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【摘要】 写作是小学语文教育启蒙阶段的重要教学内容之一，学生在学习了字词句之后需要进行更加深入的学习，培养学生将所学知识用更流畅和具有逻辑性的方式表达出来，这也是写作教学的意义所在。现阶段在写作教学下一些学生存在行文枯燥，逻辑不通等作文问题待解决。在这样的情况下，课程改革提出了情景体验式教学模式，将写作置于实际情况之中，让学生先体验感悟后再提笔进行文章撰写。
【关键词】 小学 语文教学 情景体验 习作课堂实践
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-083-01
引言
体验式习作教学能够更加贴合学生的思考习惯，按照自己亲眼所见、亲耳所闻的事情进行文字记叙，在逻辑思维清楚的前提下更加能够表达学生写作时的真情实感，而不是在写作时进行空洞的故事编造。很多学生由于生活经验和阅历的不足，写一些纪实性的作文时，自己凭想象进行东拼西凑和胡编乱造，这会导致作文的水平较低，写作教学质量下降。因此，体验式习作模式的运用能够有效提升学生的实际经验，在写作中运用真实案例会使得作文更加具有真实性和可读性。
一、情境体验式习作的内涵和特点
（一）情境体验式习作的内涵
语文课程标准要求学生在写作的过程中应该是能够不局限于形式地描述自己的见闻和感悟，在此过程中应该尊重他们的个人不同主观感受，因为这是他们最真实、最具有独特性的思想流露。习作就是学生需要面对社会和生活中形形色色的事物和人物，用自己的笔去进行记录和描绘。情景体验式的习作教学就是要在课堂上为学生们建造一个尽可能真实的环境，然后能够身临其境地获取这种状态下的直接经验，而不是从课本上、从电视里看到的间接经验。因为间接经验再真实，也只能具备无限接近性，其中掺杂了不属于学生的个人思考过程，给真实的直接感受带上一层滤镜。
（二）情境体验式习作的特点
1.贴近性
由于小学生的理解能力有限，太过深度的作文主题他们难以驾驭，因此课本上所要求的习作主题和教师布置的作文题目一般都是具有生活贴近性的写作题材。例如对于生活中熟悉人物的描写，和对于自己生活中某件小事的记叙等。这些写作主题都与学生的生活息息相关，只要他们在生活中留心观察就一定能够获得第一手的信息和体验，贴近性强的作文题目使学生更加容易上手，也是写作教学的基础。
2.实践性
其次，情景体验式写作教学中学生并不是以第三视角作为事情的旁观者出现的，而是以自己的第一视角去实践和记录，这样的体验方式才是真正有效的过程。实践性特点要求学生能够亲身实践，通过双手和头脑的运用对于一些写作案例印象更加深刻。以生活实践过程作为写作的素材和本源能够体现学生的观察和整合能力，将其以优美的文笔描述成文，则考察了学生的文化素养。
3.创新性
在以往的写作教学中也会开展一些活动，然后让学生进行作文的撰写。如开展“班级读书会”等活动，在活动过后让学生根据自己所读的书目学习写作观后感等。随着教学的改革，教师在情景体验式教学中可以给学生提供更多的情景和实践活动，丰富他们的课堂生活，在积累更多具有创新性的生活经验和广阔眼界的基础上实现写作水平的大幅度提升，这也是体验式写作教学的目标所在。
二、在小学语文教学中运用情景体验式习作教学的措施
（一）建立熟悉的生活场景，激发学生的回忆和想象力
在情景体验式习作教学中首先要做的是给学生建立他们熟悉的生活场景，是他们能够快速地融入写作主题要求的背景中去。这些生活场景一些是学生已经亲身经历过的事件，需要重新勾起他们的回忆，找回当时的内心感觉，在此基础上再增加更多的想象力空间。例如，在部编版小学语文课后习作“我做了一项小实验”要求学生根据自己做的实验过程写一个小记叙文，考察作文的逻辑顺序梳理和案例的真实性，一些同学可能在生活中做过各种各样的实验，教师要帮助学生勾起对于实验过程记忆，营造实验过程场景，并将其以作文的形式记录下来。
