学习方式的转变是新课程改革的显著特征。因此,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习,成为课堂教学改革的核心任务。要真正完成这一任务,我们必须首先激活课堂,充分调动学生参与课堂活动的积极性和主动性。下面我就个人的经验和体会来谈一下如何激活数学课堂。
　　
　　 一、创设问题情境,激发学生兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师、是求知的向导、是学习的动力。课堂是学生获取知识、全面发展的殿堂,教师只有用兴趣才能激活课堂,才能使学生真正成为课堂的主人。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给脑力带来疲惫。因此,教师在教学中,应根据教学内容和学生的年龄特征,创设问题的情境。通过各种外界的刺激,使学生产生求知的欲望,激发他们学好数学的信心。
　　
　　二、优化教学语言,引导思维方向
　　
　　语言是人类交际的重要工具。由于教师在课堂教学中主要是运用语言形式向进行学生传道、授业、解惑,因此教师的语言表达能力将直接影响着教学的效果。所以,要提高教学质量就必须把握教学语言的艺术性。在教学中,教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生主动参与、自主探索、合作交流、深入学习的教学情境,要用具有激励性、引导性、开放性的教学语言从不同侧面给以学生质疑的方向和思维的时空,引导、激励学生主动参与、认真探索,敢于发表自己的见解,敢于展示自己的个性。同时,要增加教学语言的趣味性、幽默感,以唤起学生的求知欲和学习热情,活跃课堂的气氛,活跃学生的思维,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和快乐。
　　
　　三、提供思考空间,引导学生探究
　　
　　新课程标准提倡向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,教学中要留给学生自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择学习方式的权力,引导学生在合作中探究、在交流中发现。
　　如:在教学“长方体表面积的计算”时,我没有指令学生一个面一个面地算出面积再把它们相加。而是要求学生拿出课前准备的长方体纸盒学具,先摸一摸,然后大胆放手,让学生通过自己的展开、折叠、拼合,尝试推导长方体表面积的计算方法。学生经历动手操作实践后,得出三种不同的计算方法:有的把长方体纸盒展开后进行排列,得出:长方体的表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2;有的把长方体纸盒展开后折成两半,得出:长方体的表面积=(长×宽+宽×高+长×高)×2;有的把长方体纸盒展开后重新组合,得出:长方体的表面积=(长+宽+长+宽)×高+长×宽×2。最后通过大家的讨论和交流,从而得出长方体表面积计算公式,即长方体的表面积=(长×宽+宽×高+长×高)×2。这样,让学生通过自主选择方法进行推导,使他们有了充分思考的时间和空间,在尝试实践的基础上获取了新知,培养了学生的实践能力和创新意识。
　　 让数学教学充满生命活力,应该成为每个数学教师追求的理想和目标。因为有了理想,才会在不断的学习、实践、反思中逐步提高自己的教学能力;因为有了目标,才会真正用心去关注学生、用爱去感染学生……这样,数学教学才能洋溢师生情谊、焕发生命活力、凸现数学魅力。