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摘 要：写作教学是小学语文教学的重点。当前写作教学面临困境，统编小学语文教材为写作教学提供了新的机遇，新写作体系对指导写作教学具有重要的意义。教师研究写作单元教学设计策略，把握教材写作体系，对提高写作教学水平具有重要意义。本文探讨部编新教材小学语文写作指导方法，为小学语文写作教学提供借鉴。
关键词：小学语文 写作教学 统编教材
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.016
语文学习是语言文字综合运用的学习，写作是综合输出的言语活动。写作具有创造性复杂性的特点，是小学生学习的难点。统编小学语文新教材的单元写作设置为写作教学提供了新的思路。当前小学写作教学有效性不足，语文教学中缺乏思维训练。统编教材对写作教学带来了很大的支持，是对写作指导具体化思想的集中体现。统编教材写作系统以单元为整体，集中训练某项写作核心要素，部分教师面对教材写作体系的变化，难以适应。为更好地使用教材，因此研究统编教材写作单元编排及教学，对帮助一线教师上好写作课具有重要意义。
一、新《课标》对语文写作教学的指示
统编教材的写作单元安排打破了写作附庸于阅读的局面。我国语文教材写作系统设置分为合编型与分编型两种，21世纪初，语文教材体系以多线综合型单元组合编排，2012年，教育部开始编写统编教材，创新改革了写作板块。统编教材写作单元设置，使写作训练受到重视。
新《课标》明确指出，要将写作目标分为四个学段，并将小学语文写作教学目标分为总目标与学段目标。总目标是“依据生活需要学会运用常见表达方式”，使学生学会使用生活中常用的简单写作形式，小学写作以记叙文为主，要求教师注意教会学生记叙的方法。写作学段目标在写作态度、类型等方面有不同的要求。随着学段的提高，对学生写作要求由培养兴趣到渗透交流需要，写作修改要求更加具体明确。
《课标》将学生学习过程分为不同学段，第二学段的写作目标强调学生不拘于形式编导见闻情感，重在培养学生的写作乐趣，没有规定具体的训练形式。第三学段的写作目标对学生写作提出更高的具体要求，强调学生养成良好的观察习惯，用写作交流表达，突出独特感受。《课标》非常重视学生观察能力的培养，对语文写作教学提出针对性建议，包括鼓励学生写想象中的事物，培养学生写作谋篇布局能力等。
二、统编教材写作单元编排分析
写作是经过头脑加工运用文字符号原因表达的过程，写作心理过程包括辨识阶段和分析结构阶段。教师要尊重学生的心理发展规律进行教学设计。写作能力是特殊的语文能力，能综合应用语文知识，写作能力结构包括审题、立意、搜集与选材能力等，教师要准确把握写作单元所侧重培养的写作能力。
教科书的编写理念是教材设计与使用质量评估的标准。统编语文教材为国家课程实施主要媒介，其内容选择影响学生对语文知识的理解、语文能力的培养。写作栏目是小学语文教材中的重要部分，旨在提升学生的语文核心素养。近百年来语文教材以阅读为核心，传统的小学语文教材采用单元制体例，以阅读为核心进行单元组元编排。而统编教材写作单元代表了新的编排方式，写作训练旨在培养学生写作能力，力求在写作中检验阅读能力，渗透写作要诀。
统编语文教材的写作栏目编排理念，体现在培养学生书面表达能力、增强学生审美能力上，其编排特点是能力序列化、编排立体化、题材生活化。写作单元横跨八册书，对培养学生写作能力起到融会贯通的作用。各个写作又具有独特的编排方式，包括单元导语、写作例文等部分。六大板块从培养学生写作能力出发，保证学生能在某项重要的写作能力上形成突破。纵向梳理，写作单元根据小学生必须掌握的写作要素编写，形成体系。
