论文部分内容阅读
摘要：小学音乐教学中，情境教学不可或缺，在教学技术进步的时代背景下，教师也需要不断革新教学手段，不断提升音乐教学模式。为了更好的培养学生的音乐综合能力，教师应重视优化教学策略。情境教学作为教学效果较为明显而且作用较大的教学方式势必会越来越受到重视。
关键词：情境 教学 小学音乐
小学音乐的学习已经不能够仅仅局限于在游戏中学习，而是需要适当增加一些较为系统而且正规的音乐知识，从而更好地帮助学生提高音乐素质。由于小学生本身学习的能力还处于一个初级的阶段，对于学习和游戏之间的差别还没有完全区别，因此在教学过程中，教师应该注意教学的手段。教师采取严厉的教学方式只会让学生们对音乐学习望而却步、心生惧意，最终丧失音乐学习的兴趣、产生厌学情绪。教学方式的适当性与否决定了小学生的学习热情和创造力是否能够得到有效的激发，也决定了音乐教学目标能否得到顺利实现。情境教学法和音乐学科具有高度的契合性，能够给学生创设一种身临其境之感，让学生彻底放松身心去感受音乐的美妙，同时也能够将教材中要传递的音乐氛围和情感直观地传达给学生。本文将从情境的来源、情境教学的意义、情境教学的方法三个方面进行阐述。
一、关于情境的来源
（一）情境从生活中来
情境教学的根源在于生活，课堂中选择的任何一种情境都是人们在生产劳动中积累的一种具有丰富情感色彩的心理氛围，之所以在音乐教学中创设情境，是因为它能够通过生动、直观的形象来让学生的情绪得到最大限度的调动，是一种化被动为主动的教学方式。
（二）情境从自然中来
音乐产生于自然，音乐教学也要回归于自然，教师要培养学生的音乐素质，就要培养学生在自然中感受音乐之美的能力。自然、放松、舒适的环境中学生势必会更好地体会到音乐的本质。
（三）情境是人创造出来的
更好的进行情境教学首先要求教师善于对情境进行创造。由于学习的内容是提前规定的，我们可以更好的进行情境的创设。音乐本身需要更多的是创造，而这其中最为重要的就是情境的创设，很多世界著名的音乐都是因为有了一些特定的情境才被創作了出来。因此要善于利用一定的条件来为学生创造不同的情境，从而为学生更好地学习音乐提供良好的条件和学习环境。
二、情境教学的意义
（一）增强学生的学习兴趣
情境教学可以通过多方面的教学来为教学展示艺术。为小学生提供大量的生动的教学环境，让音乐这门艺术生动的展现给小孩子们，这样的教学方法无论是在小学时期还是其他学段，都能够增强学生的学习兴趣。
（二）培养学生多方面的能力
小学教育为全面教育和素质教育打下良好基础，小学阶段也就成为了培养学生综合素质的重要场所，培养学生的综合能力并选择恰当的教学方式。小学音乐教学作为达当前形势下相应教育部门培养学生综合素质号召，通过情境教学的方式培养学生多方面的能力，具有更好的效果。
三、情境教学的方式
（一）利用多媒体创设直观情境
多媒体课件具有高度的实时性和整合性，它能够将文字、声音、图像、视频等内容高度整合，在视觉、听觉、感觉上给予多重刺激，使得学生能够更加直观、生动第感受到知识和原理。小学音乐教学中，教师也可以抓住多媒体的这种优势，通过动画或者视频的形式将歌曲情节形象地展现在学生面前，使得课堂教学环境更加能够抓住学生注意力，提升小学生的音乐学习乐趣，让他们乐于参与到教师创设的教学情境之中，在潜移默化中提升审美情境，培养自身具备欣赏美妙音乐和意境的能力。
教师将直观形象、色彩明艳的动画引到多媒体课件之中去，使得学生的学习兴趣得到充分的调动，一方面实现了音乐教学和信息技术的有效融合，另一方面则提升了教学效果、培养了学生的审美能力。
（二）利用语言创设想象情境
