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軍校青年学生正处在身体和心理迅速发展的时期,他们希望拥有志趣相投的朋友,渴望被信任、理解和尊重。在部队这个纪律严明、环境封闭的集体中,更希望在心理上获得归属感和依靠感。基于这种需要,他们便在学习、生活和娱乐等日常活动中,自发形成了各种非正式群体。在军校这个特殊的环境中,如何有效引导学生中的非正式群体,发挥其积极作用,对于增强军校凝聚力,加强风气建设,都有着非常重要的现实意义。本文通过深入分析军校学生非正式群体形成的心理基础,就如何加强对非正式群体的有效管理和引导,充分发挥其正面效应提出了几点思考。
一、军校学生非正式群体形成的心理基础
1.归属心理
军校学生远离家乡和亲友来到部队,面对一个陌生和封闭的环境,需要完成从一个普通学生到革命军人的深刻转变,需要服从部队和学校各项严格的条令和制度。出于对安全、认同、尊重及适应环境的需要,一般都有种寻找依托感和归属感的心理需求,希望自己被一定的群体认同和接纳,成为其中的一员。在这种归属心理的支配下,很容易激发组建非正式群体的动机。如以地缘关系为纽带而结合成的“同乡”群体;或因拥有相同的经历和际遇(如家庭变故等)而结合成的小群体,成员可以在自己的小群体中分享彼此的经历、欢愉和痛苦,因此具有很强的排他性。
2.求同心理
军校学生入伍前都是来自全国各地的高中应届毕业生。他们思维敏捷、朝气蓬勃。共同的兴趣、爱好,相似的气质、性格,一致的需要、信念和价值观等都可能使他们自发结成小群体,以满足心理相容的需要。这类非正式群体数量最多,也最常见,如各类学生社团和兴趣小组等。
3.自主心理
军校学生来到部队后,心理上逐渐趋于成熟,个性意识和独立意识都迅速发展,成人感增强,常有自我决定问题的要求,这就是自主心理。然而,军校严格的纪律条令、高强度的军事和文化训练、单调重复的军营生活,在一定程度上约束了个人的需求和愿望,使其形成了一定的心理落差。因此,他们希望自主选择志同道合、兴趣相投、空间距离近的人,结成非正式群体,来适应个体自主心理的需求。[1]
4.互补心理
这是军校学生中结成消极或破坏性非正式群体的一个重要心理因素。本来在一个正式群体中聚集着知识能力不同、气质性格各异的众多成员,彼此互相帮助,完全可以满足正当的互补心理。但是,少数学生或是由于某些个人需要未能在集体中得到满足,或是因为犯了错误、受到批评处分,急需慰藉和支持而结成非正式群体。这种情况会触发少数学生对正式群体的离心倾向,从而影响军校集体的凝聚力。
二、军校学生非正式群体所产生的效应分析
军校校园中各种公开或不公开的非正式群体的存在和发展,必然对校园文化建设和军校管理工作等方面产生不可忽视的影响。它是积极性与消极性的集合体。
1.积极影响
(1)有利于丰富军校文化生活
各类学生非正式群体的多元化发展不仅可以补充校园文化活动的不足,营造浓厚的文化生活气息,同时还能使更多学生在校园中得到锻炼能力、展示才华的机会。如兴趣爱好相投的青年学生在业余生活中经常交流体会、互相学习、开展乐器演奏及球类运动等,既能感染和吸引更多人参与其中,也能培养一部分文艺人才,有利于校园文化活动深入持久地开展下去。
(2)有利于学生人际关系的沟通和协调
在非正式群体中,成员通过互相关心、交流感情,可使成员的心理需要得到满足,更易获得理解、支持和帮助,减少由于误会而造成的隔阂,化解学习和生活中的矛盾,密切学生间的关系。在相对封闭的军校校园里,非正式群体成员间相互倾诉、相互安抚,可以缓解高强度的训练和学习带来的紧张、枯燥和厌烦情绪,能疏导各种消极心理,有助于维护军校内部的团结稳定。
2.消极影响
(1)削弱了军校正常的教育管理功能
如果学生非正式群体的目标与部队或学校的集体目标相冲突,得不到有效化解,就会影响甚至阻碍集体目标的实现,还会滋生小团体主义、宗派主义等不良思想。有些非正式群体以小圈子的利益为重,公开或隐蔽地与组织对抗,有些则对群体活动漠不关心,甚至产生逆反心理和对立情绪,严重影响了军校正常的教育和管理。
(2)影响学生正常的学习和生活
有些非正式群体组织活动不考虑成员的实际需求,活动过多,挤占了学生大量的学习和休息时间,加重了课余负担和经济负担,助长了高消费等不良习气的产生,同时也扰乱了军校严肃正规的管理秩序。
三、引导和管理军校学生非正式群体,培养其健康心理的策略
