“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种新的教育观念,特别是新《纲要》中更是处处体现师幼互动的教育理念,因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。但在幼儿园的语言活动中,普遍存在幼儿主动表达机会少,师生互动少,幼儿自主建构知识空间小的问题。在深入领会《纲要》的精神后,我进一步领会到“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素,才能促进幼儿的发展”。而信息技术与幼儿教育相结合,进入了幼儿园的课堂,对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。它与学科教学的整合,对于转变教育思想和观念,促进教学模式、教学内容和教学方法的改革,全面提高教育教学质量,促进素质教育的发展具有重要的意义。我们在语言活动中充分利用信息技术,使“师幼互动”包含着智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享,让每个幼儿都能充分感受到来自教师的支持和鼓励。下面把我在语言教育领域中运用多媒体信息技术促进师幼互动的一些经验与大家分享,期望能引起共鸣。
　　一、运用多媒体创设生动形象的互动画面,引起互动
　　我们在语言活动中充分、合理、巧妙的运用信息技术手段,创设生动形象的故事画面,吸引幼儿的注意力,引起师幼间主动的互动。
　　（一）引发幼儿视觉的共鸣
　　在教学中，有些事一时利用图片很难说清楚，尤其是许多数学概念的抽象性都很强，又很难与生活联系，如果只靠老师用语言描述很难建立起直观的形象，这时多媒体的应用显得尤其重要，例如，在教学《奇妙的图形》时，如果只利用课本中的几幅插图，而不让幼儿实际操作，就很难让幼儿理解小正方形拼成的一个大正方形的存在，在教学这一课时，老师就利用了多媒体课件，做成了变魔术的课件，并给孩子提供了一些材料如：重叠的三角形片和正方形片。然后让孩子们利用手中的材料自己数一数。
　　（二）引发幼儿听觉的共鸣
　　在教学活动中音乐起着重要的辅助作用，它可以渲染活动气氛，让孩子们更沉浸于活动之中，为活动过程创造良好的意境。在《毛毛虫的快乐行动》中，开始“毛毛虫醒来时”用了优美的竖笛《苗岭的早晨》为背景音乐，让孩子们充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地与小草来亲亲，再用节奏感较强的音乐来转化场地，到美丽的“花丛中”，与“花儿玩”时又运用了班得瑞的钢琴曲“迷雾森林”，“大自然情诗”“寂静山林”，收到了很好的体验效果，孩子们就像一只只快乐的蝴蝶一样在草丛里自由飞翔。
　　（三）引发幼儿体验的共鸣
　　体验是教学中教师积极创设各种情景，引导幼儿由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，比如在中班语言活动《蚂蚁飞上天》中,我们利用多媒体课件向幼儿呈现了在蓝天空中飞行着一只小蚂蚁的独特画面,伴有悦耳的音乐和优美的故事旁白,幼儿一下子沉浸在童话般的世界里,心中充满了好奇与疑问,对教师接下来的提问十分关注,能够自发的产生疑问并主动的表达出来,发表想法的愿望被大大激发,心情随着故事的情节起伏而变化着。
　　二、运用多媒体创设主动学习的机会,促进互动
　　主动学习是指儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境、开展活动，在活动中不断思考、发现问题并解决问题的过程。由于主动学习只能在主动学习的过程中培养，所以我们特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人、成为主动学习者作为我们开展教学活动的努力方向。
　　三、运用多媒体架设走进童心的桥梁，激发互动
　　有这样一首诗：“儿童是由一百组成的，他有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的念头……”这不仅诠释了幼儿教育的真谛，还让我们探索出了一条“能走进幼儿内心世界”的有效途径。
　　（一）在教师的智慧中提供学习性资源，以建构平等对话情景
　　在新课程理念下，老师对于自己的教学行为已经开始新的审议，他们逐渐地有意识地从显形的直接引导变为隐性的间接指导，开始有目的、有层次、多角度地建构对话情景，从而使幼儿获得独立思考与自我表达的机会。
　　（二）在教学的灵感中捕捉过程性资源，以满足幼儿的兴趣需要
　　我们都有一共同的感受，在动态的教学中，由于情景诱发，教者往往会产生教学灵感。其实，在教学过程中就是师生互动、生生互动、学生与环境互动的多维动态过程，幼儿对话、精彩回答、创新思维，不仅启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，往往为教者提供了丰富的教学资源。如果不会运用，必将白白流失。因此教师要以一颗敏感之心聆听、发现、追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，以促进孩子的自主学习。
　　（三）在幼儿的问题中发现随机性教育资源，以帮助幼儿建构生活经验
　　幼儿在探索活动中必将产生疑问与困惑，这时教师在认真倾听的同时，还将对问题的价值、方向作出正确的判断，加以筛选归类，利用有价值的问题深化拓展，丰富教学内容。并且，对教师而言，有时孩子的困惑就是一种宝贵的教育资源。老师可以以此了解孩子的学习特点和认知水平，引导孩子从自身的认知背景出发重构经验。把疑问与困惑变成鲜活的资源加以利用，从而它们服务于教学和孩子的发展，同时也丰富教师的实践智慧。
　　例如：在科学活动《各种各样的工具》中，由于我园地处农村，孩子们对一些生产工具比较熟悉，他们很快说出了锄头、拖拉机、收割机等比较常见的工具，有一个孩子冷不防冒出来一句：“石头也是工具。”一下子炸开了油锅，很多孩子不服气地说：“石头怎么会是工具？你看见谁用石头种地了？”偏偏那个孩子就是不服输，据理力争：“奶奶垦山芋时，锄头坏了，就用石头扒的。”最后，大家面红而赤时都把求助的目光投向了我，我没有明确告诉他们答案，只是提醒他们自己想个又快又省事的办法解决，很快他们一致想到上网搜索。看着从原始社会开始使用的石头工具到冶炼技术比较发达以后的铁制工具以及现代的机器工具，他们恍然大悟，原来最早的工具就是用石头做的呀。由此我又设问：“你还知道哪些工具的发展历史？”孩子们更多的在家长帮助下利用网络收集到了很多资料，大家互相交流着，探讨着。在共同分享中他们不仅激发对学习的兴趣，更惊叹劳动人民的聪明才智。
　　我们通过多媒体寻找到通向他们心灵世界的通道，促进师幼互动，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促進情感的交流。