论文部分内容阅读
摘 要： 新课程教材编写时，由于教学理念的调整，教材结构的变化，知识面的拓宽，教学要求的提高，在内容上呈现开放性强、系统性弱等特点。因此，在教学过程中，教师要充分发挥能动性和创造性，认真领会教材编写意图，准确理解教学目标，以教材为蓝本，融入自己的科学精神与智慧，对教材知识进行科学整合和重组，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教学内容，提高课堂教学效率。
关键词： 高中化学教材 处理策略 教学内容 实验内容
课堂教学过程，即借助学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。课堂教学对知识的传播，并不是对知识的简单复制，而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造的过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。新课程教材编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给了教师较大空间，使之在教学实践中充分发挥主动性和创造性。但由于教学理念的调整，教材结构的变化，知识面的拓宽，教学要求的提高，在内容上呈现开放性强、系统性弱等特点，因此，在教学过程中，教师要充分发挥能动性和创造性，认真领会教材编写意图，准确理解教学目标，以教材为蓝本，融入科学精神与智慧，对教材知识进行科学整合和重组，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教学内容，提高课堂教学效率。
1.把握教学内容的深广度
同一知识在同一模块或不同模块出现时，由于相关知识的定位不一样，教学处理肯定不同。“该不该讲，讲到什么程度？”是我们在教学实践中最需把握的问题。除了学习课标和学科指导意见外，更要深刻研读必修、选修教材，明确同一知识在不同地方的描述和要求层次。
如“电解饱和食盐水”这一内容出现在教材的5个不同地方，但在不同学习阶段却有不同的要求。（见下表1）假如在《化学1》中再添加电极反应方程式的书写，在《化学2》中增加离子的放电顺序，就会导致课时严重不足，而且学生由于相关知识储备不够，无形中增加学习负担，降低课堂学习效率。长此以往，还会因为这种“一步到位”让学生对化学失去兴趣，甚至产生畏惧心理。因此，如何真正把握好教学的“度”，站在整个中学化学课程体系的高度审视每个模块的教学，是我们在教学实践中必须明确的课程意识。
不同阶段对“饱和食盐水”内容的处理（表1）
2.关注概念、原理的形成过程
知识是由许多概念的结合而成的完整体系，概念又是形成基础知识的单体，对概念、原理的理解不仅是学生学好化学基础知识的前提，而且是学生发展认知探究能力的先锋。因此，基本概念、基本原理是教学的关键。在新课程的化学反应原理、概念的教学中，我们特别需要关注学生已有的基础知识是什么？在这个知识基础上还要教给他们什么？如何设计问题和认知冲突，让学生主动对新的概念原理进行建构，从而达到对概念原理的理解，进而理解该概念原理与其他知识体系的联系。如：
（案例）胶体概念的形成
3.注意知识逻辑关系的修复
知识和技能是形成能力的基础，一定的能力是学生进一步获得知识技能的保障。新教材中某些知识逻辑关系的颠倒甚至是缺失，为了提高课堂教学效率，让学生有准确的理解，在课堂教学过程中，我们更有必要对这些知识的逻辑关系做适当修复。
教学《化学反应原理》，教材引入一些比较抽象的概念：如活化能、过渡态、自发反应、平衡常数概念、焓变、熵、熵变等物理量。教材尽量从学生熟悉的事实出发，用比较浅显的语言和方式，根据实验总结、概括出经验，分析其物理意义，避免用繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的做法，这是十分可取的。
其中教材P34对“活化能”概念的陈述为“活化分子的平均能量与所有分子的平均能量之差称为活化能”，P36描述为“过渡态的平均能量与反应物分子的平均能量的差为反应的活化能”。其实，从广义上讲，“活化能”是指化学反应中活化状态分子与普通分子之间的能量之差，其物理意义随不同理论而解释不同。由于学生没能对“活化分子的平均能量”和“过渡态的平均能量”有很好的认识，且对“活化分子”的概念也缺乏确切的定义，因此在该概念的理解上很困难，不知道如何取舍。在处理该项知识内容时，应该有统一认识：两个分子发生反应碰撞时必须获得一个临界构型——过渡态（即“活化分子”），一旦获得此构型，反应即发生，否则分子的碰撞对反应无效，反应不能发生。这样，学生对这个特别专业的化学语言就获得了一般认识。
4.注重实验内容的差别处理
化学是一门实验科学，实验不仅是激发学生的学习兴趣和求知欲，而且是配合课堂教学解决重点和难点，加深学生对抽象的化学反应原理的认识和理解的手段。实验方法和实验技能是化学课程标准的重要组成部分。在必修1、必修2和《有机化学基础》、《化学反应原理》模块教学中，实验的目标侧重于对学科知识内容的认知和理解，通过实验的方式探究性的学习化学概念、原理等知识。《实验化学》模块的主题则是对所有基础实验知识和实验技能的统一和提升，更注重实验方案的设计与评价、实验细节及可操作性等实践性的技能与方法。换言之，《化学实验》是为了让学生得到较系统的、扎实的实验方法和技能的训练而服务的，并逐步形成用实验的思维方式解决实际问题的能力。在课堂教学过程中，对同一个实验，往往要根据不同的目的做不同的处理，以期提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京师范大学出版社.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）.解读湖北教育出版社.