深入分析当前军校学生非正式群体形成的心理基础,有的放矢地对其加以引导和管理,克服其消极影响,调动其积极因素,使之朝着健康、有序的方向良性发展,是军校管理教育者所面临的重要课题。
1.区别对待,强化目标整合,矫正对立心理
由于各种非正式群体的性质、作用不尽相同,因此在引导和管理中应根据不同情况区别对待,因势利导。既要允许多样化,又要保持原则性。一是要支持和保护“积极型”群体,充分发挥其积极效应。让他们通过各种健康的活动,满足群体中个体自我实现的需要及成员个性的张扬,如培养和扶持一批积极向上的学生社团,为其提供适当的活动经费和场所,发挥其在丰富课余文化生活,锻炼学生才能方面的作用;加强对宿舍内各种小群体的管理教育,充分重视有益的宿舍文化现象,并加以引导和推广,形成团结、互助、友爱的精神氛围。二是要疏导“中间型”群体,瓦解“消极型”群体,尽量消除其负面影响。对于“中间型”群体,应主动接触,联络感情,关心引导,挖掘其潜在功能,使其感受到部队和学校的信任,感受到集体的温暖,从而逐渐认识到自身的不足,拨正人生的目标,实现“中间型”向“积极型”的转化。对于“消极型”群体,要引导他们的目标与学校、部队建设的长远目标保持一致,实现目标整合,从根本上把非正式群体人员的思想引入正确轨道。要坚持以正面教育为主,针对群体形成的不同原因,因人而异、对症下药;要坚持耐心说服教育,晓之以理、动之以情,使此类群体的成员认清正式组织的目标和利益,并把集体利益放在小群体之上,教育他们自觉向组织的目标靠拢,为实现组织的目标服务。而对于那些破坏性较大的非正式群体,决不能姑息迁就,在必要时运用批评、处分等行政手段进行整顿教育,使此类群体分化瓦解。
2.健全组织,活跃文化氛围,满足心理需求
军校学生的非正式群体明显受集体风气的影响。如果学校的党、团支部和军人委员会等组织不健全、活动不经常、作用不明显,就会使正式群体缺乏活力和凝聚力;此外,如果个别负责人模范作用差,难以让学生认同和信服,也会使其失去对组织的信任,从而转向非正式群体以满足心理需求。因此,军校各级管理者首先必须按照《军队党支部工作条例》《军人委员会工作条例》等制度不断加强党团组织和军人委员会建设,充分发扬民主,提高领导能力和工作效率,在学生心目中树立起威信,使其在有困难、有疑惑时首先报告组织,让他们的合理愿望尽可能在党团组织和军人委员会的努力下得到满足和实现[2];其次,军校各类正式组织或群体还要采取有效措施,制订切实可行的计划,分阶段、多层次、多领域地开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动和社会实践活动,以充实和丰富学生的文化生活,削弱非正式群体的影响力,提高正式群体的向心力。要尽可能地激发学生的集体荣誉感,给他们提供施展才华的机会和条件,将其思想和行为逐渐引入正轨。在各项活动中,军校的正式组织和群体还要在平等、尊重和理解的基础上进一步加强与非正式群体成员之间的沟通和联系,以化解矛盾,增进信任。
3.积极引导,转化“核心人物”,增进心理相容度
军校学生的非正式群体内往往有核心人物起着组织、协调和示范的作用。他们是群体的灵魂和“精神领袖”,其思想和行为对群体有着举足轻重的影响,在很大程度上也代表了该群体的发展动态。因此,我们应加强对“核心人物”的教育、引导和转化工作。首先,要从尊重、关心和爱护的角度出发,做好耐心细致的思想引导工作,教育他们树立正确的人生观和价值观,帮助他们提高道德修养和认识觉悟,要求他们利用自己的威信向其他群体成员传达组织的要求和标准,修正他们言行上的偏差,使其与集体协调一致,以增进心理相容。[3]其次,要利用“核心人物”的权威和示范作用,充分发挥他们的聪明才智,主动给他们定目标、压担子。比如在组织集体活动、兴趣小组、完成急、难、险、重任务时委以重任,这样以点带面,使其在完成任务的过程中,对其他群体成员产生积极的影响,从而达到“转化一个,带动一片”的良好效果。既提高了群体成员的整体素质,也有助于形成健康的群体精神和良好的群体心态。当然,对于某些“消极型”的核心人物,在教育时要做到有的放矢、切中要害,采取正面教育和必要的惩处相结合的办法,促进其思想和行为的转化,对其群体成员要予以分化瓦解,引导他们互相教育、共同进步。
参考文献:
[1]欧国政,石循德.部队管理教育心理学的实践运用[M].北京:长征出版社,2003:307-308.