（二）鼓励学生积极观察实物，根据印象进行刻画写作
在体验式习作指导过程中，教师应该鼓励学生在日常生活中对于实物进行细心的观察，在描写的过程中能够根据物体的特点进行描述。在习题“我的植物朋友”中，教师可以将每一种特定的植物带到课堂上来，让学生看一看、摸一摸、闻一闻等，例如对玫瑰花，从样子、颜色及气味等方面进行观察和记录。在写作植物主题的作文时，根据学生自己观察得出的印象进行细致的刻画能够有效地写下自己的感受，以及对于植物特点的理解。同时，也可以与自己在生活中观察到的其他植物进行对比，丰富作文的内容。
（三）带领学生参与课外实践，在活动参与中启发写作灵感
体验式习作教学除了可以在课堂内进行，也可以在戶外等地进行展开。教师可以带领学生走出教室，参加更多的实践活动，在与学生共同的实践过程中引导学生将活动的过程和体验写在作文中。在习作要求“记一次游戏”中，教师可以让学生们都去操场上玩耍，可以是丢沙包、跳皮筋、捉迷藏等活动，学生要注意时刻记录自己的活动体验，在活动前的准备，精彩的比赛过程细节，其他同学们的神态、动作等特点，以及在游戏结束后对于整个活动体验的感悟，对于团队协作精神的看法或是遵守游戏规则等，在情景体验中升华写作。
三、结束语
通过以上的论述，可以看出在小学语文习作教学中情景体验模式的作用的意义。对于其模式内涵和特点的总结，能够充分利用这种教学方式，提升写作课堂的生动性和多样性，有效帮助学生增加写作素材和文章的真实感，使学生写出的作文更加饱满和具有活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹笋.创设教学情境体验语文魅力——如何利用情境教学法构建体验式小学语文课堂[J].新作文：教研，2018，000（008）：1-1.
[2]洒开琼.体验式作文教学在小学语文教学中的运用实践[J].山海经：教育前沿，2019（3）：0149-0149.
【关键词】 小学 语文教学 情景体验 习作课堂实践
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-083-01
引言
体验式习作教学能够更加贴合学生的思考习惯，按照自己亲眼所见、亲耳所闻的事情进行文字记叙，在逻辑思维清楚的前提下更加能够表达学生写作时的真情实感，而不是在写作时进行空洞的故事编造。很多学生由于生活经验和阅历的不足，写一些纪实性的作文时，自己凭想象进行东拼西凑和胡编乱造，这会导致作文的水平较低，写作教学质量下降。因此，体验式习作模式的运用能够有效提升学生的实际经验，在写作中运用真实案例会使得作文更加具有真实性和可读性。
一、情境体验式习作的内涵和特点
（一）情境体验式习作的内涵
语文课程标准要求学生在写作的过程中应该是能够不局限于形式地描述自己的见闻和感悟，在此过程中应该尊重他们的个人不同主观感受，因为这是他们最真实、最具有独特性的思想流露。习作就是学生需要面对社会和生活中形形色色的事物和人物，用自己的笔去进行记录和描绘。情景体验式的习作教学就是要在课堂上为学生们建造一个尽可能真实的环境，然后能够身临其境地获取这种状态下的直接经验，而不是从课本上、从电视里看到的间接经验。因为间接经验再真实，也只能具备无限接近性，其中掺杂了不属于学生的个人思考过程，给真实的直接感受带上一层滤镜。
（二）情境体验式习作的特点
1.贴近性
