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摘 要：自主创新能力对一个人的成长和发展有重要的作用，一个有自主创新能力的人无论是在学习还是工作中都可以取得较好的成绩，从而使我们的生活变得更好。自主创新能力要从小就开始培养，尤其是在幼儿园阶段，幼儿教师要注意自主创新能力的培养。我们以陶行知“创造教育”思想作为教育教学活动中的指导思想，在建构活动开展过程中，着力于培养幼儿的创新能力。
关键词：自主创新;创造教育;建构活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0041-01
1.引题—有效准备，兴趣激起
在学前教育过程中，建构活动的有效开展是培养幼儿动手能力、思维能力的有效手段，孩子们都喜欢建构游戏，从中他们可以“大有作为”。我们通过深入研究陶行知教育教學理论，觉得“创造教育”思想与建构游戏相结合、相辅相成能够有效的推进建构活动开展，同时能够在教学活动中有效的培养幼儿的创造力。建构活动强调的是“情境”和“协作”，指的是通过外在的环境营造和他人的帮助进行学习的过程。建构游戏的参与性和操作性很强，孩子们通过和游戏成员们之间的合作，学到的不仅仅是潜移默化的知识，通过自己的思考可以发散自己的思维，培养其创新的能力。
（1）从生活中发现美。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。建构游戏的开展不是非要利用专业的用具不可，生活中就蕴藏着丰富的建构活动的材料。例如，随处可见的石头，纸张，饮料瓶，彩带等，这些都可以成为建构游戏的材料。生活中的这些材料对于孩子们而言十分的熟悉，可操作性强，孩子们在选择材料时，就会动脑思考某种材料的用途，会尽情地进行联想。
（2）经验的准备。大班幼儿虽然已经具备了一定的生活经验，但是其经验的数量不多，在孩子的头脑中也没有留下深刻的印象，很多只是一闪而过。为了开展建构游戏，教师可以带领孩子们观察事物，通过观察会给孩子们的头脑中留下事物的表象，孩子们会了解所观察事物的特点，从而更有方向的去进行建构活动。
2.升华—创造为引，建构妙开
教师要进行适时的指导。建构游戏主要是以孩子们为主导，教师要给予适度的指导，要尽量地发挥孩子们的自主性。同时也要“该出手时就出手”，这是因为孩子们的经验和认知水平都有限，教师们可以适度的对孩子进行启发。比如，在讨论如何建构居民楼的过程中，孩子们不知道从哪几个方面来考虑，这个时候教师就可以提出几点建议，居民楼应该建在繁华并且交通便利的地方，这样出行方便，人们购物也方便，极大的满足了生产生活的需要。在活动的过程中，由于孩子们的自制能力较差，极有可能因为观点不一致就针锋相对，出现矛盾，教师一定要化解这场矛盾，保证活动的进行。
（1）明白幼儿在活动过程中的心理，激发其参与活动的兴趣。孩子们常常进行的积木游戏就是建构活动的一种。积木游戏被广泛的运用到大班幼儿园的活动中，这是因为积木游戏可以提升幼儿的认知水平和协作能力，孩子们手脑并用，活跃了思维，提升了创新的能力。积木游戏也是以孩子们对周围环境的记忆和认知为基础的，其中不仅仅包括对周围环境的模仿，还渗透着孩子们的理解和创造。周围的建筑物、道路、车辆和植物等都会在孩子们的心目中留下一定的印象，而孩子们就是把这些印象用积木的形式表达出来。积木游戏比较适合大班幼儿园的孩子们，因为他们已经具备了一定的认知能力，能够将周围的环境大致模仿出来。
教师们要理解幼儿的创作心理，要不断地为建构活动增添新的内容，使得建构游戏更加的生动形象。