以往教科书的写作指导偏于写作题材、范围的解说，部编教材则提供一定的写法支持，更多的是指导写作思路。如三年级的“猜猜他是谁”，重点是写“印象深刻的地方，教材给出例子，从外表、爱好等方面描述人物，提示学生写作不必面面俱到。部编教材的写作单元是其教学指导具体化思想的集中体现，三年级上册安排两篇精读课文，为学生展示作者如何观察。“交流平台“板块借助之前学过的文章总结如何观察，“初试身手”练习环节要求学生写平时的观察所得。写作例文较短小，引导学生如何把观察的事物写下来。单元围绕训练学生观察能力组织，帮助学生提高观察能力。
三、统编教材写作指导教学策略
统编教材重视对学生核心素养的培养，教师要科学把握教材的内涵。教材编排呈现出单元内容组合方式多元化的特点，每单元构成要素相对独立，写作教学中需融合发展核心素养观点，培养学生实践创新目标。写作编排以《课标》为依据，努力培养学生的写作能力，用部编教材进行写作教学，要求教师处理好积极与消极修辞的关系，明确区分纪实作文与想象作文。
统编教材重视语文核心素养的培养，教师要认真解读教材，写作教学要贴近学生的生活，构建题材生活化的独立写作训练序列。三年级写作单元的教学主旨是观察与想象，以三年级下册为例，教师可以半命题形式，发揮学生的创造力，促进其写作水平的提高。教师要在教学指导中坚持以学生为中心，让学生接触更多新鲜事物，使学生从生活中发现美，达到完善自我的目的。小学语文写作训练以观察事物为基础，经过充分的想象、联想，完成创作，因此教师要创设相应的情景，为学生的观察和想象创造良好条件，引导学生选取合适的素材完成创作，彰显语文写作教学的价值。教师还要综合分析学生的成长特点，采用情景创设辅助教学的方法，为学生写作提供支持，提高学生的写作兴趣。
通过调研发现，很多学生感觉缺乏写作素材，主要原因是教学中教师缺乏对学生观察生活的引导。教师要引导学生参加社会实践活动等，让学生走出校门，走进社区，拓展视野。教师可以运用信息技术展示写作题材，通过阅读了解国内时事，寻找写作材料。教师应努力培养学生的学科核心素养，阅读与写作教学是语文教学中的重要部分，阅读教学能提高学生的人文素养，强化学生的写作能力。教师要为学生推荐阅读书籍，以读促写。
学生写作的素养缺失，主要表现为“不会写”。部分教师在课堂上单纯为学生传授写作技巧，简单指导后即让学生独立写作，对学生的写作缺乏具体指导，导致部分学生的表达能力弱化。新《课标》指出，学生应明确、具体表达自己的见闻。教师要激活学生的写作动力，使写作教学具有螺旋式上升的体系，让学生的兴趣与能力同步发展。
情感表达是影响写作质量的重要因素，只有在教师的引导下，学生才能逐步提高写作质量。小学语文写作教学中，教师要注意联系学生的生活进行教学指导，引导学生将创作情感融入写作中。要引导学生认真观察生活，只有善于观察才能善于表达，可以组织学生参观博物馆、科技馆等，让学生了解历史文化、科学知识，写文章才言之有物。要倡导师生的积极互动，让学生自主创作，学生有足够的创作空间，才能激发出写作欲望，体会到写作的乐趣。
总之，统编语文教材的写作内容编排层层递进，能使学生逐步提升写作能力。培养语文核心素养目的是促进学生全面发展，写作教学中，教师要不断改进教学方法，要坚持人本的理念，利用各种手段开拓学生视野，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1] 李猷《统编本小学语文教科书写作栏目研究》湖南师范大学2020年硕士论文。
[2] 王亚娟《小学语文部编版写作教学策略例谈》，《科学大众（科学教育）》2020年第1期。
