信息技术的发展推动着社会和教育的变革，教育正在经历着前所未有的巨变，现代的学习者不仅需要特定的知识与技能，更需要具备终身学习的意愿与能力，来适应未来的变化。对于教师而言，如何能够有效地不断更新教育理念，运用信息技术支持教育，开展创造性的教学活动，成为教师不断的任务追求。在这种情况下，如何去实现自身需要达到的专业能力，成为教师的一大要务。作为其中关键一环的教师教育技术标准的研究，就显得愈为重要。
　　一、世界主要大国教师教育技术标准的研制情况
　　（一）美国国家教师教育技术标准（第一版和第二版）的研制
　　美国国际教育技术协会（ISTE）在1996年启动了国家教育技术标准建设计划，并在1998年、2000年和2002年推出了面向学生、教师和管理者的国家教师教育技术标准第一版。此后，ISTE协会历时八年多的调查研究，在2006年全美教育信息化年会上全面启动NETS修订项目，在2007年、2008年和2009年分别推出了面向学生、教师和管理者的国家教育技术标准第二版。
　　（二）英国国家教师ICT标准的研制
　　英国教育与就业部在1998年颁布了《英格兰国家课程纲要：信息通讯技术》，对教师应用ICT技术提出了基本要求。同年9月，英国教师培训署启动了“面向学科教师的应用ICT能力培训计划”，首要目标是为教师在学科教学中正确选择和有效利用ICT提供必要的知识、技能和理解力。2000年，英国教师网发布了国家教师标准框架 。
　　（三） 澳大利亚国家教师专业（ICT）的标准研制
　　澳大利亚在2003年针对全国教师的专业发展提出了教师所必须的12种知识和技能框架，并提出要强化教师在教学中应用ICT技术的能力。随着澳大利亚政府基础教育改革新战略《墨尔本宣言》的发布和《澳大利亚2020》规划纲要的出台，澳大利亚政府历时五年的研制，2009年出台了教师专业能力标准，把应用ICT促进优质教育发展放在了首位。
　　二、各国教师教育技术标准的内容比较
　　（一）各国制定标准的目的
　　首先，从各国制定教师教育技术标准的目的来看，美国国家教师教育技术标准第一版强调教师应用信息技术的能力，而第二版则转变为要求教师应用技术进行创造性的教学；我国的教育技术标准要求为了促进基础教育课程改革，促使教师达到信息化教学的标准。其次，各国在制定标准时，面向教师的对象分类有所区别，美国两版标准是面向教师的通用标准，而我国标准则由于研制过程中参照了美国标准研制的大量内容，因此也是针对教师的通用标准。
　　（二）各国标准的体系与相关内容
　　各国研制的标准体系一般将标准先划分为能力维度，再根据维度划分为具体的指标，并对各具体指标进行详细的绩效描述，其体系结构一般可用“维度——指标——描述”进行表示。美国的第一版标准包括了6个能力维度，23个指标，对于每个指标都有相应的绩效描述（这里用N来表示），该标准的体系可表示为“6-23-N”，而第二版标准调整为5个能力维度和20个指标，体系结构为“5-20-N”；我国包括了4个能力维度，14个指标，体系结构表示为“4-14-N”；英国根据教师专业发展的五个不同阶段，提出了10个能力维度和若干不同的一级指标（用X标准），体系结构可表示为“（5）10-X”；澳大利亚则面向四种处在不同阶段的教师，包括了7个能力维度，37个指标和具体的绩效描述，体系结构为“（4）7-37-N”；日本包括了5个能力维度和18个指标，对于每个指标划分为由高到低的四个等级标准，体系结构表示为“5-18-（4）”。
　　三、对我国教育技术标准建设的进一步思考
　　2010年11月，美国奥巴马政府颁布的《国家教育技术规划2010》中提出：“技术要成为教学课程和教学领域的组成部分，而非作为教育应用中的孤立技能而存在。”对于未来的学习，技术将更多地融入其中，教育技术研究者要跟踪技术发展的“新”动向，研究开发新技术在教育教学中的应用方式。因此，对于教师来说，不仅要运用技术来有效支持教学，更要强调创新能力的发展，研究技术支持的学习模式，不断优化教育教学的全过程。
　　对于我国标准的进一步建设，要考虑建设的持续性和阶段性问题。对于我国标准的修订，要进行持续不间断地调研，对以CETS标准为依据的“中小学教师教育技术能力建设计划”开展持续性研究，通过研究不断分析评价实施效果，从实证视角来对我国标准进行必要的修订。此外，根据教师教育技术能力发展的阶段性特点，对于标准的修订要有步骤按计划地进行，通过制定五年到十年不等的建设周期来推出新的标准。
　　综上所述，对于中小学教师教育技术标准的研究，是各国教育信息化建设的重要内容。中小学教师教育技术国家标准的构建，关系着以“技术性”为特征的教师专业能力发展问题，对于我国标准不断深入的研究就具有重要的现实意义。
　　（作者单位：西安市现代教育信息技术中心）