（2）开展建构活动的有效方法。通过小组的形式进行建构游戏。将孩子们进行分组，能够使孩子们更明白自己的游戏角色，并且锻炼孩子们的协作能力，增强集体荣誉感。例如，在分组游戏时可以采用以下的方法：要公平的对待不同水平的孩子，即使是水平较低、积极性不高的孩子，教师也要充分的给予其表现的机会，让他们真正的参与游戏当中;可以适度的将水平相近的幼儿分到一个组，这样就给予了参加游戏的成员更多模仿的机会，而通过模仿和对比，孩子们的认知水平会有一定的提升;针对于一个建构游戏，孩子们有不同的想法。教师可以将想法一致或者相近的孩子分到一个组，使他们进行团结和协作，方向一致更能发挥孩子们的创新能力。
在游戏结束后，教师要进行总结性的评价，总结今天的游戏中孩子们都获得了哪些新的经验和认识。一定要和孩子们一起想想在游戏中是不是还有什么问题没有解决，下次游戏的时候应该怎么解决。这些总结性的评价不可或缺，孩子们通过总结能积累新的经验和认识，为下一次的建构游戏进行铺垫。
（3）要注重培养良好的幼儿学习习惯。建构游戏的过程是一个学习的过程，良好的学习习惯能够有效的影响建构活动。良好的学习习惯包括幼儿的毅力、注意力、探索和创新精神等。毅力和注意力能够保证幼儿积极专注的进行建构游戏，而探索和创新的精神却能充分地发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的自主创新能力。因此，教师们要有先见之明，能够从生活的各个方面进行大班幼儿良好学习习惯的培养。
3.结语
总之，建构活动是培养大班幼儿的主要途径，建构活动既能满足孩子的好奇心，也能丰富孩子的经验，提升孩子的认知水平。教师在组建建构活动的过程中既要充分的给予孩子们一定的空间，发挥他们的想象力和创造力，又要对他们的思路进行适度的启发和引导。要采用指导、讨论、评价相结合的方法，在指导的同时要给予孩子们积极表现自己想法的自由，对建构活动的结果进行总结性评价，使得每一次的建构活动都能发挥出应有的意义，真正地提高幼儿的自主创新能力。
参考文献
[1]谢洁浅.谈幼儿园建构区游戏的有效开展[J].好家长 ，2017（51）：158-158
[2]郑倩浅.谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2016（20）：60-60
关键词：自主创新;创造教育;建构活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0041-01
1.引题—有效准备，兴趣激起
在学前教育过程中，建构活动的有效开展是培养幼儿动手能力、思维能力的有效手段，孩子们都喜欢建构游戏，从中他们可以“大有作为”。我们通过深入研究陶行知教育教學理论，觉得“创造教育”思想与建构游戏相结合、相辅相成能够有效的推进建构活动开展，同时能够在教学活动中有效的培养幼儿的创造力。建构活动强调的是“情境”和“协作”，指的是通过外在的环境营造和他人的帮助进行学习的过程。建构游戏的参与性和操作性很强，孩子们通过和游戏成员们之间的合作，学到的不仅仅是潜移默化的知识，通过自己的思考可以发散自己的思维，培养其创新的能力。
（1）从生活中发现美。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。建构游戏的开展不是非要利用专业的用具不可，生活中就蕴藏着丰富的建构活动的材料。例如，随处可见的石头，纸张，饮料瓶，彩带等，这些都可以成为建构游戏的材料。生活中的这些材料对于孩子们而言十分的熟悉，可操作性强，孩子们在选择材料时，就会动脑思考某种材料的用途，会尽情地进行联想。
（2）经验的准备。大班幼儿虽然已经具备了一定的生活经验，但是其经验的数量不多，在孩子的头脑中也没有留下深刻的印象，很多只是一闪而过。为了开展建构游戏，教师可以带领孩子们观察事物，通过观察会给孩子们的头脑中留下事物的表象，孩子们会了解所观察事物的特点，从而更有方向的去进行建构活动。
