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【摘 要】在小学作文教学指导中，教师引导学生融入情境，结合情境体验思考写作的意图，丰富写作内容，同时也能找到情感的落脚点，让作文言之有物。教师要把握学生需求，设计多元情境;引導学生描述情境，启发自主表达;联系生活体验，指导学生表达方法;做好教学评价，提高情境体验式作文质量。情境体验在小学作文教学中的应用，可以帮助学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程中，突破创作局限，激发表达热情，提升写作能力。
【关键词】小学;作文;情境体验;探究
随着发展素养教育的深入推进，情境体验教学在小学作文教学中的应用逐渐受到重视。在作文教学指导中，教师引导学生融入情境，结合情境体验思考写作的意图，丰富写作内容，同时也能找到情感的落脚点，让作文言之有物。基于此，笔者从情境体验基本要求出发，结合小学作文教学实践浅谈四方面的探究体会。
一、把握学生需求，设计多元情境
情境是引发学生真情实感、激发学生表达热情的重要元素。在小学作文指导中，教师应积极运用多种方法创设丰富、生动的情境，让学生在多元情境中强化体验，产生创作表达欲望。例如实物能够为学生提供观察的机会，让学生通过视觉体验捕捉信息，并在互动沟通中丰富语言、调动情感，形成自主表达的动机。
以《我的植物朋友》为例，教师把一盆绿萝放在讲台上，然后引导学生观察，并引导鼓励他们进行个性化反馈。学生在你一言我一语中对观察到的信息逐渐总结，形成了对绿萝的认识。这样一盆植物能够让学生与现实生活建立联系，并自主迁移生活情感，对自己熟悉的植物产生兴趣，激发学生表达的欲望。随着学生的表达和交流，对植物的描述也更加详细、生动，而这也为学生接下来的写作提供了语言素材。
教师还可以通过实践活动创设情境，激发学生的综合体验。活泼好动是儿童的天性。快乐的活动可以充分调动学生的参与热情，提高他们对活动过程的感知能力，在了解活动内容的同时，也对活动过程形成深刻的印象，对自己参与活动的情感体验进行思考，进而在兴趣的驱动下将活动过程以及自己的体会说得清楚明白。以《我做了一项小实验》为例，教师在课堂上为学生准备烧杯、清水、生鸡蛋、盐、汤匙等实验材料，组织学生根据提示展开实验。在实验开始前，教师指导学生对实验材料进行准确表述。然后，组织分组合作，设计小组间的比赛，要求各组学生结合比赛内容说一说你是怎么做实验的？做实验的过程中看到了什么？想到了什么？接下来，教师组织各学生在组内练说，同时教师给出一些常见的词汇加以提示，如目不转睛、欢呼雀跃、议论纷纷、争先恐后等等，丰富学生的语言表达。最后，教师要求学生完善表达内容，形成一篇记叙文描写实验过程。这样的情境设计可以让学生明确实验目的、把握活动重点，从而让写作表达有的放矢。
当然，在作文教学中情境的呈现方式还有很多，例如语言情境、游戏情境、阅读情境等等，教师在设计中应合理选择，并综合设计，以满足学生自主表达的需要。
二、引导描述情境，启发自主表达
在利用情境体验方法指导学生写作的过程中，教师经常会遇到这样一个问题，那就是学生在情境中表现得十分活跃，也产生了写作兴趣，但是，一到真正动笔的时候，却一筹莫展。针对这种情况，教师应通过观察指导、问题启发等方式引导学生客观、准确、生动、细致地去描述情境，锻炼学生的自主表达能力。具体来讲，教师可以从以下几个方面着手指导学生描述情境：
第一，指导学生观察情境，教授学生观察方法。前苏联生物学家巴普洛夫在研究中将“观察，观察，再观察”作为自己工作的基本准则。对于小学生而言，有意识、有目的的观察是体验情境、获取信息的主要方式，也是学生积累写作语言、积累素材的必经之路。在观察指导中，教师应要求学生有目的地观察，即按照作文要求选择观察一定的景、物、人、事;要求学生按顺序观察，确保信息提炼的条理性;要求学生进行对比观察，例如观察牵牛花的时候，可以让学生先从牵牛花的整体入手，通过直观体验描述花朵、叶子、藤蔓的特点，再从细节入手，选择某一个观察点进行颜色、形态描写，以形成条理清晰的文字;要求学生观察细节，例如观察人物时，可以从人物的动作、神态、情绪变化等细节入手，让表达更加立体、真实;要求学生观察动态变化，并根据变化过程进行描述。
