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摘 要：伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学校教育也正在悄然发生着一些变化，仅仅是传统的传道、授业和解惑恐怕已经不是学校教育的全部，更为重要的是要培养学生综合能力，尤其是独立思考问题和解决问题能力的全面提升。因为只有这样，才能成为真正适应21世纪社会激烈競争的合格人才。
关键词：农村；高中英语；后进生；阅读能力
1 引言
英语和语文一样，同属基础性质的语言学科，然而又有所不同，不同的文化背景，让学生学习起来倍感困难，尤其是对于农村地区的高中生们而言，硬件设施、师资力量的相对薄弱给他们的英语学习带来了更大的困难，而作为英语学习重要环节的阅读更是难上加难。事实上，在走访调查的过程中发现，在高中英语阅读教学的过程中，还是存在着一些问题，如果不加以及时解决，势必会影响到阅读的质量和效果，进而对学生的英语成绩的进步与提升产生某种程度的不利影响。
2 农村高中英语后进生阅读能力不强的原因分析
对于农村的高中学生而言，他们之所以阅读能力不高，主要原因在于以下几个方面。
2.1 薄弱的英语学习基础
后进生阅读能力的不强与他们的英语学习基础薄弱基础有着很大的关系，例如他们的词汇能力储备不足，一些常见的固定搭配记不住，语法知识不牢固等，导致他们很难真正理解文章的意思，就更别提如何作对相关的题目了。
2.2 教师的评价方式
由于受到传统因素的影响，绝大多数的老师依然在沿用传统的评价方式，也就是终结性的评价方式，以学生的成绩作为唯一的评价标准，这样的评价方式是无法真正客观、全面反映出学生的努力程度的，相反，很容易影响到学生学习的积极性，一旦被教师评价为“后进生”，教师往往不会花费太多时间和精力去照顾这些学习基础薄弱的学生，久而久之，他们的成绩更差，阅读能力也无法得到提高。
2.3 教师单一的教学方式
教师教学方式的单一也是制约后进生阅读能力提升的主要原因之一。薄弱的英语导致他们本来在阅读方面就有困难，教师恨不能在40～45分钟的时间里将所有的知识点讲解清楚，而题海战术更是让这些后进生们疲于应付。
3 农村高中后进生阅读能力的培养策略分析
对于农村的高中后进生们而言，要想真正提升他们的英语阅读能力，笔者认为我们可以从以下几个方面着手努力。
3.1 教师要树立先进的教学理念
理念是先知，也是行动的先导。教师首先要树立先进的教学理念，不要单纯以成绩的好坏来评价学生，更不要有所谓的“优秀生”与“后进生”的区别。相反，教师要充分了解每一位学生，了解他们的实际知识储备水平，进而立足教材实际，围绕既定教学目标，因材施教，保证学生既能“够得着”，又能“吃得饱”。这样班级中的每一位学生才会逐步建立对英语阅读的兴趣，那些所谓的后进生才会有学习的动力，阅读能力的提升才有可能成为现实。
3.2 多样化的教学方式
教学方式的选择对于教学质量和效果有着至关重要的影响。我们以阅读教学为例，教师可以大胆尝试不同的教学方法，如多媒体教学法、分组讨论法以及情境教学法等。
3.2.1 多媒体教学法。
教师可以利用多媒体这种先进的教学手段，将阅读内容中原本一些抽象的、学生在现实生活中很难见到或者想象的画面以多媒体的方式展示出来，例如在学习“Walt Disney”这部分内容的时候，教师就可以多媒体展示图片或者视频演示，唤起学生在情感上的共鸣，为顺利开展后续的阅读活动奠定坚实、有力的基础。
3.2.2 分组讨论法
在对阅读内容进行简要介绍后，提出问题，让学生们分组讨论，通过这种特殊的方式去找到问题的答案。在这样一个过程中，教师尤其要注意给予每一位学生平等参与分组讨论的机会，尤其是那些“后进生”。这就要求教师在备课的时候，备好教材，在问题的设计方面，更要多下功夫，给后进生们留下参与讨论的机会。
