团队相互依赖的关系。
学生是英语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教师的组织和引导下，开展小组合作学习，个体在其他成员的帮助下发展自己，同时也使自己成为每个成员发展的动力。但小组合作学习只是学习方式中的一种，它并不否定个体学习的作用，而应该是在个体自主学习基础上进行的。因此教师重视小组长培养的同时，也要关注组员的积极参与，引导他们充分发挥个体的作用，让他们既自主学习，又互助合作；既交流互动，又取长补短，共同完成任务。
总之，为了提升学生的自主管理能力，发挥小组合作学习的优势，提高英语学习的效率，我们应培养一批责任心强、服务意识好、管理能力高的小组长，从而实现小组成员的全面进步。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005.
[2]全日制普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
[3]李镇西.愛心与教育[M].漓江出版社，2008.
【关键词】高中英语；自主学习；创新能力
【作者简介】钟洪娟，福建省诏安第一中学。
提升高中生英语自主学习和创新能力的有效途径之一就是在班级中加强对小组长的培养，首先要在班级中鼓励同学们争当小组长，然后对小组长进行精心培训，实行小组长轮换制度，使小组长们学会自我管理，养成自我挑战的意识，发挥小组合作学习的优势，提高英语学习的效率。
一、动员鼓励
因小组长职位小，事务琐屑，大多数学生缺乏热情，不愿意当。每学年初，在小组长的选择上，我总要费一番功夫。
在组建学习小组方面，首先是合理分组。小组人数以6人为宜，采用异质分组，即把全班学生按英语成绩均衡地进行分组，做到组间同质，组内异质。小组成员的座位，就近安排，便于开展活动。对座位的安排，兼任班主任的科任老师较为便利，其他科任老师操作不便，不利于其他学科开展小组合作学习，有局限性。若学生的座位是灵活的，随学科而变动，一切迎刃而解。其次是角色分工。小组内设有正组长一名、副组长一名，先由小组内英语成绩最好的一位和其他成员中组织能力最强的一位来担任。
伟人拿破仑说：“不想做将军的士兵不是好士兵。”这话虽有失偏颇，但在动员鼓励学生担任英语小组长方面，却不失为一句至理名言。
二十左右个正副组长初定后，我及时营造情景，召开动员鼓励会，用责任担当、老师的期望、同学的渴求等来激发他们的进取心，从榜样示范、团队荣誉、个人潜能等来鼓励他们积极主动追求自身的发展。一般情况下，经英语老师动员鼓励后，大部分的拟定组长会尊重老师的要求，少数不情愿的，我会另找时间和地点采用“和风细雨式”的个别谈心，直至最终说服他们。
一旦他们接受了我的鼓励，愉快地接受小组长的责任，接下来的培训指导就是水到渠成的事了。
二、精心培训
经过前期的动员鼓励推出来的二十左右个小组长，我利用课余时间，把主要精力放在对这些小组长的培养上，这是一份相当细致而又艰巨的任务，没有耐心和爱心，很难把工作做细做扎实。对这些小组长的培养主要有以下四方面的内容：①继续做好小组长的思想工作，培养责任意识；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、正直、以身作则；③明确小组长的职责，增强他们对小组管理的主动性；④在实践中培养组长的自主能力、组织能力和协调能力。
在日常的教育教学中，有时只注重小组长现有的能力，而忽略了对小组长潜能的开发与培养。因此也往往把选小组长这一简单问题复杂化了，而又把培养小组长这一复杂的问题简单化了。如培训小组长时，急于求快，培训内容过于简单，常常会感到一些能力较差（或责任感不强）的小组长工作不得力或方法欠妥当，这就需要我们教师自始至终耐下心来，对他们加以引导启发，充分发掘他们的优势，不断完善管理方法和态度。
经过一番耐心的帮助和细心指导后，小组长们也逐步掌握小组管理的方法和技巧。
小组长一学期一轮换，因此小组长的培训实行常态化，定期组织优秀小组长开展经验交流，以便接力下一任小组长。每届小组长服务期满后，为保持小组管理的延续性，除留一名本组最优秀的组长来以老带新外，原则上不再连任。一学年后，全班超过一半的学生有担任小组长的服务经历，大大增强了他们的服务意识和管理水平。
