直观，顾名思义就是让人当面观察，抓住事物的特点去认识事物。小学数学教学中的直观，是同学们通过看图或对教学具的演练，去发现数学条件或问题，并用知识去解决相关问题。
　　直观充满了教材，充满了生活，教学中更充满了课堂。小学数学教学中，教师和学生只要坚持直观原则去探究学习，就能更顺利的实现课堂目标，完成教学任务。
　　新、旧教材都要求直观，特别是《新课标》下的实验教材。它的图画层出不穷，丰富多彩。在小学低段中，几乎每页数学书上都少不了直观图示。这是为什么呢？这是根据学生的年龄特征和认识水平进行编排的，这充分体现了直观教学在小学数学中的重要性。小学数学需要直观，这是教学所趋，是完全符合小学生的认知水平的。
　　小学数学的教学，都围绕图画去演示、探讨的。其中的空间与图形教学，就是空间观念与直观结合。是老师让学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，去获得关于空间与图形的知识。《新课标》第一学段的具体教学目标中，二年级上期数学实验教材对空间与图形内容的编排采取了一系列措施：一、提供了这方面的丰富内容和素材，安排了“长度单位”、“角的认识”和“观察物体”三个单元的教学内容。二、教材设计了丰富多彩的探究性操作活动。如在“长度单位”教学中，学生通过看实物、进行测量的量化和比较中，抽象出“厘米”和“米”的知识。在教材中，已经列举了很多实物图，学生通过比较，明确了图形中哪些长哪些短，从而确立了“长”、“短”的概念是相对的；长多少短多少呢？学生就要借助测量长度的工具进行量化，进行比较，在反复的量化和比较中，学生就能把抽象的“厘米”、“分米”、“米”的概念在头脑中实物化，顺利完成了“直观到抽象再到直观”的过程，达到数学教学直观化。又如在介绍镜面对称之后，又安排了探索对称现象的简单特征的活动等。学生在各种探索性活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，提取知识，借助图形表象进行推理，培养了初步的空间观念。二年级上期学生在学乘法口诀中，通过直观看图认识，摆弄学具（小棒、数叶片、数三角形、数七巧板等），在同数连加的基础上学会了乘法，并根据这样的结果提出乘法的结果，从而获得乘法口诀的相关知识，并用口诀知识很快去解决乘法的问题。8和9的乘法口诀便是直观教学的产物。在教学中，教师先让学生摆出8堆小棒，每堆摆9根，然后让学生数一数一共多少根，得出总共72根小棒，最后让学生用8个9连加和为72的基础上提出“八九七十二”的乘法结果。同样让学生摆出9堆小棒，每堆8根的办法明确“八九七十二” 的结果。
　　直观的例子不胜枚举，直观教学在小学数学中占有十分重要的地位。特别是小学低段的数学中，例题讲直观，练习要直观。测量和“看一看，摆一摆”更要做直观。如在教学“长方形和正方形的特征”时，为学生提供一系列富有情趣的活动：“说一说”， 是根据长方形、正方形的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有四条边和四个角；“量一量，比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，这两种图形的四个角都是直角；“画一画”，学生能在方格纸上画出长方形和正方形，以进一步加深对长方形和正方形特征的认识。通过“说一说”、“数一数”、“量一量”、“比一比”、“画一画”等活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动学生多种感官协同活动。引导学生在亲身操作中能够自行发现、思索领悟、抽象概括从而培养学生的分析比较、初步逻辑思维能力和简单的判断推理能力。这样，学生不但学会了知识，而且还学会了如何获取知识。因此，作为一名合格小学教师，恰当运用直观进行教学，根据教材、学生的学情，合理选择直观教具是教好小学必不可少的前提条件。
　　直观教学是孩子们的呼唤，同年级的两个孩子在小学数学的学习中，会看图并进行直观演示的，他的数学表达能力强。不会看图或根本不看图的学生，对所学数学内容是难以理解的，更谈不上数学的表达能力。
　　小学数学需要直观，是美的激发，能充分调动学生去探求；小学数学需要直观，是能力的展现，它能让学生通过观察、活动，主动地展示能力，获取数学知识。
　　教学离不了直观，直观离不了教学，直观教学共存于师生、课内外。今后，我们要让数学直观教学结出丰硕之果。