3.2.3 情境教学法
结合教学内容，创设某种为学生所熟知的情境，让学生们在特定的场景中去阅读、去理解相关的内容也是良好的教学方法。
3.3 引导学生培养良好的阅读习惯
学生不仅要阅读，更为关键的是要会阅读，尤其要有良好的阅读习惯。为此，教师在日常的教育教学活动中，要注意进一步加强对学生的引导。
首先，要养成学生写读后感的习惯，每完成一次阅读，让学生谈谈，最好是能够写下自己的感想，由浅至深，循序渐进，学生的综合能力会在这样一个过程中逐步提升。
其次，要把美言美句内化为自己的东西。阅读中总会遇到一些好的搭配，好的句式，学生要注意记录，并完成内化，在今后写作的过程中可以加以运用。
再次，要注意与别人的分享。每一个人对于阅读内容的理解都不尽相同，这也就是“仁者见仁，智者见智”。为此，教师要注意为学生们提供一个交流的机会与平台，让学生就阅读后的感想进行讨论、进行分享、进行交流。
最后，教师要引导学生选择合适的课外读物。阅读不仅仅要在课上进行，同时也要在课外进行。为此，教師要围绕学生现有的知识水平和理解能力，引导他们选择恰当的课外英语读物，通过课外阅读去提升自身的综合素养。
4 结语
综上所述，我们不难看出阅读在英语教学活动中的重要作用，但这同时也是学生们普遍薄弱的环节。教师一定要首先意识到开展阅读教学的重要性和必要性，进而以学生为主体，围绕新课标的相关理念，勇于创新，不断找寻新的方法，激发后进生们阅读的兴趣和动机，有效激发他们参与阅读教学的积极性和主动性，为全面提升他们分析问题、独立解决问题等英语综合能力奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1]王富强.初中英语阅读教学方法浅见[J].教学实践，2014，06.
[2]郑学英.阅读教学过程中师生言语互动的基本特征研究[D].首都师范大学，2002.
[3]张玉娥.浅谈中学英语课文的阅读方法教学[J].中国现代教育装备，2013，06.
[4]李秀贤.探究初中英语阅读方法的传授途径[J].教育发展研究，2013，29.
[5]赖莉锋.略谈英语教学个性化的阅读方法[J].教学研究，2012，10.
关键词：农村；高中英语；后进生；阅读能力
1 引言
英语和语文一样，同属基础性质的语言学科，然而又有所不同，不同的文化背景，让学生学习起来倍感困难，尤其是对于农村地区的高中生们而言，硬件设施、师资力量的相对薄弱给他们的英语学习带来了更大的困难，而作为英语学习重要环节的阅读更是难上加难。事实上，在走访调查的过程中发现，在高中英语阅读教学的过程中，还是存在着一些问题，如果不加以及时解决，势必会影响到阅读的质量和效果，进而对学生的英语成绩的进步与提升产生某种程度的不利影响。
2 农村高中英语后进生阅读能力不强的原因分析
对于农村的高中学生而言，他们之所以阅读能力不高，主要原因在于以下几个方面。
2.1 薄弱的英语学习基础
后进生阅读能力的不强与他们的英语学习基础薄弱基础有着很大的关系，例如他们的词汇能力储备不足，一些常见的固定搭配记不住，语法知识不牢固等，导致他们很难真正理解文章的意思，就更别提如何作对相关的题目了。
2.2 教师的评价方式
由于受到传统因素的影响，绝大多数的老师依然在沿用传统的评价方式，也就是终结性的评价方式，以学生的成绩作为唯一的评价标准，这样的评价方式是无法真正客观、全面反映出学生的努力程度的，相反，很容易影响到学生学习的积极性，一旦被教师评价为“后进生”，教师往往不会花费太多时间和精力去照顾这些学习基础薄弱的学生，久而久之，他们的成绩更差，阅读能力也无法得到提高。
2.3 教师单一的教学方式
教师教学方式的单一也是制约后进生阅读能力提升的主要原因之一。薄弱的英语导致他们本来在阅读方面就有困难，教师恨不能在40～45分钟的时间里将所有的知识点讲解清楚，而题海战术更是让这些后进生们疲于应付。
