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摘 要：小学阶段的数学学习是学生未来深层次学习的基础，教师要给予足够重视。要想提高课堂教学效果，就要注重学习情境的创设，有效激发学生学学习兴趣，让能自主、想学、乐学。
关键词：小学数学；和谐情境；有效创设；精彩课堂
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。课堂教学是数学教学的主要形式，搞好数学课堂教学是传授数学知识、培养数学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度，师生间情感的融洽交流直接影响着学生的非智力因素。
一、和谐关系，创设有效情境
记得几年前学校曾对六年级的学生进行了一次问卷调查，问题是“你为什么喜欢上数学课？”。选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过这个调查活动不难看出：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有很大的关系。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，就会以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞科夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
二、巧设疑问，创设有效情境
学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。
例如，教学《小数的基本性质》，上课伊始，教师推出1、10、100三个数。
师问：①它们相等吗？②想个办法使它们相等，可能吗？
师板书：1=10=100。
此时，教室里惊诧，沉寂了二分钟之后，有些学生露出了欣喜之色，而有些则还紧锁眉头；此时，教师提出：“在小组中交流一下，好吗？（交流中，有学生提出：1元=10角=100分①；受到启发，其他学生相继提出：1米=10分米=100厘米②，1分米=10厘米=100毫米③）
针对③教师建议改写成以“米”为单位，于是学生得出：0.1米=0.10米=0.100米④，进一步：0.1=0.10=0.100⑤
师就⑤式推进，引发学生联想：看到这个等式中这三个小数，你有什么发现？小组议一议。
本课例中，并没有什么童话世界，只是通过教师恰到好处的提问，创设一个个充满探究的情境，将学生追寻、探索欲提到十分强烈的程度，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。
三、组织操作，创设有效情境
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者.”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能.如在教学长方体认识时，让学生动手切萝卜，先将萝卜切成两半，取其中的一半，用手摸一摸切开的面——体会面；然后沿着和这个面垂直的方向再切一刀，切出两个面，用手摸一摸两个面相交的边——这就是棱；最后沿着和第二刀垂直的方向再切一刀，切出了三条棱，用手摸一摸三条棱相交的点——这就是顶点……，在动手的过程中边玩、边学、边思、边说，加深了对面、棱、顶点的理解。这样的教学活动，学生上课前就有了满腔的热情，上课时跃跃欲试，学习积极性不启自发了。
四、运用电化，创设有效情境
数学知识的抽象性與学生思维发展特点之间的矛盾，一直是困扰我们的问题，多媒体却能采用动态视频，动画，照片和声音将教学内容所涉及的事物现象，再现于课堂教学中，并可按教学目标逐步呈现给学生，化抽象为直观，调动学生多种感官协同作用，解决学生难以理解的问题。特别是有关“几何图形”的教学内容，因为学生的空间想象能力有限，所以在教学中更应适当运用多媒体。比如在教学《圆柱的体积》一课，把圆柱转化成长方体是推导圆柱体积的关键，而利用实物展示等教学方法总不能很好得解决问题，而借助多媒体课件展示一切，难点就简单了：①把圆柱底面16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的长方体的上边，突出弯曲感，强调是近似的长方体；②把圆柱底面32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，突出变直了一些；③把圆柱64等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，突出越来越直，拼成的图形更接近长方体，通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的点拨，让学生发现分的份数越多，拼成的图形越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。
五、利用生活，创设有效情境
儿童的数学是现实的数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。当前，数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验联系起来，使他们感到数学就在身边，生活中到处有数学，这就要求我们在教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。
如教学“抽屉原理”时，课的导入，教师先组织学生玩“抢凳子”游戏，（4个人抢3张凳子，教师背对学生），在游戏结束后，教师提出：“不看，老师也知道有一张凳子至少坐了两个同学；为什么老师说的这么肯定呢？”（此时，组织学生说出理由：①每个人坐了一张凳子，剩下一个人只能与其他人坐同一张凳子；②两三个人坐一张凳子，有的凳子可能还空着），通过抢凳子这个生活素材，使学生不仅初步感受了抽屉原理，为新知的学习铺平了道路，而且充分感受到抽屉原理与现实生活的紧密联系，激发了学生的探究热情。