三、自主管理
一般说来，小组长对自己组内成员的情况比科任教师清楚得多，英语老师如果管得太多，一是精力和时间上不允许；二会削弱小组长的自主性和积极性。因此组内的事务，都由小组长牵头自主管理。如在“作业”和“早读课”的管理方面，我放手交给小组长来做，给他们提供增加自信，施展才华的机会。
英语作业由小组长收发，对于组员按时、独立完成情况能及时掌握，对作业出现问题的组员能及时个别辅导，直至过关。教师在课后及时批阅作业后，对若干小组解决不了的疑难问题，进行全班点评；对个别小组解决不了的疑难问题，进行小组辅导，直至弄清楚。教师与学生、组长与组员，组员与组员之间开展互动式的学习，调动和激发了小组成员的学习积极性，帮助全组获得成功，在成功中树立信心。
早读课先由两位小组长（其他组长轮流）带领全班同学早读前一天老师布置的内容，如课文佳段、诗词名句等。早读课的最后10分钟，各小组抽查组内成员的早读情况，实行一对一的抽查形式，每组最不理想的，隔一段时间后，由小组长再次抽查。
早读过程中，小组长随时关注组内每位成员的早读效率与状态，必要时提醒到位。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使英语老师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。早读课的管理模式，不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。
四、自我挑战
挑战是一股动力，也是一种自觉行动。我在班级开展的英语竞赛活动，一般是以小组为单位，同层次的小组，展开竞赛，可以让更多的学生尝到成功的喜悦，也有利于信心的培养。这其中小组长发挥的作用，尤其重要。
如开展英语网页设计评比，竞赛活动以各小组为单位，要求各小组在网页设计时，除了内容选登小组成员的优秀作文、优秀书画作品和摄影佳作外，小组成员还要共同为“网页”配上自拟的报名，设计报头、花边、插图，考虑色彩的搭配，动画的点缀等等。再由各小组长当评委对网页作品进行评比，拟出奖次。网页设计的竞赛过程，是一个能够诱发小组成员齐心协力、自我挑战、表达欲望的过程，也能更好地展示小组长的组织能力和协调能力。
在开展“导游秀”活动中，小组长带领组内成员先确定一处景物，再了解与景物相关的人或事，选择出值得介绍的内容，接着对了解到的资料进行组织，整理，并用英语撰写“导游词”。写好以后，在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后加以修改润色。最后，全组开展“导游秀”活动。这个活动既能提高学生自主学习的能力，又能改变高中生“哑巴英语”的现象，在情景对话中提高学生的的口语交际能力，真正做到英语学习的学以致用。同学们参加“导游秀”的热情高涨，极大的提高了学生学习英语的兴趣。
在挑战中，让学生意识到水涨船高；在合作中，让学生意识到团队相互依赖的关系。
学生是英语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教师的组织和引导下，开展小组合作学习，个体在其他成员的帮助下发展自己，同时也使自己成为每个成员发展的动力。但小组合作学习只是学习方式中的一种，它并不否定个体学习的作用，而应该是在个体自主学习基础上进行的。因此教师重视小组长培养的同时，也要关注组员的积极参与，引导他们充分发挥个体的作用，让他们既自主学习，又互助合作；既交流互动，又取长补短，共同完成任务。
五、结语
总之，为了提升学生的自主管理能力，发挥小组合作学习的优势，提高英语学习的效率，我们应培养一批责任心强、服务意识好、管理能力高的小组长，从而实现小组成员的全面进步。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005.
[2]全日制普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
[3]李镇西.愛心与教育[M].漓江出版社，2008.