第二，指导学生一边观察一边描绘。例如在“习作：看图画，写作文”的教学设计中，教师结合教材中给出的两名学生在打乒乓球的画面构建情境，要求学生一边观察一边描写。在描写中教师适当提示：注意层次，可以从天空到地面，从中心到四周进行描写;紧扣画面，展开合理联想，抓住主要人物的语言、动作、神态、心情进行描写;抓住重点，准确描述，集中表达学生打乒乓球的过程;分析画面，把握中心，从热爱运动等角度抒发情感。这样学生在观察中则会更加仔细，并及时将信息转化为文字，初步完成写作任务。
第三，设计问题，启发学生把握写作重点。在教学指导中，教师可以根据情境设计句式引导学生描绘所观察的内容，激发学生的语言表达潜力，提升学生的写作能力。例如在《一支铅笔的梦想》的教学设计中，教师利用动画为学生创设情境，随后为了让学生对情境进行描绘，教师结合情境设计问题：一支整天躺在文具盒里的铅笔会有梦想吗？我们看一看这支铅笔都有哪些梦想？它第一个梦想是想______，去______;它第二个梦想是想______，去______;它第三个梦想是想______，去______……学生在老师的提问启发和句式引导下，展开生动合理想象，并条理清晰地完成描述，有效提高了写作表达效果。
三、联系生活体验，指导表达方法
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在情境教学中，教师不仅要调动学生的写作兴趣，锻炼学生的语言表达，还应注重总结方法，让学生从一个写作案例中学会举一反三，在后续的写作中灵活运用，从而提升自主表达能力。
例如，在《生活万花筒》的教学设计中，教师结合课文内容，引导学生回顾情境，其中有老麻雀保护小麻雀的温暖，有老少一起爬天都峰的坚持，也有小伙伴从闹矛盾到和解的童真。结合这些情境教师引导学生了解多姿多彩的生活，并要求学生找到生活中印象最深的、有意思的事件，按一定顺序把事情记录下来。通过头脑风暴、分组讨论、阅读体验等活动，教师指导学生完成了对生活趣事的筛选与描写，最后通过互评、自评等方式完善写作内容。 在完成写作任务后，教师与学生一同总结了叙事文的写作方法：（1）回顾生活，找到表达的支点;（2）抓住描述事情发生过程的关键点，并从时间、地点、人物、过程等不同的维度进行建构，完整呈现事情发展过程;（3）适当发挥想象，赋予故事角色更多的内心活动，并利用行为和语言表现出来，利用角色之间的碰撞丰富故事内容，完善故事过程，增加故事的可看性;（4）将自己的构思辅助写作;（5）完成写作后通读一遍，分析缩写内容与预期之间的差异，进行自我修改或者与同学互改。这样开放的情境能够激发学生的写作兴趣让学生获得丰富的写作素材，并在情境体验中引导学生进行了写作方法的概括总结，为学生的自主写作提供了有力支持。
四、做好教学评价，提高作文质量
评价与修改是写作教学中的重要环节。一直以来，指导学生如何写作是小学语文作文教学的重点，教师在教学安排中经常忽略对学生的评价，以及学生在评价中的反思和修改。这样就导致许多学生陷入了“重写轻改”的误区，常常是作文写完了就算完成任务，而不能认真修改作文，这样之前的问题无法得到纠正，写作能力也无法得到提升。
新课程标准要求，教师在写作指导中，重视对学生作文内容、文字表达的修改，引导学生自改和互改，发展其自主写作能力。基于此，在小学作文教学指导中，教师应构建情境，展开多元评价，不断锤炼学生的写作能力。
例如，在“我的奇思妙想”的教学设计中，教师根据教材中给出的题目：《会飞的木屋》《水上行走鞋》《会变大变小的书包》，要求学生展开想象自主创作、自主评价，教师则给出层次化的评价要求，为学生确定明确的评价标准，并为学生做好示范，引起学生自主评价、自主修改的热情，让学生在写完作文之后可以主动阅读、修改、反思，形成良好的写作习惯。
同时，教师还可以组织学生之间的互评，教师同样给出互评标准，鼓励学生分享创作成果，这样由于学生的写作水平高低不同，在互评中，大家可以互相学习，取长补短，共同发现问题、纠正问题，完善创作内容。此外，教师的评价也是必不可少的，教师应结合学生语言表达中的不足和优点给出评语，并选出优秀作品进行赏析，以激励学生在自我纠正中不断进步。
五、结束语
总之，情境体验教学在小学作文教学中的应用，可以让教师在直观形式与语言描绘相结合的情境中，促使学生生动感受语言形象，体验字里行间所渗透的情感，帮助学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程中，突破创作局限，激发表达热情，提升写作能力。
【參考文献】
[1]陈安萍.基于情境创设的小学语文作文教学研究[J].小学生（中旬刊），2020（10）
[2]尹金巧.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）
