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中小学开展心理健康教育，是实施素质教育的一个重要方面，也是衡量教育现代化的标志之一。在这方面，我校自1999年起，从师资培养入手，参加了包括学历教育在内的一系列培训，基本形成了由校长亲自领导、以心理辅导教师为第一梯队、班主任为第二梯队、全体教师为第三梯队的心理健康教育网络。面向全体学生，通过全方位介入，积极开展心理健康教育，形成了具有本校特色的心理健康教育模式。我校的主要做法是：
一、组织落实
我校自2000年起，专门成立心理健康教育领导小组，校长亲自担任组长，下设学校心理健康教育办公室，具体管理全校心理健康教育工作。基本形成了以校长为领导，以心理健康教育办公室主任为中心、以班主任为骨干、全体教
师配合的心理健康教育网络，保证了学校心理健康教育的顺利开展。
二、师资落实
心理健康教育，教师是关键。我们自力更生，结合本校实际，挖掘自身资源培养师资：首先选拔专职教师作为学校心理健康教育的第一梯队；第二梯队是兼职教师，由班主任兼职；第三梯队是全校所有教师，其任务是在教学中渗透心理健康教育。具体做法是：首先派专职教师到中科院心理所进修；二是组织心理辅导骨干教师到先进学校参观、学习；三是组织全体教师进行校本培训；四是支持分管干部和专兼职教师参加省、市、县组织的培训班，通过培训，已有2人取得省心理健康教育的上岗资格证书；五是鼓励教师参加专业学会，目前，我校已有3位教师加入全国中小学心理健康教育专业委员会。我校是浙江省学校心理学专业委员会的团体会员，也是湖州市心理健康教育研究会的团体会员。师资队伍的建设，为我校心理健康教育在全县范围内的超前启动、领先展开夯实了基础。
三、计划落实
1999年下半年，我们结合学校实际，制定了《高桥中学心理健康教育五年规划》，明确了我校心理健康教育的指导思想、教育目标、教育内容、教育途径和分阶段实施计划；然后根据五年规划制定了具体的学年度工作计划。自2000年起，基本做到年度有计划，保证了心理健康教育的有序开展。
四、制度落实
在实践中，我们边探索边总结，逐步制定完善了一系列操作标准和实施制度。具体有：《中学生心理健康标准》、《班级心理活动课纲要》、《心理辅导教师工作守则》、《班级心理活动课教师操作须知》和心理档案系列等。这一系列的制度建设，使我校心理健康教育工作日趋科学化、规范化。
五、措施落实
第一，注重实验研究，把科研和教育实践结合起来，边尝试边研究，边研究边推进。1999年，我校开始尝试个别心理辅导；2000年，《初中生心理素质培养初探》论文获全国三等奖；2001年，开设班级“心理导向”课实验班；2002年，普及班级“心理导向”活动课，同时，开展学科渗透心理健康教育的实验研究。在此期间，我校作为省级规划课题“中小学教师心理健康教育的现状与研究”的实验学校之一，承担了大量的调查和分析研究工作。该课题2001年度获浙江省优秀科研成果二等奖。2002年我校还申报了教育部“十五”规划重点课题的子课题“农村初中教师心理素质对学生心理素质影响的研究”，2003年阶段性成果“初中心理健康教育与学科教育相关性研究”荣获全国集体三等奖和个人二等奖。
第二，保证正常的资金投入。学校在教师培训、咨询室建设、图书资料、电脑、心理检测工具、课题研究等方面的资金开支，共投入了3万余元，为学校开展心理健康教育奠定了良好的基础。
第三，拓宽心理健康教育的途径。具体做法是：开展个别心理辅导，咨询室每周一、三、五开放，每次1小时，学生可以灵活地选择咨询方式；开展团体心理辅导，主要以班级为单位，以讲座形式为主；开展班级心理活动课，隔周一节，学校单独排出日课表。此外，学校还专门设置宣传窗，宣传心理卫生常识。
2003年，为使班级心理健康活动课更科学有效地开展，我校开展了对全体教师的全员培训工作，目的是增强全体教师参与心理健康教育的意识，并在教学活动中不断优化教学行为。2004年我校市级课题“农村初中心理健康教育与学科相关性研究”获市优秀科研成果一等奖；县规划课题“农村初中教师教育观念对学生学习自信心影响的研究”获县优秀科研成果一等奖，并在全县推广。2005年，我校在创建省级示范初中的评估验收过程中，受到了省评估组的高度评价。
第四，进一步强化心理健康教育的地位。
⒈自2004学年起，我校设立了“班级心理保健委员”，并纳入班委成员，架设了学校心理健康教育工作室、心理辅导员、班主任与学生之间的桥梁。
⒉加强对班主任的培训力度，鼓励班主任进修心理健康教育的课程。
⒊2006年，我校将设置心理辅导专职教师岗位，并将班级心理活动课纳入课程体系。