3 农村高中后进生阅读能力的培养策略分析
对于农村的高中后进生们而言，要想真正提升他们的英语阅读能力，笔者认为我们可以从以下几个方面着手努力。
3.1 教师要树立先进的教学理念
理念是先知，也是行动的先导。教师首先要树立先进的教学理念，不要单纯以成绩的好坏来评价学生，更不要有所谓的“优秀生”与“后进生”的区别。相反，教师要充分了解每一位学生，了解他们的实际知识储备水平，进而立足教材实际，围绕既定教学目标，因材施教，保证学生既能“够得着”，又能“吃得饱”。这样班级中的每一位学生才会逐步建立对英语阅读的兴趣，那些所谓的后进生才会有学习的动力，阅读能力的提升才有可能成为现实。
3.2 多样化的教学方式
教学方式的选择对于教学质量和效果有着至关重要的影响。我们以阅读教学为例，教师可以大胆尝试不同的教学方法，如多媒体教学法、分组讨论法以及情境教学法等。
3.2.1 多媒体教学法。
教师可以利用多媒体这种先进的教学手段，将阅读内容中原本一些抽象的、学生在现实生活中很难见到或者想象的画面以多媒体的方式展示出来，例如在学习“Walt Disney”这部分内容的时候，教师就可以多媒体展示图片或者视频演示，唤起学生在情感上的共鸣，为顺利开展后续的阅读活动奠定坚实、有力的基础。
3.2.2 分组讨论法
在对阅读内容进行简要介绍后，提出问题，让学生们分组讨论，通过这种特殊的方式去找到问题的答案。在这样一个过程中，教师尤其要注意给予每一位学生平等参与分组讨论的机会，尤其是那些“后进生”。这就要求教师在备课的时候，备好教材，在问题的设计方面，更要多下功夫，给后进生们留下参与讨论的机会。
3.2.3 情境教学法
结合教学内容，创设某种为学生所熟知的情境，让学生们在特定的场景中去阅读、去理解相关的内容也是良好的教学方法。
3.3 引导学生培养良好的阅读习惯
学生不仅要阅读，更为关键的是要会阅读，尤其要有良好的阅读习惯。为此，教师在日常的教育教学活动中，要注意进一步加强对学生的引导。
首先，要养成学生写读后感的习惯，每完成一次阅读，让学生谈谈，最好是能够写下自己的感想，由浅至深，循序渐进，学生的综合能力会在这样一个过程中逐步提升。
其次，要把美言美句内化为自己的东西。阅读中总会遇到一些好的搭配，好的句式，学生要注意记录，并完成内化，在今后写作的过程中可以加以运用。
再次，要注意与别人的分享。每一个人对于阅读内容的理解都不尽相同，这也就是“仁者见仁，智者见智”。为此，教师要注意为学生们提供一个交流的机会与平台，让学生就阅读后的感想进行讨论、进行分享、进行交流。
最后，教师要引导学生选择合适的课外读物。阅读不仅仅要在课上进行，同时也要在课外进行。为此，教師要围绕学生现有的知识水平和理解能力，引导他们选择恰当的课外英语读物，通过课外阅读去提升自身的综合素养。
4 结语
综上所述，我们不难看出阅读在英语教学活动中的重要作用，但这同时也是学生们普遍薄弱的环节。教师一定要首先意识到开展阅读教学的重要性和必要性，进而以学生为主体，围绕新课标的相关理念，勇于创新，不断找寻新的方法，激发后进生们阅读的兴趣和动机，有效激发他们参与阅读教学的积极性和主动性，为全面提升他们分析问题、独立解决问题等英语综合能力奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1]王富强.初中英语阅读教学方法浅见[J].教学实践，2014，06.
[2]郑学英.阅读教学过程中师生言语互动的基本特征研究[D].首都师范大学，2002.
[3]张玉娥.浅谈中学英语课文的阅读方法教学[J].中国现代教育装备，2013，06.
[4]李秀贤.探究初中英语阅读方法的传授途径[J].教育发展研究，2013，29.
[5]赖莉锋.略谈英语教学个性化的阅读方法[J].教学研究，2012，10.