论文部分内容阅读
摘要：中国伟大的教育学家孔子提出，对学生要因材施教，根据每个人不同的特点制定不同的教育方法。文章从三方面阐述如何教育孩子，让孩子全面健康发展：一是创设温馨、安全的心理氛围；二是关注幼儿、正确评价；三是聆听幼儿，守望童年。
关键词：心理 关注 聆听 幼儿教育
“一把钥匙开一把锁”，这就要求我们弄清事物的特征，具体问题具体分析。每个幼儿的情况都是不一样的，因此，教师必须弄清幼儿的具体情况，从而确定行之有效的对策。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
一、营造温馨、安全的心理氛围
良好的心理氛围，是满足幼儿正当的心理需求，是促进幼儿心理健康发展的重要条件，是形成幼儿良好心理素质的重要因素。《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域要求我们创造一个温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情感情绪。用多种方式正确引导，满足幼儿正当的心理需求，遏制和消除畏惧、惊恐、焦虑等心理疾患，逐步培养幼儿健康活泼、积极向上等良好的心理素质，真正让幼儿在充满爱的心理氛围里健康成长。在日常生活中要善于发现、及时肯定幼儿的点滴进步，满足幼儿正当的心理需求，使其增强自信，从而诱导幼儿做一个性格开朗、情绪稳定、积极向上、热爱生活、活泼大方的孩子。在幼儿园，教师要保持良好的情绪状态，用爱感化幼儿，让幼儿知道幼儿园是一个温暖、安全的家，消除幼儿的心理担忧，营造一个温馨、安全的心理氛围，让幼儿形成安全感和信赖感。
二、关注幼儿，正确评价
《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。例：同班幼儿在老师引导下，有的幼儿很快学会了，有的幼儿需要一定的时间方可学会。我们在教学中要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照幼儿自身的速度和方式，到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
细心观察幼儿，全面了解事情的经过，帮助孩子正确评价。
例：依依聪明乖巧，在家里是爸爸妈妈的骄傲，在幼儿园是个好孩子，但那次的事情让我有点惊讶。在区域游戏中，孩子们正认真地游戏着，我抬头望去，看到依依也在看我，见我看她，她立即低下了头，一只手从花花身边收了回来。我来到她们身边，只见两人都在游戏，只是依依的表情有些紧张。离园时，我把花花叫到一边，轻轻地问花花，了解此事。花花说：“依依不让我说。”我更奇怪了。在我保证不告诉依依下，花花终于说出了原因：先前在数学操作中，依依出错了，是我帮助她的，还得到老师的称赞，怕我告诉老师。于是在区域游戏中依依教训我，在我的腿上拧了一把，还告诫她以后不能这样对她。花花还说依依每次做了错事都不让别人说出来，谁说她就对谁不客气。
依依的行为让我反思。通过进一步的观察和分析，我认为依依一直处在“表扬”的环境中，导致她自我预期过高，慢慢养成只能听表扬、不能听批评的习惯，别人得到表扬或别人在某一方面比她强，她就会受不了，心理不平衡，甚至产生偏激行为。为了让依依走出消极心理，不能一错再错，需要我们用爱去感化她，帮助依依逐步调整心态。我及时和依依的爸爸联系、交流，建议她的爸爸妈妈多与孩子做游戏，从中建立良好的亲子关系，让孩子感到自己是被疼爱、被关注、被接纳的。在幼儿园，我们要及时关注并接纳依依的情绪，老师和幼儿之间建立相互信任的关系。
当依依向我们倾诉和发泄自己的感受时，我们要正确引导，而不是用不正当、不光彩的手段获胜，把依依的好胜心引向积极向上的方向。那天，我带孩子去户外学习运球，一个活动下来，大多数幼儿已掌握了运球的技巧，会边走边拍了，只有个别孩子手脚不协调，依依也是其中一个。回教室时，看到依依板着脸，我走过去问她：“会了吗？”“太难了，我不想学了。”我笑着对她说：每个人都有长处和短处，但只要不放弃，一定会成功的。经过我的一番话，依依愿意尝试了。过了几天，依依高兴地对我说：“我会运球啦！”依依一直认为自己比别人好，当她比不过别人时就想放弃。这时，教师适当地指出她的长处和短处，使其明白人人都有长处和短处，不能以“一把尺”衡量孩子。
三、聆听幼儿。守望童年
著名教育理论家苏霍姆林斯基曾建议教师要认真聆听孩子心声，要走入儿童的世界，站在儿童的角度换位思考，老师对待幼儿尤其是那些有问题的幼儿，需要更加用心。每一个孩子都是天使，错误的引导会创造出恶魔。幼儿具有极强的可塑性，教师要尊重幼儿，要以“动之以情，晓之以理”的教育方式感化。这次在幼教90学时培训中，我们在观摩学员展示课堂教学时，有一位老师上了一节《我是猫》的音乐游戏课，孩子们在老师的引导下分别找了自己喜爱的角色，并能随音乐大胆创编可爱猫、调皮猫、帅气猫和威风猫。这位教师选材好，适合大班年龄特点，教学过程清晰，充分尊重幼儿的自主表现，从中落实了《指南》精神。《指南》指出：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要蹲下来，倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导孩子用协商等方式解决冲突。要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾根源，当孩子不肯回答时，我们要像公正的“法官”一样深入当事人的心里，努力地了解事实真相，做明智的“引领者”，真相大白后，进行正确引导。
在聆听过程中调动幼儿的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习，时刻把握蕴含的教育契机，让幼儿在一日生活中、在与大家交往中感知体验，分享合作，享受快乐。
四、结语