[2]李革新,谢斌.试论警营青年官兵非正式群体类型特点及其正负效应[J].武警指挥学院学报,2008(10):33.
[3]刘礼大,江成俊.部队心理教育工作实务[M].北京:蓝天出版社,2004:226-227.
一、军校学生非正式群体形成的心理基础
1.归属心理
军校学生远离家乡和亲友来到部队,面对一个陌生和封闭的环境,需要完成从一个普通学生到革命军人的深刻转变,需要服从部队和学校各项严格的条令和制度。出于对安全、认同、尊重及适应环境的需要,一般都有种寻找依托感和归属感的心理需求,希望自己被一定的群体认同和接纳,成为其中的一员。在这种归属心理的支配下,很容易激发组建非正式群体的动机。如以地缘关系为纽带而结合成的“同乡”群体;或因拥有相同的经历和际遇(如家庭变故等)而结合成的小群体,成员可以在自己的小群体中分享彼此的经历、欢愉和痛苦,因此具有很强的排他性。
2.求同心理
军校学生入伍前都是来自全国各地的高中应届毕业生。他们思维敏捷、朝气蓬勃。共同的兴趣、爱好,相似的气质、性格,一致的需要、信念和价值观等都可能使他们自发结成小群体,以满足心理相容的需要。这类非正式群体数量最多,也最常见,如各类学生社团和兴趣小组等。
3.自主心理
军校学生来到部队后,心理上逐渐趋于成熟,个性意识和独立意识都迅速发展,成人感增强,常有自我决定问题的要求,这就是自主心理。然而,军校严格的纪律条令、高强度的军事和文化训练、单调重复的军营生活,在一定程度上约束了个人的需求和愿望,使其形成了一定的心理落差。因此,他们希望自主选择志同道合、兴趣相投、空间距离近的人,结成非正式群体,来适应个体自主心理的需求。[1]
4.互补心理
这是军校学生中结成消极或破坏性非正式群体的一个重要心理因素。本来在一个正式群体中聚集着知识能力不同、气质性格各异的众多成员,彼此互相帮助,完全可以满足正当的互补心理。但是,少数学生或是由于某些个人需要未能在集体中得到满足,或是因为犯了错误、受到批评处分,急需慰藉和支持而结成非正式群体。这种情况会触发少数学生对正式群体的离心倾向,从而影响军校集体的凝聚力。
二、军校学生非正式群体所产生的效应分析
军校校园中各种公开或不公开的非正式群体的存在和发展,必然对校园文化建设和军校管理工作等方面产生不可忽视的影响。它是积极性与消极性的集合体。
1.积极影响
(1)有利于丰富军校文化生活
各类学生非正式群体的多元化发展不仅可以补充校园文化活动的不足,营造浓厚的文化生活气息,同时还能使更多学生在校园中得到锻炼能力、展示才华的机会。如兴趣爱好相投的青年学生在业余生活中经常交流体会、互相学习、开展乐器演奏及球类运动等,既能感染和吸引更多人参与其中,也能培养一部分文艺人才,有利于校园文化活动深入持久地开展下去。
(2)有利于学生人际关系的沟通和协调
在非正式群体中,成员通过互相关心、交流感情,可使成员的心理需要得到满足,更易获得理解、支持和帮助,减少由于误会而造成的隔阂,化解学习和生活中的矛盾,密切学生间的关系。在相对封闭的军校校园里,非正式群体成员间相互倾诉、相互安抚,可以缓解高强度的训练和学习带来的紧张、枯燥和厌烦情绪,能疏导各种消极心理,有助于维护军校内部的团结稳定。
2.消极影响
(1)削弱了军校正常的教育管理功能
如果学生非正式群体的目标与部队或学校的集体目标相冲突,得不到有效化解,就会影响甚至阻碍集体目标的实现,还会滋生小团体主义、宗派主义等不良思想。有些非正式群体以小圈子的利益为重,公开或隐蔽地与组织对抗,有些则对群体活动漠不关心,甚至产生逆反心理和对立情绪,严重影响了军校正常的教育和管理。
(2)影响学生正常的学习和生活
有些非正式群体组织活动不考虑成员的实际需求,活动过多,挤占了学生大量的学习和休息时间,加重了课余负担和经济负担,助长了高消费等不良习气的产生,同时也扰乱了军校严肃正规的管理秩序。
三、引导和管理军校学生非正式群体,培养其健康心理的策略
深入分析当前军校学生非正式群体形成的心理基础,有的放矢地对其加以引导和管理,克服其消极影响,调动其积极因素,使之朝着健康、有序的方向良性发展,是军校管理教育者所面临的重要课题。
1.区别对待,强化目标整合,矫正对立心理
