新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。学生经常会在课堂上提出一些教师教案设计之外的问题，这些问题也许会使教师感到手忙脚乱，但有时；正是这种“意外”为课堂增添了生机和活力。
　　
　　“预设性教学”是许多教师经常采用的教学手段，一般经过精心备课、课上落实教学计划，力求达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，这往往会使一部分教师不知所措。“非预设性教学”是新课程课堂教学的重要特征，它不仅是教学理念的转变，而且是在教学实践层面的课堂革命。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，作为教师的我们应该对它有正确的认识，并通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的资源和财富。
　　
　　一、课堂“意外”的产生
　　
　　《同样的权利，同样的爱护》是初二思想品德下册第二课第二框的内容，本课的主要知识点为：生命健康权的具体内容、注重自身生命安全和健康也是一种责任等。依据这些知识点，我把引导学生进一步认识生命健康权，注意自身生命安全和健康是每个人的责任作为教学的重点内容。对于这一课时的教学，我课前做了精心准备，但一名学生的提问完全出乎我的教学准备；使课堂教学出现了波折。
　　课堂上，有一个学生举手提问：“老师，你是如何看待安乐死的?”我不禁一愣，一方面为现在学生的广博知识而高兴，另一方面也为自己这方面没有准备而感到局促。我静下心来，就这个问题让学生讨论三分钟，我知道这只是缓兵之计，这个问题太复杂，学生不可能讨论出结果来，所以时间不宜太多。在这种情况下我惟一解决的方法就是靠专家引领。在学生讨论的时候，我马上在教室的电脑上进行搜索，找到了专家写的一篇《安乐死》的文章并用多媒体显示出来，让学生阅读后再来讨论。这时，沉闷的课堂霎时变得活跃起来，学生看了以后发言很踊跃。通过分析讨论，许多人对生命健康权的认识更深刻了。听到学生的回答，我刚才局促的心豁然开朗起来。虽然这节课出现了“意外”。但正是这个“意外”把课堂引向了高潮。
　　
　　二、反思
　　
　　新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。学生经常会在课堂上提出一些教师教案设计之外的问题，这些问题也许会使教师感到手忙脚乱，但有时，正是这种“意外”为课堂增添了生机和活力。新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注学生知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，使知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学成为学生愉悦的情感体验，成为培养学生高尚道德和体验丰富人生的环境。在教学过程中，作为教师，要认真做好备课工作，特别是要经常进行集体备课，这种方式能更完善地丰富教学内容，也使教师对教学中出现的意外有更好的准备。
　　课堂教学中出现的意外对教师来说绝不是挫折，而是对教师的一种磨练，它对教师的成长有着重要的促进作用。作为新时代的教师需要不断地去学习，去钻研，不断地“充电”，才能在课堂上驾轻就熟。
　　现在我们使用的教材所包含的内容是很广泛的，我们面对的学生思维也是很丰富的，在这种环境下课堂中出现 “意外”应该是很正常的。我们应该坦然去面对，把解决好“意外”作为振奋课堂的契机。
　　(作者单位：浙江省慈溪市金山中学)
　　编辑／于　洪