孩子的教育，一句话来说就是：“不积跬步无以至千里”，从方方面面出发，考虑到孩子的接受能力及孩子的个体差异，找出对策，引导孩子扩散思维，放大优点，改掉缺点。十年树木，百年树人，教育，一个永恒的话题，教师要调动一切有利因素，促进孩子健康成长。
关键词：心理 关注 聆听 幼儿教育
“一把钥匙开一把锁”，这就要求我们弄清事物的特征，具体问题具体分析。每个幼儿的情况都是不一样的，因此，教师必须弄清幼儿的具体情况，从而确定行之有效的对策。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
一、营造温馨、安全的心理氛围
良好的心理氛围，是满足幼儿正当的心理需求，是促进幼儿心理健康发展的重要条件，是形成幼儿良好心理素质的重要因素。《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域要求我们创造一个温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情感情绪。用多种方式正确引导，满足幼儿正当的心理需求，遏制和消除畏惧、惊恐、焦虑等心理疾患，逐步培养幼儿健康活泼、积极向上等良好的心理素质，真正让幼儿在充满爱的心理氛围里健康成长。在日常生活中要善于发现、及时肯定幼儿的点滴进步，满足幼儿正当的心理需求，使其增强自信，从而诱导幼儿做一个性格开朗、情绪稳定、积极向上、热爱生活、活泼大方的孩子。在幼儿园，教师要保持良好的情绪状态，用爱感化幼儿，让幼儿知道幼儿园是一个温暖、安全的家，消除幼儿的心理担忧，营造一个温馨、安全的心理氛围，让幼儿形成安全感和信赖感。
二、关注幼儿，正确评价
《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。例：同班幼儿在老师引导下，有的幼儿很快学会了，有的幼儿需要一定的时间方可学会。我们在教学中要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照幼儿自身的速度和方式，到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
细心观察幼儿，全面了解事情的经过，帮助孩子正确评价。
例：依依聪明乖巧，在家里是爸爸妈妈的骄傲，在幼儿园是个好孩子，但那次的事情让我有点惊讶。在区域游戏中，孩子们正认真地游戏着，我抬头望去，看到依依也在看我，见我看她，她立即低下了头，一只手从花花身边收了回来。我来到她们身边，只见两人都在游戏，只是依依的表情有些紧张。离园时，我把花花叫到一边，轻轻地问花花，了解此事。花花说：“依依不让我说。”我更奇怪了。在我保证不告诉依依下，花花终于说出了原因：先前在数学操作中，依依出错了，是我帮助她的，还得到老师的称赞，怕我告诉老师。于是在区域游戏中依依教训我，在我的腿上拧了一把，还告诫她以后不能这样对她。花花还说依依每次做了错事都不让别人说出来，谁说她就对谁不客气。
依依的行为让我反思。通过进一步的观察和分析，我认为依依一直处在“表扬”的环境中，导致她自我预期过高，慢慢养成只能听表扬、不能听批评的习惯，别人得到表扬或别人在某一方面比她强，她就会受不了，心理不平衡，甚至产生偏激行为。为了让依依走出消极心理，不能一错再错，需要我们用爱去感化她，帮助依依逐步调整心态。我及时和依依的爸爸联系、交流，建议她的爸爸妈妈多与孩子做游戏，从中建立良好的亲子关系，让孩子感到自己是被疼爱、被关注、被接纳的。在幼儿园，我们要及时关注并接纳依依的情绪，老师和幼儿之间建立相互信任的关系。
当依依向我们倾诉和发泄自己的感受时，我们要正确引导，而不是用不正当、不光彩的手段获胜，把依依的好胜心引向积极向上的方向。那天，我带孩子去户外学习运球，一个活动下来，大多数幼儿已掌握了运球的技巧，会边走边拍了，只有个别孩子手脚不协调，依依也是其中一个。回教室时，看到依依板着脸，我走过去问她：“会了吗？”“太难了，我不想学了。”我笑着对她说：每个人都有长处和短处，但只要不放弃，一定会成功的。经过我的一番话，依依愿意尝试了。过了几天，依依高兴地对我说：“我会运球啦！”依依一直认为自己比别人好，当她比不过别人时就想放弃。这时，教师适当地指出她的长处和短处，使其明白人人都有长处和短处，不能以“一把尺”衡量孩子。
三、聆听幼儿。守望童年
著名教育理论家苏霍姆林斯基曾建议教师要认真聆听孩子心声，要走入儿童的世界，站在儿童的角度换位思考，老师对待幼儿尤其是那些有问题的幼儿，需要更加用心。每一个孩子都是天使，错误的引导会创造出恶魔。幼儿具有极强的可塑性，教师要尊重幼儿，要以“动之以情，晓之以理”的教育方式感化。这次在幼教90学时培训中，我们在观摩学员展示课堂教学时，有一位老师上了一节《我是猫》的音乐游戏课，孩子们在老师的引导下分别找了自己喜爱的角色，并能随音乐大胆创编可爱猫、调皮猫、帅气猫和威风猫。这位教师选材好，适合大班年龄特点，教学过程清晰，充分尊重幼儿的自主表现，从中落实了《指南》精神。《指南》指出：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要蹲下来，倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导孩子用协商等方式解决冲突。要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾根源，当孩子不肯回答时，我们要像公正的“法官”一样深入当事人的心里，努力地了解事实真相，做明智的“引领者”，真相大白后，进行正确引导。
在聆听过程中调动幼儿的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习，时刻把握蕴含的教育契机，让幼儿在一日生活中、在与大家交往中感知体验，分享合作，享受快乐。
四、结语
孩子的教育，一句话来说就是：“不积跬步无以至千里”，从方方面面出发，考虑到孩子的接受能力及孩子的个体差异，找出对策，引导孩子扩散思维，放大优点，改掉缺点。十年树木，百年树人，教育，一个永恒的话题，教师要调动一切有利因素，促进孩子健康成长。