关爱“留守儿童”，关注祖国的未来，在同一片蓝天下，我们希望所有的孩子都能健康成长，更希望全社会都来关注留守儿童，让他们在关爱的阳光下更加绚烂的绽放。现今，留守学生已经成为倍受社会关注的新课题，留守学生的自我管理能力差，学习态度不够认真，性格孤僻，心理障碍等，在人生的重要阶段“缺少养分发育不良”，这些都是家长的无奈和孩子成长路上的“傷痛”。“同在蓝天下，共享改革果。”留守孩子理应享有同龄孩子一样的天空，沐浴阳光雨露，灿烂绽放。本文课题组结合所在的山区小镇“留守儿童”的情况，开展了题为《农村留守儿童心理偏差纠正策略研究》的研究，对课题中的共性现象进行了分析与思考，探讨形成了一些肤浅的看法。
　　一、表现特征
　　大量留守儿童和父母建立了不良的亲子关系模式。由于缺乏父母关怀、家庭教育和监督，许多儿童过早地承受成人社会的压力，在思想道德和心理健康方面存在严重的问题。
　　留守儿童的心理问题如下。
　　（一）自卑心理比较普遍
　　根据对农村留守儿童的调查，大多数留守儿童都有严重的自卑感。留守儿童因为父母不在身边，他们缺乏有效的依靠和保护。因此，与父母身边的孩子相比，容易产生自卑心理障碍。一旦形成自卑感，它就会作为一种消极的情感体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，自卑经历不仅会随着父母工作时间的延长而减少，而且会增加和泛化，严重影响身心健康。关系越密切，父母的情感交流越丰富，父母外出后自我贬低的问题就越明显。
　　（二）孤僻心理较为严重
　　孩子们对父母有依恋心理，依恋是儿童最早的人际关系。依恋的程度和性质影响儿童对周围世界的信任，影响他们的情感、社会和人格特征。留守儿童由于父母长期处于外部，缺乏心理沟通的最基本条件。内心的情感和冲突是无法引导的，这就导致外部世界缺乏安全感和信任感，这严重影响了他们与他人的社会交往。相当多的孩子在父母外出时有失落感。在很多时候，他们不爱说话，不爱与他人交流，变得孤僻，变得孤独、脆弱，这就成为留守儿童最大的心理问题。
　　（三）性格和行为的偏差
　　由于父母不在身边很长一段时间，他们无法在思想和价值上享受父母的指导和帮助。他们在成长过程中缺乏来自父母的关心和照顾。很容易产生认识偏差、价值偏差和性格异常发展。一方面，由于缺乏父母的保护，孩子变得胆怯、怯懦、麻木不仁、感情淡漠、缺乏爱和交流；另一方面，孩子们因为父母约束的缺乏而变得暴躁和冲动，而且经常不必要地升级。小事打架，责骂老师和同学，甚至长辈。少数留守儿童受到不良社会群体的影响，存在违纪行为和违法犯罪行为。
　　（四）强烈的消极心理表现
　　留守儿童具有强烈的叛逆性和严重的对抗性。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是用彩色眼镜看待世界，更不信任人与人之间的关系。这种潜意识的不信任导致了他们的反叛，通常是“不服从”“不谦虚”“恶作剧”等等。留守儿童总是觉得别人欺负自己，一件小事很严重。他们在与他人交流时充满警觉甚至敌意，对老师、监护人和亲友有强烈的反抗。
　　二、应对策略
　　留守儿童的心理问题是现实的、复杂的生计问题，制约着教育的长远发展和均衡发展。针对留守儿童存在的以上问题，要从根本上解决，就要找到解决问题的办法，为农村留守儿童的健康成长创造良好的社会环境。
　　（一）倾注关爱，建立互信
　　西方教育家罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”的确，教育不能没有爱，就像池塘里没有水一样，没有爱，就没有教育。作为一名教师，热爱学生是教育教学的核心。但真正热爱学生是很难的，而热爱学生的内涵是非常丰富的，包括注意力、尊重、信任、宽容、欣赏等。任何时候，一个眼神、一个动作都能让学生感受到无私的爱和老师的深切关怀。尤其对于那些留守儿童，他们的心更脆弱，情感更敏感，教师稍有不慎，就会无意中伤害他们的内心。因此，老师更应呵护这些留守孩子，更多的爱倾注于他们。
　　（二）关注内心，消除障碍
　　要使班集体中留守儿童都健康成长，焕发活力，还要做到深入了解孩子的内心世界，去解读他们丰富多彩的心思，去诱导、呵护他们幼小的心灵。现在是商品经济时代，社会的环境，家长的观念和行为方式，各种信息的输入都会影响他们的心理。生活中的困惑，挫折等他们急切需要理解，需要疏导。心理学家、教育家威廉·詹姆斯认为，我们这一代人最重要的发现是人们可以改变他们的心态，改变他们的生活。因此，班主任应该是学生思想的指导者和守护者。让学生在正确的心态下面对学习，面对生活，是一个班主任的当务之急。从外到心是新世纪班主任的必然选择。留守儿童，父母在外打工很少回来看孩子，与父母缺少必要的交流，还有的孩子父母只有一人在家，在理解和教育上也有很多不足之处。这样就非常需要老师关注其内心情感，及时疏导，让他们感到快乐。