[3]佟明明.情境教育在小学体验式作文中的运用分析[J].考试周刊，2019（90）
[4]张雪萍.体验式作文教学的有效策略探究[J].教育观察，2019（21）
【本文系泉州市级教育课题《小学中高年级情境化习作教学的探究与运用》（立项编号：QJYKT2019-119）的研究成果。】
【关键词】小学;作文;情境体验;探究
随着发展素养教育的深入推进，情境体验教学在小学作文教学中的应用逐渐受到重视。在作文教学指导中，教师引导学生融入情境，结合情境体验思考写作的意图，丰富写作内容，同时也能找到情感的落脚点，让作文言之有物。基于此，笔者从情境体验基本要求出发，结合小学作文教学实践浅谈四方面的探究体会。
一、把握学生需求，设计多元情境
情境是引发学生真情实感、激发学生表达热情的重要元素。在小学作文指导中，教师应积极运用多种方法创设丰富、生动的情境，让学生在多元情境中强化体验，产生创作表达欲望。例如实物能够为学生提供观察的机会，让学生通过视觉体验捕捉信息，并在互动沟通中丰富语言、调动情感，形成自主表达的动机。
以《我的植物朋友》为例，教师把一盆绿萝放在讲台上，然后引导学生观察，并引导鼓励他们进行个性化反馈。学生在你一言我一语中对观察到的信息逐渐总结，形成了对绿萝的认识。这样一盆植物能够让学生与现实生活建立联系，并自主迁移生活情感，对自己熟悉的植物产生兴趣，激发学生表达的欲望。随着学生的表达和交流，对植物的描述也更加详细、生动，而这也为学生接下来的写作提供了语言素材。
教师还可以通过实践活动创设情境，激发学生的综合体验。活泼好动是儿童的天性。快乐的活动可以充分调动学生的参与热情，提高他们对活动过程的感知能力，在了解活动内容的同时，也对活动过程形成深刻的印象，对自己参与活动的情感体验进行思考，进而在兴趣的驱动下将活动过程以及自己的体会说得清楚明白。以《我做了一项小实验》为例，教师在课堂上为学生准备烧杯、清水、生鸡蛋、盐、汤匙等实验材料，组织学生根据提示展开实验。在实验开始前，教师指导学生对实验材料进行准确表述。然后，组织分组合作，设计小组间的比赛，要求各组学生结合比赛内容说一说你是怎么做实验的？做实验的过程中看到了什么？想到了什么？接下来，教师组织各学生在组内练说，同时教师给出一些常见的词汇加以提示，如目不转睛、欢呼雀跃、议论纷纷、争先恐后等等，丰富学生的语言表达。最后，教师要求学生完善表达内容，形成一篇记叙文描写实验过程。这样的情境设计可以让学生明确实验目的、把握活动重点，从而让写作表达有的放矢。
当然，在作文教学中情境的呈现方式还有很多，例如语言情境、游戏情境、阅读情境等等，教师在设计中应合理选择，并综合设计，以满足学生自主表达的需要。
二、引导描述情境，启发自主表达
在利用情境体验方法指导学生写作的过程中，教师经常会遇到这样一个问题，那就是学生在情境中表现得十分活跃，也产生了写作兴趣，但是，一到真正动笔的时候，却一筹莫展。针对这种情况，教师应通过观察指导、问题启发等方式引导学生客观、准确、生动、细致地去描述情境，锻炼学生的自主表达能力。具体来讲，教师可以从以下几个方面着手指导学生描述情境：
第一，指导学生观察情境，教授学生观察方法。前苏联生物学家巴普洛夫在研究中将“观察，观察，再观察”作为自己工作的基本准则。对于小学生而言，有意识、有目的的观察是体验情境、获取信息的主要方式，也是学生积累写作语言、积累素材的必经之路。在观察指导中，教师应要求学生有目的地观察，即按照作文要求选择观察一定的景、物、人、事;要求学生按顺序观察，确保信息提炼的条理性;要求学生进行对比观察，例如观察牵牛花的时候，可以让学生先从牵牛花的整体入手，通过直观体验描述花朵、叶子、藤蔓的特点，再从细节入手，选择某一个观察点进行颜色、形态描写，以形成条理清晰的文字;要求学生观察细节，例如观察人物时，可以从人物的动作、神态、情绪变化等细节入手，让表达更加立体、真实;要求学生观察动态变化，并根据变化过程进行描述。
第二，指导学生一边观察一边描绘。例如在“习作：看图画，写作文”的教学设计中，教师结合教材中给出的两名学生在打乒乓球的画面构建情境，要求学生一边观察一边描写。在描写中教师适当提示：注意层次，可以从天空到地面，从中心到四周进行描写;紧扣画面，展开合理联想，抓住主要人物的语言、动作、神态、心情进行描写;抓住重点，准确描述，集中表达学生打乒乓球的过程;分析画面，把握中心，从热爱运动等角度抒发情感。这样学生在观察中则会更加仔细，并及时将信息转化为文字，初步完成写作任务。