学习不仅是一个知识传递的过程，还是一个师生情感交流，产生共鸣的过程。小学生想象力十分丰富，在音乐鉴赏过程中，学生往往会根据起伏的音乐旋律，在脑海中想象与之对应的情境画面。所以，小学音乐教师应该将音乐和相应的情感、情境融合在一起，用生动有趣的語言创设一个具有想象空间的教学情境，并使得教学情境和音乐内容、音乐形象高度相关，使得学生能够陶醉其中，充分释放自身的情感和想象力。教师首先需要突破师生之间的隔阂，作用亲切的态度和丰富的情感来贴近学生心灵，和学生产生心灵共鸣，然后再作用恰如其分的语言来进行教学情境的创设音乐情境，发散学生思维，让学生体会音乐之美。
比如，在教授《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的时候，教师要想讲故事一样娓娓道来，告诉学生这首歌曲主要讲了一只小乌鸦的妈妈已经老了不能出去捕食，小乌鸦就出去找虫子回来，一口一口喂妈妈……”这个时候，教师可以直接播放《小乌鸦爱妈妈》的音乐，让学生根据音乐和歌词展开丰富的想象：小乌鸦是怎样爱妈妈的？这样，教师通过语言创设想象情境，不仅让学生感受到音乐的旋律美和意境美，也让学生切身感触小乌鸦的孝心，从而让学生懂得孝顺父母、关爱父母。
（三）利用表演创设动态情景
小学生普遍具有活泼好动、求知欲望强烈的特点，而恰好表演和音乐密不可分，所以小学音乐教学需要教师实时引入即兴表演，创设动态情境，使学生积极进入到教学情境中，用歌声去赞美、用动作去描绘音乐内容与意境，然后抓住音乐节奏和旋律，感受音乐美。
总而言之，音乐教学应该抓住学生为主体的原则，为学生创设轻松、愉悦、多元和自然的学习环境，让学生能够放飞自我、展现个性，使得学生沐浴在轻松自由的音乐氛围中。
[1] 张思艳. 听音乐想象作文课堂实录及分析[J]. 小学教学参考. 2007（31）
[2] 杨文峰. 幼儿园音乐教学评价的有效措施[J]. 教师. 2011（34）
[3] 孙佳宾. 论音乐创造思维中的哲学意识及其思想属性[J]. 吉林艺术学院学报. 2009（02）
关键词：情境 教学 小学音乐
小学音乐的学习已经不能够仅仅局限于在游戏中学习，而是需要适当增加一些较为系统而且正规的音乐知识，从而更好地帮助学生提高音乐素质。由于小学生本身学习的能力还处于一个初级的阶段，对于学习和游戏之间的差别还没有完全区别，因此在教学过程中，教师应该注意教学的手段。教师采取严厉的教学方式只会让学生们对音乐学习望而却步、心生惧意，最终丧失音乐学习的兴趣、产生厌学情绪。教学方式的适当性与否决定了小学生的学习热情和创造力是否能够得到有效的激发，也决定了音乐教学目标能否得到顺利实现。情境教学法和音乐学科具有高度的契合性，能够给学生创设一种身临其境之感，让学生彻底放松身心去感受音乐的美妙，同时也能够将教材中要传递的音乐氛围和情感直观地传达给学生。本文将从情境的来源、情境教学的意义、情境教学的方法三个方面进行阐述。
一、关于情境的来源
（一）情境从生活中来
情境教学的根源在于生活，课堂中选择的任何一种情境都是人们在生产劳动中积累的一种具有丰富情感色彩的心理氛围，之所以在音乐教学中创设情境，是因为它能够通过生动、直观的形象来让学生的情绪得到最大限度的调动，是一种化被动为主动的教学方式。
（二）情境从自然中来
音乐产生于自然，音乐教学也要回归于自然，教师要培养学生的音乐素质，就要培养学生在自然中感受音乐之美的能力。自然、放松、舒适的环境中学生势必会更好地体会到音乐的本质。
（三）情境是人创造出来的
更好的进行情境教学首先要求教师善于对情境进行创造。由于学习的内容是提前规定的，我们可以更好的进行情境的创设。音乐本身需要更多的是创造，而这其中最为重要的就是情境的创设，很多世界著名的音乐都是因为有了一些特定的情境才被創作了出来。因此要善于利用一定的条件来为学生创造不同的情境，从而为学生更好地学习音乐提供良好的条件和学习环境。