⒋努力构建学校管理工作、德育工作、教学工作渗透心理健康教育的机制，让心理健康教育为学生的全面发展保驾护航。
（作者单位：浙江省德清高桥中学，该学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
编辑/于洪
一、组织落实
我校自2000年起，专门成立心理健康教育领导小组，校长亲自担任组长，下设学校心理健康教育办公室，具体管理全校心理健康教育工作。基本形成了以校长为领导，以心理健康教育办公室主任为中心、以班主任为骨干、全体教
师配合的心理健康教育网络，保证了学校心理健康教育的顺利开展。
二、师资落实
心理健康教育，教师是关键。我们自力更生，结合本校实际，挖掘自身资源培养师资：首先选拔专职教师作为学校心理健康教育的第一梯队；第二梯队是兼职教师，由班主任兼职；第三梯队是全校所有教师，其任务是在教学中渗透心理健康教育。具体做法是：首先派专职教师到中科院心理所进修；二是组织心理辅导骨干教师到先进学校参观、学习；三是组织全体教师进行校本培训；四是支持分管干部和专兼职教师参加省、市、县组织的培训班，通过培训，已有2人取得省心理健康教育的上岗资格证书；五是鼓励教师参加专业学会，目前，我校已有3位教师加入全国中小学心理健康教育专业委员会。我校是浙江省学校心理学专业委员会的团体会员，也是湖州市心理健康教育研究会的团体会员。师资队伍的建设，为我校心理健康教育在全县范围内的超前启动、领先展开夯实了基础。
三、计划落实
1999年下半年，我们结合学校实际，制定了《高桥中学心理健康教育五年规划》，明确了我校心理健康教育的指导思想、教育目标、教育内容、教育途径和分阶段实施计划；然后根据五年规划制定了具体的学年度工作计划。自2000年起，基本做到年度有计划，保证了心理健康教育的有序开展。
四、制度落实
在实践中，我们边探索边总结，逐步制定完善了一系列操作标准和实施制度。具体有：《中学生心理健康标准》、《班级心理活动课纲要》、《心理辅导教师工作守则》、《班级心理活动课教师操作须知》和心理档案系列等。这一系列的制度建设，使我校心理健康教育工作日趋科学化、规范化。
五、措施落实
第一，注重实验研究，把科研和教育实践结合起来，边尝试边研究，边研究边推进。1999年，我校开始尝试个别心理辅导；2000年，《初中生心理素质培养初探》论文获全国三等奖；2001年，开设班级“心理导向”课实验班；2002年，普及班级“心理导向”活动课，同时，开展学科渗透心理健康教育的实验研究。在此期间，我校作为省级规划课题“中小学教师心理健康教育的现状与研究”的实验学校之一，承担了大量的调查和分析研究工作。该课题2001年度获浙江省优秀科研成果二等奖。2002年我校还申报了教育部“十五”规划重点课题的子课题“农村初中教师心理素质对学生心理素质影响的研究”，2003年阶段性成果“初中心理健康教育与学科教育相关性研究”荣获全国集体三等奖和个人二等奖。
第二，保证正常的资金投入。学校在教师培训、咨询室建设、图书资料、电脑、心理检测工具、课题研究等方面的资金开支，共投入了3万余元，为学校开展心理健康教育奠定了良好的基础。
第三，拓宽心理健康教育的途径。具体做法是：开展个别心理辅导，咨询室每周一、三、五开放，每次1小时，学生可以灵活地选择咨询方式；开展团体心理辅导，主要以班级为单位，以讲座形式为主；开展班级心理活动课，隔周一节，学校单独排出日课表。此外，学校还专门设置宣传窗，宣传心理卫生常识。
2003年，为使班级心理健康活动课更科学有效地开展，我校开展了对全体教师的全员培训工作，目的是增强全体教师参与心理健康教育的意识，并在教学活动中不断优化教学行为。2004年我校市级课题“农村初中心理健康教育与学科相关性研究”获市优秀科研成果一等奖；县规划课题“农村初中教师教育观念对学生学习自信心影响的研究”获县优秀科研成果一等奖，并在全县推广。2005年，我校在创建省级示范初中的评估验收过程中，受到了省评估组的高度评价。
第四，进一步强化心理健康教育的地位。
⒈自2004学年起，我校设立了“班级心理保健委员”，并纳入班委成员，架设了学校心理健康教育工作室、心理辅导员、班主任与学生之间的桥梁。
⒉加强对班主任的培训力度，鼓励班主任进修心理健康教育的课程。
⒊2006年，我校将设置心理辅导专职教师岗位，并将班级心理活动课纳入课程体系。
⒋努力构建学校管理工作、德育工作、教学工作渗透心理健康教育的机制，让心理健康教育为学生的全面发展保驾护航。
（作者单位：浙江省德清高桥中学，该学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
编辑/于洪