　　1.倾听和沟通。我班有个学生叫小敏，她父母在她6岁时就离婚了，母亲在国外工作了很长一段时间，现在和祖母住在一起。在课堂上，学生们嘲笑她没有父亲，他们不想和她玩。自卑的心理严重，以前一个活泼可爱的小女孩的影子没有了，现在的她学习成绩直线下降，最后竟不愿意上学了。我知道情况后，立刻进行家访，与该生进行谈心，帮助她树立信心，鼓励她努力学习。为了留住她，我在生活上关心她，学习上关注她，经常和她谈心，引导她走出心理的“阴影”给予她母亲般的关爱，让她感受到家一般的温暖。在我的悉心关怀下，她不仅彻底放弃了辍学的念头，而且学习成绩也有了很大的提高。
　　2.明察和引导。我班的留守儿童小柱几天夜不归家，又没有到校上课，无缘无故失踪了，害得他的监护人——他爷爷夜不能寐，心力交瘁。我就是靠着这个小小的家校联系卡，联系了全校所有他可能到达的同学家里，在三天后终于找到了他。我花了很长时间教育了这个孩子，动动之以情，晓之以理，最后他哭了，答应以后一定不再做傻事。还答应他保密，只要不能让类似的事发生。 　　3.关怀和协调。班上的小思，因为爸爸妈妈在外省工作了很长一段时间，他们的祖父母照顾她的饮食和学习，她不喜欢与别人交谈。有时候在学校一天下来都不会说到几句话，课堂上更是从来没看到她主动举过一次手，有比较严重的自悲倾向。所以上课时，我经常鼓励她大胆发言，让大家鼓掌欢迎，还让其他学生多帮助她。还特意安排学生做她的朋友，及时关注，提供帮助，让其早日融入集体中，消除陌生感和孤独感。我也经常与其父母交流，告知孩子在学校的心理状态，让家长多打电话，让孩子们谈论他们的想法，增进彼此的感情。
　　（三）多管齐下，共建共管
　　全社会应重视留守儿童的心理健康教育，提高教育投入，加强心理健康教育和师资队伍建设，建立健全农村教育监护制度，使之成为农村教育保障机制。建立与“留守儿童”有关的教育指导机构，建立农村社区教育监护制度。留守儿童“精梳”，进行有针对性的培养教育，重点是培养他们独立生活和学习的能力，以及自强自立，排除外界干扰的素质。学校特别强调，学生的父母不在身边，老师、班主任就要担负起父母的责任。班主任应遵循学生的思想、行为、学习和生活条件进行教育，知道家长的住址和电话号码。在此基础上，班主任还应对学生进行后续教育和定期上门家访，及时通知“留守儿童”的监护人和流动父母，形成学校、家庭乃至社会的共同教育情况。
　　此外，组织全体教职员工通过走村串户，招募热心人士担任“留守儿童”的“代理家长”建立“留守儿童”和党员干部以及全体教职员工结成的“一对一”“手牵手”等帮扶制度，学校开通了“爱心热线”，让农民工家长定期与子女打电话；开通“教师热线”，让农民工家长随时可以与班主任联系；经常开展有助于“留守儿童”身心健康发展的主题班会、联谊会、知识讲座以及“我为留守儿童献爱心”等活动，比如在你我手拉手——关爱留守儿童主题班会给“留守儿童”更多话语机会，让“留守儿童”更多的参与到活动中，精心教导他们独立生活、自理和自救知识。通过这些措施，使留守儿童“感受爱的阳光”，不必担心“失去生命、失去学习、失去家庭、失去安全感”。每年的寒假，利用家长回家的机会，通过全体教职员工的走访、学生的带信，给家长一个主动权：正确处理孩子的教育关系，不以牺牲孩子的成长和前途为代价；与学校和教师保持经常联系，了解他们的孩子。学习和发展在任何时候，要真正承担起培养孩子的责任和义务，并努力构建一个近似完整的美好家庭。让孩子们可以感受到家庭的良好氛圍和教育环境。虽然家长身在千里之外，可依然很在意、很关心他们，使他们不再感到心理上的失落，能够学习和过上幸福的生活。让“留守儿童”充分感受到学校大家庭的温暖，也是不少学校摸索总结出来的好办法。
　　儿童时期是儿童身心发展的关键时期，其心理健康与否，将对他们以后的成长发展产生不可低估的影响。“春风化雨，润物无声。”关心“留守儿童”成长，就是关心祖国的未来。所以，学校、家庭、社会、教师、家长都要审时度势，重视问题的严重性并采取有效的教育方法；用一切力量去帮助他们，用爱心去呵护他们，让留守儿童感受到爱与被爱，使留守儿童成为祖国的栋梁之才。