由于小学生的理解能力有限，太过深度的作文主题他们难以驾驭，因此课本上所要求的习作主题和教师布置的作文题目一般都是具有生活贴近性的写作题材。例如对于生活中熟悉人物的描写，和对于自己生活中某件小事的记叙等。这些写作主题都与学生的生活息息相关，只要他们在生活中留心观察就一定能够获得第一手的信息和体验，贴近性强的作文题目使学生更加容易上手，也是写作教学的基础。
2.实践性
其次，情景体验式写作教学中学生并不是以第三视角作为事情的旁观者出现的，而是以自己的第一视角去实践和记录，这样的体验方式才是真正有效的过程。实践性特点要求学生能够亲身实践，通过双手和头脑的运用对于一些写作案例印象更加深刻。以生活实践过程作为写作的素材和本源能够体现学生的观察和整合能力，将其以优美的文笔描述成文，则考察了学生的文化素养。
3.创新性
在以往的写作教学中也会开展一些活动，然后让学生进行作文的撰写。如开展“班级读书会”等活动，在活动过后让学生根据自己所读的书目学习写作观后感等。随着教学的改革，教师在情景体验式教学中可以给学生提供更多的情景和实践活动，丰富他们的课堂生活，在积累更多具有创新性的生活经验和广阔眼界的基础上实现写作水平的大幅度提升，这也是体验式写作教学的目标所在。
二、在小学语文教学中运用情景体验式习作教学的措施
（一）建立熟悉的生活场景，激发学生的回忆和想象力
在情景体验式习作教学中首先要做的是给学生建立他们熟悉的生活场景，是他们能够快速地融入写作主题要求的背景中去。这些生活场景一些是学生已经亲身经历过的事件，需要重新勾起他们的回忆，找回当时的内心感觉，在此基础上再增加更多的想象力空间。例如，在部编版小学语文课后习作“我做了一项小实验”要求学生根据自己做的实验过程写一个小记叙文，考察作文的逻辑顺序梳理和案例的真实性，一些同学可能在生活中做过各种各样的实验，教师要帮助学生勾起对于实验过程记忆，营造实验过程场景，并将其以作文的形式记录下来。
（二）鼓励学生积极观察实物，根据印象进行刻画写作
在体验式习作指导过程中，教师应该鼓励学生在日常生活中对于实物进行细心的观察，在描写的过程中能够根据物体的特点进行描述。在习题“我的植物朋友”中，教师可以将每一种特定的植物带到课堂上来，让学生看一看、摸一摸、闻一闻等，例如对玫瑰花，从样子、颜色及气味等方面进行观察和记录。在写作植物主题的作文时，根据学生自己观察得出的印象进行细致的刻画能够有效地写下自己的感受，以及对于植物特点的理解。同时，也可以与自己在生活中观察到的其他植物进行对比，丰富作文的内容。
（三）带领学生参与课外实践，在活动参与中启发写作灵感
体验式习作教学除了可以在课堂内进行，也可以在戶外等地进行展开。教师可以带领学生走出教室，参加更多的实践活动，在与学生共同的实践过程中引导学生将活动的过程和体验写在作文中。在习作要求“记一次游戏”中，教师可以让学生们都去操场上玩耍，可以是丢沙包、跳皮筋、捉迷藏等活动，学生要注意时刻记录自己的活动体验，在活动前的准备，精彩的比赛过程细节，其他同学们的神态、动作等特点，以及在游戏结束后对于整个活动体验的感悟，对于团队协作精神的看法或是遵守游戏规则等，在情景体验中升华写作。
三、结束语
通过以上的论述，可以看出在小学语文习作教学中情景体验模式的作用的意义。对于其模式内涵和特点的总结，能够充分利用这种教学方式，提升写作课堂的生动性和多样性，有效帮助学生增加写作素材和文章的真实感，使学生写出的作文更加饱满和具有活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹笋.创设教学情境体验语文魅力——如何利用情境教学法构建体验式小学语文课堂[J].新作文：教研，2018，000（008）：1-1.
[2]洒开琼.体验式作文教学在小学语文教学中的运用实践[J].山海经：教育前沿，2019（3）：0149-0149.