第三，设计问题，启发学生把握写作重点。在教学指导中，教师可以根据情境设计句式引导学生描绘所观察的内容，激发学生的语言表达潜力，提升学生的写作能力。例如在《一支铅笔的梦想》的教学设计中，教师利用动画为学生创设情境，随后为了让学生对情境进行描绘，教师结合情境设计问题：一支整天躺在文具盒里的铅笔会有梦想吗？我们看一看这支铅笔都有哪些梦想？它第一个梦想是想______，去______;它第二个梦想是想______，去______;它第三个梦想是想______，去______……学生在老师的提问启发和句式引导下，展开生动合理想象，并条理清晰地完成描述，有效提高了写作表达效果。
三、联系生活体验，指导表达方法
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在情境教学中，教师不仅要调动学生的写作兴趣，锻炼学生的语言表达，还应注重总结方法，让学生从一个写作案例中学会举一反三，在后续的写作中灵活运用，从而提升自主表达能力。
例如，在《生活万花筒》的教学设计中，教师结合课文内容，引导学生回顾情境，其中有老麻雀保护小麻雀的温暖，有老少一起爬天都峰的坚持，也有小伙伴从闹矛盾到和解的童真。结合这些情境教师引导学生了解多姿多彩的生活，并要求学生找到生活中印象最深的、有意思的事件，按一定顺序把事情记录下来。通过头脑风暴、分组讨论、阅读体验等活动，教师指导学生完成了对生活趣事的筛选与描写，最后通过互评、自评等方式完善写作内容。 在完成写作任务后，教师与学生一同总结了叙事文的写作方法：（1）回顾生活，找到表达的支点;（2）抓住描述事情发生过程的关键点，并从时间、地点、人物、过程等不同的维度进行建构，完整呈现事情发展过程;（3）适当发挥想象，赋予故事角色更多的内心活动，并利用行为和语言表现出来，利用角色之间的碰撞丰富故事内容，完善故事过程，增加故事的可看性;（4）将自己的构思辅助写作;（5）完成写作后通读一遍，分析缩写内容与预期之间的差异，进行自我修改或者与同学互改。这样开放的情境能够激发学生的写作兴趣让学生获得丰富的写作素材，并在情境体验中引导学生进行了写作方法的概括总结，为学生的自主写作提供了有力支持。
四、做好教学评价，提高作文质量
评价与修改是写作教学中的重要环节。一直以来，指导学生如何写作是小学语文作文教学的重点，教师在教学安排中经常忽略对学生的评价，以及学生在评价中的反思和修改。这样就导致许多学生陷入了“重写轻改”的误区，常常是作文写完了就算完成任务，而不能认真修改作文，这样之前的问题无法得到纠正，写作能力也无法得到提升。
新课程标准要求，教师在写作指导中，重视对学生作文内容、文字表达的修改，引导学生自改和互改，发展其自主写作能力。基于此，在小学作文教学指导中，教师应构建情境，展开多元评价，不断锤炼学生的写作能力。
例如，在“我的奇思妙想”的教学设计中，教师根据教材中给出的题目：《会飞的木屋》《水上行走鞋》《会变大变小的书包》，要求学生展开想象自主创作、自主评价，教师则给出层次化的评价要求，为学生确定明确的评价标准，并为学生做好示范，引起学生自主评价、自主修改的热情，让学生在写完作文之后可以主动阅读、修改、反思，形成良好的写作习惯。
同时，教师还可以组织学生之间的互评，教师同样给出互评标准，鼓励学生分享创作成果，这样由于学生的写作水平高低不同，在互评中，大家可以互相学习，取长补短，共同发现问题、纠正问题，完善创作内容。此外，教师的评价也是必不可少的，教师应结合学生语言表达中的不足和优点给出评语，并选出优秀作品进行赏析，以激励学生在自我纠正中不断进步。
五、结束语
总之，情境体验教学在小学作文教学中的应用，可以让教师在直观形式与语言描绘相结合的情境中，促使学生生动感受语言形象，体验字里行间所渗透的情感，帮助学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程中，突破创作局限，激发表达热情，提升写作能力。
【參考文献】
[1]陈安萍.基于情境创设的小学语文作文教学研究[J].小学生（中旬刊），2020（10）
[2]尹金巧.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）
[3]佟明明.情境教育在小学体验式作文中的运用分析[J].考试周刊，2019（90）
[4]张雪萍.体验式作文教学的有效策略探究[J].教育观察，2019（21）
【本文系泉州市级教育课题《小学中高年级情境化习作教学的探究与运用》（立项编号：QJYKT2019-119）的研究成果。】