由于各种非正式群体的性质、作用不尽相同,因此在引导和管理中应根据不同情况区别对待,因势利导。既要允许多样化,又要保持原则性。一是要支持和保护“积极型”群体,充分发挥其积极效应。让他们通过各种健康的活动,满足群体中个体自我实现的需要及成员个性的张扬,如培养和扶持一批积极向上的学生社团,为其提供适当的活动经费和场所,发挥其在丰富课余文化生活,锻炼学生才能方面的作用;加强对宿舍内各种小群体的管理教育,充分重视有益的宿舍文化现象,并加以引导和推广,形成团结、互助、友爱的精神氛围。二是要疏导“中间型”群体,瓦解“消极型”群体,尽量消除其负面影响。对于“中间型”群体,应主动接触,联络感情,关心引导,挖掘其潜在功能,使其感受到部队和学校的信任,感受到集体的温暖,从而逐渐认识到自身的不足,拨正人生的目标,实现“中间型”向“积极型”的转化。对于“消极型”群体,要引导他们的目标与学校、部队建设的长远目标保持一致,实现目标整合,从根本上把非正式群体人员的思想引入正确轨道。要坚持以正面教育为主,针对群体形成的不同原因,因人而异、对症下药;要坚持耐心说服教育,晓之以理、动之以情,使此类群体的成员认清正式组织的目标和利益,并把集体利益放在小群体之上,教育他们自觉向组织的目标靠拢,为实现组织的目标服务。而对于那些破坏性较大的非正式群体,决不能姑息迁就,在必要时运用批评、处分等行政手段进行整顿教育,使此类群体分化瓦解。
2.健全组织,活跃文化氛围,满足心理需求
军校学生的非正式群体明显受集体风气的影响。如果学校的党、团支部和军人委员会等组织不健全、活动不经常、作用不明显,就会使正式群体缺乏活力和凝聚力;此外,如果个别负责人模范作用差,难以让学生认同和信服,也会使其失去对组织的信任,从而转向非正式群体以满足心理需求。因此,军校各级管理者首先必须按照《军队党支部工作条例》《军人委员会工作条例》等制度不断加强党团组织和军人委员会建设,充分发扬民主,提高领导能力和工作效率,在学生心目中树立起威信,使其在有困难、有疑惑时首先报告组织,让他们的合理愿望尽可能在党团组织和军人委员会的努力下得到满足和实现[2];其次,军校各类正式组织或群体还要采取有效措施,制订切实可行的计划,分阶段、多层次、多领域地开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动和社会实践活动,以充实和丰富学生的文化生活,削弱非正式群体的影响力,提高正式群体的向心力。要尽可能地激发学生的集体荣誉感,给他们提供施展才华的机会和条件,将其思想和行为逐渐引入正轨。在各项活动中,军校的正式组织和群体还要在平等、尊重和理解的基础上进一步加强与非正式群体成员之间的沟通和联系,以化解矛盾,增进信任。
3.积极引导,转化“核心人物”,增进心理相容度
军校学生的非正式群体内往往有核心人物起着组织、协调和示范的作用。他们是群体的灵魂和“精神领袖”,其思想和行为对群体有着举足轻重的影响,在很大程度上也代表了该群体的发展动态。因此,我们应加强对“核心人物”的教育、引导和转化工作。首先,要从尊重、关心和爱护的角度出发,做好耐心细致的思想引导工作,教育他们树立正确的人生观和价值观,帮助他们提高道德修养和认识觉悟,要求他们利用自己的威信向其他群体成员传达组织的要求和标准,修正他们言行上的偏差,使其与集体协调一致,以增进心理相容。[3]其次,要利用“核心人物”的权威和示范作用,充分发挥他们的聪明才智,主动给他们定目标、压担子。比如在组织集体活动、兴趣小组、完成急、难、险、重任务时委以重任,这样以点带面,使其在完成任务的过程中,对其他群体成员产生积极的影响,从而达到“转化一个,带动一片”的良好效果。既提高了群体成员的整体素质,也有助于形成健康的群体精神和良好的群体心态。当然,对于某些“消极型”的核心人物,在教育时要做到有的放矢、切中要害,采取正面教育和必要的惩处相结合的办法,促进其思想和行为的转化,对其群体成员要予以分化瓦解,引导他们互相教育、共同进步。
参考文献:
[1]欧国政,石循德.部队管理教育心理学的实践运用[M].北京:长征出版社,2003:307-308.
[2]李革新,谢斌.试论警营青年官兵非正式群体类型特点及其正负效应[J].武警指挥学院学报,2008(10):33.
[3]刘礼大,江成俊.部队心理教育工作实务[M].北京:蓝天出版社,2004:226-227.