[3] 曾祈佳《小学语文单元整合教学的实践探索——以部编本语文教材三年级下册写作单元为例》，《教育观察》2019年第30期。
[4] 陈国聪《粗细相济，张弛有度——谈小学语文写作教材的活化处理》，《语文课内外》2020年第19期。
关键词：小学语文 写作教学 统编教材
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.016
语文学习是语言文字综合运用的学习，写作是综合输出的言语活动。写作具有创造性复杂性的特点，是小学生学习的难点。统编小学语文新教材的单元写作设置为写作教学提供了新的思路。当前小学写作教学有效性不足，语文教学中缺乏思维训练。统编教材对写作教学带来了很大的支持，是对写作指导具体化思想的集中体现。统编教材写作系统以单元为整体，集中训练某项写作核心要素，部分教师面对教材写作体系的变化，难以适应。为更好地使用教材，因此研究统编教材写作单元编排及教学，对帮助一线教师上好写作课具有重要意义。
一、新《课标》对语文写作教学的指示
统编教材的写作单元安排打破了写作附庸于阅读的局面。我国语文教材写作系统设置分为合编型与分编型两种，21世纪初，语文教材体系以多线综合型单元组合编排，2012年，教育部开始编写统编教材，创新改革了写作板块。统编教材写作单元设置，使写作训练受到重视。
新《课标》明确指出，要将写作目标分为四个学段，并将小学语文写作教学目标分为总目标与学段目标。总目标是“依据生活需要学会运用常见表达方式”，使学生学会使用生活中常用的简单写作形式，小学写作以记叙文为主，要求教师注意教会学生记叙的方法。写作学段目标在写作态度、类型等方面有不同的要求。随着学段的提高，对学生写作要求由培养兴趣到渗透交流需要，写作修改要求更加具体明确。
《课标》将学生学习过程分为不同学段，第二学段的写作目标强调学生不拘于形式编导见闻情感，重在培养学生的写作乐趣，没有规定具体的训练形式。第三学段的写作目标对学生写作提出更高的具体要求，强调学生养成良好的观察习惯，用写作交流表达，突出独特感受。《课标》非常重视学生观察能力的培养，对语文写作教学提出针对性建议，包括鼓励学生写想象中的事物，培养学生写作谋篇布局能力等。
二、统编教材写作单元编排分析
写作是经过头脑加工运用文字符号原因表达的过程，写作心理过程包括辨识阶段和分析结构阶段。教师要尊重学生的心理发展规律进行教学设计。写作能力是特殊的语文能力，能综合应用语文知识，写作能力结构包括审题、立意、搜集与选材能力等，教师要准确把握写作单元所侧重培养的写作能力。
教科书的编写理念是教材设计与使用质量评估的标准。统编语文教材为国家课程实施主要媒介，其内容选择影响学生对语文知识的理解、语文能力的培养。写作栏目是小学语文教材中的重要部分，旨在提升学生的语文核心素养。近百年来语文教材以阅读为核心，传统的小学语文教材采用单元制体例，以阅读为核心进行单元组元编排。而统编教材写作单元代表了新的编排方式，写作训练旨在培养学生写作能力，力求在写作中检验阅读能力，渗透写作要诀。
统编语文教材的写作栏目编排理念，体现在培养学生书面表达能力、增强学生审美能力上，其编排特点是能力序列化、编排立体化、题材生活化。写作单元横跨八册书，对培养学生写作能力起到融会贯通的作用。各个写作又具有独特的编排方式，包括单元导语、写作例文等部分。六大板块从培养学生写作能力出发，保证学生能在某项重要的写作能力上形成突破。纵向梳理，写作单元根据小学生必须掌握的写作要素编写，形成体系。