2.升华—创造为引，建构妙开
教师要进行适时的指导。建构游戏主要是以孩子们为主导，教师要给予适度的指导，要尽量地发挥孩子们的自主性。同时也要“该出手时就出手”，这是因为孩子们的经验和认知水平都有限，教师们可以适度的对孩子进行启发。比如，在讨论如何建构居民楼的过程中，孩子们不知道从哪几个方面来考虑，这个时候教师就可以提出几点建议，居民楼应该建在繁华并且交通便利的地方，这样出行方便，人们购物也方便，极大的满足了生产生活的需要。在活动的过程中，由于孩子们的自制能力较差，极有可能因为观点不一致就针锋相对，出现矛盾，教师一定要化解这场矛盾，保证活动的进行。
（1）明白幼儿在活动过程中的心理，激发其参与活动的兴趣。孩子们常常进行的积木游戏就是建构活动的一种。积木游戏被广泛的运用到大班幼儿园的活动中，这是因为积木游戏可以提升幼儿的认知水平和协作能力，孩子们手脑并用，活跃了思维，提升了创新的能力。积木游戏也是以孩子们对周围环境的记忆和认知为基础的，其中不仅仅包括对周围环境的模仿，还渗透着孩子们的理解和创造。周围的建筑物、道路、车辆和植物等都会在孩子们的心目中留下一定的印象，而孩子们就是把这些印象用积木的形式表达出来。积木游戏比较适合大班幼儿园的孩子们，因为他们已经具备了一定的认知能力，能够将周围的环境大致模仿出来。
教师们要理解幼儿的创作心理，要不断地为建构活动增添新的内容，使得建构游戏更加的生动形象。
（2）开展建构活动的有效方法。通过小组的形式进行建构游戏。将孩子们进行分组，能够使孩子们更明白自己的游戏角色，并且锻炼孩子们的协作能力，增强集体荣誉感。例如，在分组游戏时可以采用以下的方法：要公平的对待不同水平的孩子，即使是水平较低、积极性不高的孩子，教师也要充分的给予其表现的机会，让他们真正的参与游戏当中;可以适度的将水平相近的幼儿分到一个组，这样就给予了参加游戏的成员更多模仿的机会，而通过模仿和对比，孩子们的认知水平会有一定的提升;针对于一个建构游戏，孩子们有不同的想法。教师可以将想法一致或者相近的孩子分到一个组，使他们进行团结和协作，方向一致更能发挥孩子们的创新能力。
在游戏结束后，教师要进行总结性的评价，总结今天的游戏中孩子们都获得了哪些新的经验和认识。一定要和孩子们一起想想在游戏中是不是还有什么问题没有解决，下次游戏的时候应该怎么解决。这些总结性的评价不可或缺，孩子们通过总结能积累新的经验和认识，为下一次的建构游戏进行铺垫。
（3）要注重培养良好的幼儿学习习惯。建构游戏的过程是一个学习的过程，良好的学习习惯能够有效的影响建构活动。良好的学习习惯包括幼儿的毅力、注意力、探索和创新精神等。毅力和注意力能够保证幼儿积极专注的进行建构游戏，而探索和创新的精神却能充分地发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的自主创新能力。因此，教师们要有先见之明，能够从生活的各个方面进行大班幼儿良好学习习惯的培养。
3.结语
总之，建构活动是培养大班幼儿的主要途径，建构活动既能满足孩子的好奇心，也能丰富孩子的经验，提升孩子的认知水平。教师在组建建构活动的过程中既要充分的给予孩子们一定的空间，发挥他们的想象力和创造力，又要对他们的思路进行适度的启发和引导。要采用指导、讨论、评价相结合的方法，在指导的同时要给予孩子们积极表现自己想法的自由，对建构活动的结果进行总结性评价，使得每一次的建构活动都能发挥出应有的意义，真正地提高幼儿的自主创新能力。
参考文献
[1]谢洁浅.谈幼儿园建构区游戏的有效开展[J].好家长 ，2017（51）：158-158
[2]郑倩浅.谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2016（20）：60-60