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摘 要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。文章从在阅读中创设情境、创设问题情境、创设影视情境三个方面论述科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
关键词：情境教学；在阅读中创设情境；创设问题情境；创设影视情境
情境教学是历史课堂教学的重要组成部分，它的有效使用是提高教学质量的必然要求。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学中，我给学生创设历史情境，让学生在历史情境中感悟历史、理解历史、认识历史。
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境，在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在讲授“甲午中日战争”课时，我先让学生阅读谭嗣同的《有感》：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”读完后，学生马上感受到当时中华民族的危机，也激发了他们强烈的忧国忧民的感情。由于一开始就渲染了浓厚的历史气氛，学生在教学过程中始终保持高度集中的注意力。
还有，教师介绍第二次世界大战后形成的美苏为主导的雅尔塔体系。并引导学生阅读材料，指导学生阅读并思考问题。
“无论是通过直接侵略还是间接侵略，将极权主义政权强加给自由国家人民，都破坏了国际和平的基础，从而破坏了美国的安全……我认为，美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企图。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划自己的命运。”
——1947年3月杜鲁门在国会两院联席会议上的演讲
教师介绍杜鲁门演说的背景后，启发学生思考：从杜鲁门的演说体会，美国人想做什么？学生回答。教师归纳：杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是指社会主义和苏联对希腊等国社会主义革命的援助。说明美国政府的对外政策是公开干涉世界事务和别国内政，遏制苏联和社会主义。人们把杜鲁门的这一政策称为“杜鲁门主义”，它是美苏“冷战”正式开始的标志。再设问：如果你是当时苏联外交工作负责人，你觉得对杜鲁门主义应该采取什么态度？学生自由讨论、发言。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题，使学生在教师的循循善诱之下，开拓思维，自己去解决问题，起到“拨开乌云见青天”的效果。例如，讲述“美苏争锋”时，先给学生看一段材料“1996年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义。”
然后设置这样一个问题：“两强对峙，谁也不敢打，维护了世界和平。”乙同学说：“两强对峙，把世界推到战争边缘，是世界和平的最大威胁。”你觉得他们的话对吗？试结合史实加以评析。本课的中心是对以下传统的国际关系思维的挑战：国家实力决定国家关系，国家利益决定对外政策，矛盾和分歧必然导致冲突和对立。本课设计者想要表达的是“矛盾和分歧可能导致冲突和对立，也有可能走向谅解和共存”。矛盾和分歧不可避免，那么如何避免走向冲突和对立，就是选择谅解和共存，这是一种政治智慧和历史智慧，是历史课程现实价值的一种体现。通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题，留下深沉的思索。
三、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，运用图片、音乐、视频等影视资料，可以再现教材内容，为学生营造一个具体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感，也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时，我就播放了资料片《开国大典》片段，当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时，听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时，学生们十分激动，情不自禁地鼓起掌来。这样，不仅加深了对课文的了解，而且激起强烈的爱国热情，从而达到了身临其境的教学效果。 综上所述，历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现，许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是，现实教学中也出现了一些极端现象，所以，我们在进行情境教学时还要注意以下问题：
第一，真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，是背离历史真实性的。因此，教师对采用的任何资料都要精心地选取，让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二，适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；在一节课中，并不是情境设计越多越好，太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三，思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境，也不仅仅是调动学生的兴趣，而是要通过情境来引发学生的积极思考，让学生主动提出和解决问题，只有这样，历史情境创设才有价值。
第四，参与性。在教学中，教師要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，发挥学生的主体作用。
总之，教师要充分利用“情景教学”，科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
关键词：情境教学；在阅读中创设情境；创设问题情境；创设影视情境
情境教学是历史课堂教学的重要组成部分，它的有效使用是提高教学质量的必然要求。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学中，我给学生创设历史情境，让学生在历史情境中感悟历史、理解历史、认识历史。
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境，在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在讲授“甲午中日战争”课时，我先让学生阅读谭嗣同的《有感》：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”读完后，学生马上感受到当时中华民族的危机，也激发了他们强烈的忧国忧民的感情。由于一开始就渲染了浓厚的历史气氛，学生在教学过程中始终保持高度集中的注意力。
还有，教师介绍第二次世界大战后形成的美苏为主导的雅尔塔体系。并引导学生阅读材料，指导学生阅读并思考问题。
“无论是通过直接侵略还是间接侵略，将极权主义政权强加给自由国家人民，都破坏了国际和平的基础，从而破坏了美国的安全……我认为，美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企图。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划自己的命运。”
——1947年3月杜鲁门在国会两院联席会议上的演讲
教师介绍杜鲁门演说的背景后，启发学生思考：从杜鲁门的演说体会，美国人想做什么？学生回答。教师归纳：杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是指社会主义和苏联对希腊等国社会主义革命的援助。说明美国政府的对外政策是公开干涉世界事务和别国内政，遏制苏联和社会主义。人们把杜鲁门的这一政策称为“杜鲁门主义”，它是美苏“冷战”正式开始的标志。再设问：如果你是当时苏联外交工作负责人，你觉得对杜鲁门主义应该采取什么态度？学生自由讨论、发言。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题，使学生在教师的循循善诱之下，开拓思维，自己去解决问题，起到“拨开乌云见青天”的效果。例如，讲述“美苏争锋”时，先给学生看一段材料“1996年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义。”
然后设置这样一个问题：“两强对峙，谁也不敢打，维护了世界和平。”乙同学说：“两强对峙，把世界推到战争边缘，是世界和平的最大威胁。”你觉得他们的话对吗？试结合史实加以评析。本课的中心是对以下传统的国际关系思维的挑战：国家实力决定国家关系，国家利益决定对外政策，矛盾和分歧必然导致冲突和对立。本课设计者想要表达的是“矛盾和分歧可能导致冲突和对立，也有可能走向谅解和共存”。矛盾和分歧不可避免，那么如何避免走向冲突和对立，就是选择谅解和共存，这是一种政治智慧和历史智慧，是历史课程现实价值的一种体现。通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题，留下深沉的思索。
三、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，运用图片、音乐、视频等影视资料，可以再现教材内容，为学生营造一个具体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感，也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时，我就播放了资料片《开国大典》片段，当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时，听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时，学生们十分激动，情不自禁地鼓起掌来。这样，不仅加深了对课文的了解，而且激起强烈的爱国热情，从而达到了身临其境的教学效果。 综上所述，历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现，许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是，现实教学中也出现了一些极端现象，所以，我们在进行情境教学时还要注意以下问题：
第一，真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，是背离历史真实性的。因此，教师对采用的任何资料都要精心地选取，让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二，适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；在一节课中，并不是情境设计越多越好，太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三，思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境，也不仅仅是调动学生的兴趣，而是要通过情境来引发学生的积极思考，让学生主动提出和解决问题，只有这样，历史情境创设才有价值。
第四，参与性。在教学中，教師要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，发挥学生的主体作用。
总之，教师要充分利用“情景教学”，科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。