在语文教学中阅读是一个非常重要的教学手段,能让学生体会到用词的精妙、领悟到情感的真切、揣摩出文章的真谛,同时教师也可以动态地捕捉到学生对知识的掌握情况。抓住重点,把阅读引进应用题的教学中,发现亦能起到意想不到的效果。
　　
　　一、找重点,抓本质
　　
　　应用题大都是以文本呈现,在众多信息中学生要排除干扰,抓住实质是解答应用题的关键所在。在应用题教学中,教师一般通过提问引领学生分析,找出关键,写出数量关系。长此以往,学生会逐渐失去自主、分析、筛选、独立思考的能力,遇到变式题许多学生都是望题兴叹,无从下手。同时,这样的教学也只是让学生进行模式的套用、思维的复制,对于学生思维的发展没有实质性的作用。找出重点、反复读题,首先需要学生带着思考读题,在读题中经过分析、判断、筛选,找出重点,然后说明选它作为重点阅读的理由。其次,根据个体的理解进行信息交流,相互之间倾听、补充、修改、完善,促使学生对题目的理解更加趋向本质,提高解决问题的能力,激发学生的创新意识,培养发散性思维的能力。
　　如:一堆黄沙运走了 ,还有120吨,这堆黄沙有多少吨?
　　师:找出你认为关键的地方,重点读出来。
　　生 :重点突出“用去了 ”,因为这句话是找出单位“1”的关键句,即一堆黄沙的吨数。
　　生 :重点突出了“用去与还剩”,因为 代表的是用去的,120吨是还剩的,它们不是对应的两个量,所以重点读出来提醒自己。
　　生 :重点突出了“运走 ”这句话,不仅可以知道单位“1”的量,还可以联想到还剩下 没有运。
　　生 :重点突出了“还剩120吨”,由这一句话我联想到一共的吨数-用去的吨数=还剩的吨数。
　　……
　　
　　二、重读区别处,内化知识结构
　　
　　在应用题教学中,由于结构的雷同、知识的相似、学生思维的定式,往往采用对比的方式让学生明晰结构,内化知识,激起思维的变通,形成知识脉络。一般教学中教师大多提问:“这两题的区别在哪里?”学生回答出来后,通过列式解答,这组对比题的教学算是结束了。这样教学,学生进行的是一种浅层的思考与辨别,抓住的往往是字面上的区别,未形成有意的甄别及内心的需要,时间稍一长,再出现相似的题型时学生还是易错。而在区别处重点读题,首先学生需要自主进行比较、辨别,根据个体的理解,形成解决策略。其次,两道类似的题学生有重点地进行阅读,不仅让学生对这两种题型有个整体的认识,而且更加突出区别,加深理解,形成深刻印象。
　　如:一堆煤重8吨,运走了 ,还剩多少吨?
　　一堆煤重8吨,运走了 吨,还剩多少吨?
　　师:根据自己的理解,突出区别进行重点朗读。
　　生 :突出 吨与 的区别, 吨表示运走了 吨,而 表示8吨的 ,实质运走了8× = (吨)。
　　生 :以后我看题的时候,如果分率后面有单位,我就用□把它框出来。
　　生 :以后我在读题的时候,在重点处点上一点,帮助自己理解。
　　……
　　总之,找重点、精心读、慢体会的教学方式,不仅培养学生独立思考、认真审题的习惯,更尊重了他们个体的差异,让学生在读中去悟、去思考、去体会。因此,教师要为学生创造一个民主、和谐、个性的空间,让思维火花绽放出夺目的色彩。
　　(责编 黄 海)
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