数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛，这才是最终目的。
关键词：小学数学；和谐情境；有效创设；精彩课堂
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。课堂教学是数学教学的主要形式，搞好数学课堂教学是传授数学知识、培养数学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度，师生间情感的融洽交流直接影响着学生的非智力因素。
一、和谐关系，创设有效情境
记得几年前学校曾对六年级的学生进行了一次问卷调查，问题是“你为什么喜欢上数学课？”。选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过这个调查活动不难看出：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有很大的关系。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，就会以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞科夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
二、巧设疑问，创设有效情境
学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。
例如，教学《小数的基本性质》，上课伊始，教师推出1、10、100三个数。
师问：①它们相等吗？②想个办法使它们相等，可能吗？
师板书：1=10=100。
此时，教室里惊诧，沉寂了二分钟之后，有些学生露出了欣喜之色，而有些则还紧锁眉头；此时，教师提出：“在小组中交流一下，好吗？（交流中，有学生提出：1元=10角=100分①；受到启发，其他学生相继提出：1米=10分米=100厘米②，1分米=10厘米=100毫米③）
针对③教师建议改写成以“米”为单位，于是学生得出：0.1米=0.10米=0.100米④，进一步：0.1=0.10=0.100⑤
师就⑤式推进，引发学生联想：看到这个等式中这三个小数，你有什么发现？小组议一议。
本课例中，并没有什么童话世界，只是通过教师恰到好处的提问，创设一个个充满探究的情境，将学生追寻、探索欲提到十分强烈的程度，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。
三、组织操作，创设有效情境
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者.”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能.如在教学长方体认识时，让学生动手切萝卜，先将萝卜切成两半，取其中的一半，用手摸一摸切开的面——体会面；然后沿着和这个面垂直的方向再切一刀，切出两个面，用手摸一摸两个面相交的边——这就是棱；最后沿着和第二刀垂直的方向再切一刀，切出了三条棱，用手摸一摸三条棱相交的点——这就是顶点……，在动手的过程中边玩、边学、边思、边说，加深了对面、棱、顶点的理解。这样的教学活动，学生上课前就有了满腔的热情，上课时跃跃欲试，学习积极性不启自发了。
四、运用电化，创设有效情境
数学知识的抽象性與学生思维发展特点之间的矛盾，一直是困扰我们的问题，多媒体却能采用动态视频，动画，照片和声音将教学内容所涉及的事物现象，再现于课堂教学中，并可按教学目标逐步呈现给学生，化抽象为直观，调动学生多种感官协同作用，解决学生难以理解的问题。特别是有关“几何图形”的教学内容，因为学生的空间想象能力有限，所以在教学中更应适当运用多媒体。比如在教学《圆柱的体积》一课，把圆柱转化成长方体是推导圆柱体积的关键，而利用实物展示等教学方法总不能很好得解决问题，而借助多媒体课件展示一切，难点就简单了：①把圆柱底面16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的长方体的上边，突出弯曲感，强调是近似的长方体；②把圆柱底面32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，突出变直了一些；③把圆柱64等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，突出越来越直，拼成的图形更接近长方体，通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的点拨，让学生发现分的份数越多，拼成的图形越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。
五、利用生活，创设有效情境
儿童的数学是现实的数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。当前，数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验联系起来，使他们感到数学就在身边，生活中到处有数学，这就要求我们在教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。
如教学“抽屉原理”时，课的导入，教师先组织学生玩“抢凳子”游戏，（4个人抢3张凳子，教师背对学生），在游戏结束后，教师提出：“不看，老师也知道有一张凳子至少坐了两个同学；为什么老师说的这么肯定呢？”（此时，组织学生说出理由：①每个人坐了一张凳子，剩下一个人只能与其他人坐同一张凳子；②两三个人坐一张凳子，有的凳子可能还空着），通过抢凳子这个生活素材，使学生不仅初步感受了抽屉原理，为新知的学习铺平了道路，而且充分感受到抽屉原理与现实生活的紧密联系，激发了学生的探究热情。
数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛，这才是最终目的。