二、情境教学的意义
（一）增强学生的学习兴趣
情境教学可以通过多方面的教学来为教学展示艺术。为小学生提供大量的生动的教学环境，让音乐这门艺术生动的展现给小孩子们，这样的教学方法无论是在小学时期还是其他学段，都能够增强学生的学习兴趣。
（二）培养学生多方面的能力
小学教育为全面教育和素质教育打下良好基础，小学阶段也就成为了培养学生综合素质的重要场所，培养学生的综合能力并选择恰当的教学方式。小学音乐教学作为达当前形势下相应教育部门培养学生综合素质号召，通过情境教学的方式培养学生多方面的能力，具有更好的效果。
三、情境教学的方式
（一）利用多媒体创设直观情境
多媒体课件具有高度的实时性和整合性，它能够将文字、声音、图像、视频等内容高度整合，在视觉、听觉、感觉上给予多重刺激，使得学生能够更加直观、生动第感受到知识和原理。小学音乐教学中，教师也可以抓住多媒体的这种优势，通过动画或者视频的形式将歌曲情节形象地展现在学生面前，使得课堂教学环境更加能够抓住学生注意力，提升小学生的音乐学习乐趣，让他们乐于参与到教师创设的教学情境之中，在潜移默化中提升审美情境，培养自身具备欣赏美妙音乐和意境的能力。
教师将直观形象、色彩明艳的动画引到多媒体课件之中去，使得学生的学习兴趣得到充分的调动，一方面实现了音乐教学和信息技术的有效融合，另一方面则提升了教学效果、培养了学生的审美能力。
（二）利用语言创设想象情境
学习不仅是一个知识传递的过程，还是一个师生情感交流，产生共鸣的过程。小学生想象力十分丰富，在音乐鉴赏过程中，学生往往会根据起伏的音乐旋律，在脑海中想象与之对应的情境画面。所以，小学音乐教师应该将音乐和相应的情感、情境融合在一起，用生动有趣的語言创设一个具有想象空间的教学情境，并使得教学情境和音乐内容、音乐形象高度相关，使得学生能够陶醉其中，充分释放自身的情感和想象力。教师首先需要突破师生之间的隔阂，作用亲切的态度和丰富的情感来贴近学生心灵，和学生产生心灵共鸣，然后再作用恰如其分的语言来进行教学情境的创设音乐情境，发散学生思维，让学生体会音乐之美。
比如，在教授《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的时候，教师要想讲故事一样娓娓道来，告诉学生这首歌曲主要讲了一只小乌鸦的妈妈已经老了不能出去捕食，小乌鸦就出去找虫子回来，一口一口喂妈妈……”这个时候，教师可以直接播放《小乌鸦爱妈妈》的音乐，让学生根据音乐和歌词展开丰富的想象：小乌鸦是怎样爱妈妈的？这样，教师通过语言创设想象情境，不仅让学生感受到音乐的旋律美和意境美，也让学生切身感触小乌鸦的孝心，从而让学生懂得孝顺父母、关爱父母。
（三）利用表演创设动态情景
小学生普遍具有活泼好动、求知欲望强烈的特点，而恰好表演和音乐密不可分，所以小学音乐教学需要教师实时引入即兴表演，创设动态情境，使学生积极进入到教学情境中，用歌声去赞美、用动作去描绘音乐内容与意境，然后抓住音乐节奏和旋律，感受音乐美。
总而言之，音乐教学应该抓住学生为主体的原则，为学生创设轻松、愉悦、多元和自然的学习环境，让学生能够放飞自我、展现个性，使得学生沐浴在轻松自由的音乐氛围中。
[1] 张思艳. 听音乐想象作文课堂实录及分析[J]. 小学教学参考. 2007（31）
[2] 杨文峰. 幼儿园音乐教学评价的有效措施[J]. 教师. 2011（34）
[3] 孙佳宾. 论音乐创造思维中的哲学意识及其思想属性[J]. 吉林艺术学院学报. 2009（02）