以往教科书的写作指导偏于写作题材、范围的解说，部编教材则提供一定的写法支持，更多的是指导写作思路。如三年级的“猜猜他是谁”，重点是写“印象深刻的地方，教材给出例子，从外表、爱好等方面描述人物，提示学生写作不必面面俱到。部编教材的写作单元是其教学指导具体化思想的集中体现，三年级上册安排两篇精读课文，为学生展示作者如何观察。“交流平台“板块借助之前学过的文章总结如何观察，“初试身手”练习环节要求学生写平时的观察所得。写作例文较短小，引导学生如何把观察的事物写下来。单元围绕训练学生观察能力组织，帮助学生提高观察能力。
三、统编教材写作指导教学策略
统编教材重视对学生核心素养的培养，教师要科学把握教材的内涵。教材编排呈现出单元内容组合方式多元化的特点，每单元构成要素相对独立，写作教学中需融合发展核心素养观点，培养学生实践创新目标。写作编排以《课标》为依据，努力培养学生的写作能力，用部编教材进行写作教学，要求教师处理好积极与消极修辞的关系，明确区分纪实作文与想象作文。
统编教材重视语文核心素养的培养，教师要认真解读教材，写作教学要贴近学生的生活，构建题材生活化的独立写作训练序列。三年级写作单元的教学主旨是观察与想象，以三年级下册为例，教师可以半命题形式，发揮学生的创造力，促进其写作水平的提高。教师要在教学指导中坚持以学生为中心，让学生接触更多新鲜事物，使学生从生活中发现美，达到完善自我的目的。小学语文写作训练以观察事物为基础，经过充分的想象、联想，完成创作，因此教师要创设相应的情景，为学生的观察和想象创造良好条件，引导学生选取合适的素材完成创作，彰显语文写作教学的价值。教师还要综合分析学生的成长特点，采用情景创设辅助教学的方法，为学生写作提供支持，提高学生的写作兴趣。
通过调研发现，很多学生感觉缺乏写作素材，主要原因是教学中教师缺乏对学生观察生活的引导。教师要引导学生参加社会实践活动等，让学生走出校门，走进社区，拓展视野。教师可以运用信息技术展示写作题材，通过阅读了解国内时事，寻找写作材料。教师应努力培养学生的学科核心素养，阅读与写作教学是语文教学中的重要部分，阅读教学能提高学生的人文素养，强化学生的写作能力。教师要为学生推荐阅读书籍，以读促写。
学生写作的素养缺失，主要表现为“不会写”。部分教师在课堂上单纯为学生传授写作技巧，简单指导后即让学生独立写作，对学生的写作缺乏具体指导，导致部分学生的表达能力弱化。新《课标》指出，学生应明确、具体表达自己的见闻。教师要激活学生的写作动力，使写作教学具有螺旋式上升的体系，让学生的兴趣与能力同步发展。
情感表达是影响写作质量的重要因素，只有在教师的引导下，学生才能逐步提高写作质量。小学语文写作教学中，教师要注意联系学生的生活进行教学指导，引导学生将创作情感融入写作中。要引导学生认真观察生活，只有善于观察才能善于表达，可以组织学生参观博物馆、科技馆等，让学生了解历史文化、科学知识，写文章才言之有物。要倡导师生的积极互动，让学生自主创作，学生有足够的创作空间，才能激发出写作欲望，体会到写作的乐趣。
总之，统编语文教材的写作内容编排层层递进，能使学生逐步提升写作能力。培养语文核心素养目的是促进学生全面发展，写作教学中，教师要不断改进教学方法，要坚持人本的理念，利用各种手段开拓学生视野，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1] 李猷《统编本小学语文教科书写作栏目研究》湖南师范大学2020年硕士论文。
[2] 王亚娟《小学语文部编版写作教学策略例谈》，《科学大众（科学教育）》2020年第1期。
[3] 曾祈佳《小学语文单元整合教学的实践探索——以部编本语文教材三年级下册写作单元为例》，《教育观察》2019年第30期。
[4] 陈国聪《粗细相济，张弛有度——谈小学语文写作教材的活化处理》，《语文课内外》2020年第19期。