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【摘 要】 课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终身学习打下良好的基础。因此初中数学课前预习对学生能够很好地当堂掌握知识起着非常重要的作用。
【关键词】 课前预习 初中数学
一、做好充分的预习准备
要想预习好必须做好充分的预习准备，不仅仅是学生准备，对教师也提出了较高的要求。
在进行《多边形的内角和》这节公开课前，我首先要求学生课前必须通读本节内容，如此安排的意图是要培养学生的良好阅读习惯，让学生自主学习，同时作为教师的我需要针对本节课的内容精心地设计出适合学生学习的预习提纲，提纲的内容要能够做到引导学生在预习中完成本节课知识点的探究，预习中鼓励小组讨论，通过预习使学生能够抓住重点的同时分散难点。
二、改变课堂教学模式，发挥学生的主体地位
通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，上课时就可以带着问题、需要去探究。通过预习能够扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易、轻松和愉快。对预习中理解不深或不理解的问题，学生会集中精力听，能进一步了解知识之间的内在联系，使学生的认知结构有动态性的发展，构建正确的知识网络。因此在课堂教学中应充分发挥学生的主体地位。在本节公开课中我就给学生提供了这样的时间和空间，课前的教学采用预习提纲，设计中尽量围绕学生展开。课堂上采取了小组合作学习、组与组之间交流等形式，使学生在动手实验中感受知识发生发展的全过程，充分调动了学生学习的积极性。
课前预习是学好新课的前提，如果不搞好预习，上新课时就会心中无数，不得要领。反之如果做好了预习，带着问题进课堂就产生了一种想学、想问、想练的良好心理，有利于培养学生学习新课的兴趣，有利于集中精力对付新课的重点和弄不懂的难点，有利于培养学生的自学能力和探索精神。
“课前预习”在许多学生的脑海里一直认为是针对文科类的学科而言的，对于数学知识的学习学生似乎不习惯于预习，其实预习在数学学科的学习同样有着非常重要的作用。那么课前预习到底有什么好处呢？
1、课前预习可以改变学生听课的被动性。一些学生上数学课时感到吃力，其中一个重要的原因是听课太盲目，不能把握听课的重点和难点，这样的学生会逐步陷入学数学的困境，之后不得不彻底放弃，而成为学困生，甚至“双有生”。如果学生课前通过预习了解了知识点、明确了教学目标，上课时就可以变被动为主动，参与到学习活动中去。预习中，学生会肯定地发现知识的盲点、盲区，从而激起学习的兴趣、好奇心和探究心理，引起学习欲望，使自己的学习更明确、更主动积极，对疑难问题的思考也更积极、更深入。
2、预习提高了学生的听课效率。本学期结合我本人的科研课题我进行了一节题为《多边形的内角和》的公开课展示。在教学中，探究一：任意一个四边形的内角和是多少？我先让学生复习三角形内角和等于180°，以三角形内角和为已知，然后再为后面探索四边形的内角和、五边形的内角和、六边形的内角和---n边形内角形公式的推导作铺垫，这些都是让学生在动手实验，合作探究中发现归律，展示结论，张扬个性的。通过图形的复杂性，再一次让学生经历转化的过程，加深对转化思想的理解。同时关注学生用类比的方法解决问题，进一步提高学生的推理表达能力。最后给出问题：任意多边形的内角和是多少？学生很快交流得出任意n边形的内角和等于（n-2）·180°，从而获得了新知。整节课中充分调动了学生的积极性，课堂效果很好。
那么，怎样做数学课的预习呢？我认为有以下几种方式：
首先，布置预习作业。布置预习作业，一方面可以明确预习任务，可以让学生有目的地去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
其次，学会看重点、圈难点。在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
最后，课前预习的调查交流。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变。
课堂教学模式，让学生进入想得多、说得多、交流得多、体验得多的课堂，使其个性发挥充分，让更多的学生得到发展。
【关键词】 课前预习 初中数学
一、做好充分的预习准备
要想预习好必须做好充分的预习准备，不仅仅是学生准备，对教师也提出了较高的要求。
在进行《多边形的内角和》这节公开课前，我首先要求学生课前必须通读本节内容，如此安排的意图是要培养学生的良好阅读习惯，让学生自主学习，同时作为教师的我需要针对本节课的内容精心地设计出适合学生学习的预习提纲，提纲的内容要能够做到引导学生在预习中完成本节课知识点的探究，预习中鼓励小组讨论，通过预习使学生能够抓住重点的同时分散难点。
二、改变课堂教学模式，发挥学生的主体地位
通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，上课时就可以带着问题、需要去探究。通过预习能够扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易、轻松和愉快。对预习中理解不深或不理解的问题，学生会集中精力听，能进一步了解知识之间的内在联系，使学生的认知结构有动态性的发展，构建正确的知识网络。因此在课堂教学中应充分发挥学生的主体地位。在本节公开课中我就给学生提供了这样的时间和空间，课前的教学采用预习提纲，设计中尽量围绕学生展开。课堂上采取了小组合作学习、组与组之间交流等形式，使学生在动手实验中感受知识发生发展的全过程，充分调动了学生学习的积极性。
课前预习是学好新课的前提，如果不搞好预习，上新课时就会心中无数，不得要领。反之如果做好了预习，带着问题进课堂就产生了一种想学、想问、想练的良好心理，有利于培养学生学习新课的兴趣，有利于集中精力对付新课的重点和弄不懂的难点，有利于培养学生的自学能力和探索精神。
“课前预习”在许多学生的脑海里一直认为是针对文科类的学科而言的，对于数学知识的学习学生似乎不习惯于预习，其实预习在数学学科的学习同样有着非常重要的作用。那么课前预习到底有什么好处呢？
1、课前预习可以改变学生听课的被动性。一些学生上数学课时感到吃力，其中一个重要的原因是听课太盲目，不能把握听课的重点和难点，这样的学生会逐步陷入学数学的困境，之后不得不彻底放弃，而成为学困生，甚至“双有生”。如果学生课前通过预习了解了知识点、明确了教学目标，上课时就可以变被动为主动，参与到学习活动中去。预习中，学生会肯定地发现知识的盲点、盲区，从而激起学习的兴趣、好奇心和探究心理，引起学习欲望，使自己的学习更明确、更主动积极，对疑难问题的思考也更积极、更深入。
2、预习提高了学生的听课效率。本学期结合我本人的科研课题我进行了一节题为《多边形的内角和》的公开课展示。在教学中，探究一：任意一个四边形的内角和是多少？我先让学生复习三角形内角和等于180°，以三角形内角和为已知，然后再为后面探索四边形的内角和、五边形的内角和、六边形的内角和---n边形内角形公式的推导作铺垫，这些都是让学生在动手实验，合作探究中发现归律，展示结论，张扬个性的。通过图形的复杂性，再一次让学生经历转化的过程，加深对转化思想的理解。同时关注学生用类比的方法解决问题，进一步提高学生的推理表达能力。最后给出问题：任意多边形的内角和是多少？学生很快交流得出任意n边形的内角和等于（n-2）·180°，从而获得了新知。整节课中充分调动了学生的积极性，课堂效果很好。
那么，怎样做数学课的预习呢？我认为有以下几种方式：
首先，布置预习作业。布置预习作业，一方面可以明确预习任务，可以让学生有目的地去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
其次，学会看重点、圈难点。在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
最后，课前预习的调查交流。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变。
课堂教学模式，让学生进入想得多、说得多、交流得多、体验得多的课堂，使其个性发挥充分，让更多的学生得到发展。