[3]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践，2000（11）：37-40.
[4][美]鲍里奇，著.易东平，译.有效教学方法.江苏教育出版社，2003.
[5]左香华.高中化学新课程实施过程中的三种举措.化学教学，2005（12）7.
[6]陈静，张文华.探究提高中学化学课堂教学效率的策略.高等函授学报：自然科学版，2009（2）.
[7]黄惠玉.提高化学课堂教学效率.陕西教育，2009（6）.
[8]鲍淑芬.论提高化学课堂效率的教学策略.辽宁师专学报：自然科学版，2009（1）.
关键词： 高中化学教材 处理策略 教学内容 实验内容
课堂教学过程，即借助学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。课堂教学对知识的传播，并不是对知识的简单复制，而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造的过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。新课程教材编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给了教师较大空间，使之在教学实践中充分发挥主动性和创造性。但由于教学理念的调整，教材结构的变化，知识面的拓宽，教学要求的提高，在内容上呈现开放性强、系统性弱等特点，因此，在教学过程中，教师要充分发挥能动性和创造性，认真领会教材编写意图，准确理解教学目标，以教材为蓝本，融入科学精神与智慧，对教材知识进行科学整合和重组，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教学内容，提高课堂教学效率。
1.把握教学内容的深广度
同一知识在同一模块或不同模块出现时，由于相关知识的定位不一样，教学处理肯定不同。“该不该讲，讲到什么程度？”是我们在教学实践中最需把握的问题。除了学习课标和学科指导意见外，更要深刻研读必修、选修教材，明确同一知识在不同地方的描述和要求层次。
如“电解饱和食盐水”这一内容出现在教材的5个不同地方，但在不同学习阶段却有不同的要求。（见下表1）假如在《化学1》中再添加电极反应方程式的书写，在《化学2》中增加离子的放电顺序，就会导致课时严重不足，而且学生由于相关知识储备不够，无形中增加学习负担，降低课堂学习效率。长此以往，还会因为这种“一步到位”让学生对化学失去兴趣，甚至产生畏惧心理。因此，如何真正把握好教学的“度”，站在整个中学化学课程体系的高度审视每个模块的教学，是我们在教学实践中必须明确的课程意识。
不同阶段对“饱和食盐水”内容的处理（表1）
2.关注概念、原理的形成过程
知识是由许多概念的结合而成的完整体系，概念又是形成基础知识的单体，对概念、原理的理解不仅是学生学好化学基础知识的前提，而且是学生发展认知探究能力的先锋。因此，基本概念、基本原理是教学的关键。在新课程的化学反应原理、概念的教学中，我们特别需要关注学生已有的基础知识是什么？在这个知识基础上还要教给他们什么？如何设计问题和认知冲突，让学生主动对新的概念原理进行建构，从而达到对概念原理的理解，进而理解该概念原理与其他知识体系的联系。如：
（案例）胶体概念的形成
3.注意知识逻辑关系的修复
知识和技能是形成能力的基础，一定的能力是学生进一步获得知识技能的保障。新教材中某些知识逻辑关系的颠倒甚至是缺失，为了提高课堂教学效率，让学生有准确的理解，在课堂教学过程中，我们更有必要对这些知识的逻辑关系做适当修复。
教学《化学反应原理》，教材引入一些比较抽象的概念：如活化能、过渡态、自发反应、平衡常数概念、焓变、熵、熵变等物理量。教材尽量从学生熟悉的事实出发，用比较浅显的语言和方式，根据实验总结、概括出经验，分析其物理意义，避免用繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的做法，这是十分可取的。
其中教材P34对“活化能”概念的陈述为“活化分子的平均能量与所有分子的平均能量之差称为活化能”，P36描述为“过渡态的平均能量与反应物分子的平均能量的差为反应的活化能”。其实，从广义上讲，“活化能”是指化学反应中活化状态分子与普通分子之间的能量之差，其物理意义随不同理论而解释不同。由于学生没能对“活化分子的平均能量”和“过渡态的平均能量”有很好的认识，且对“活化分子”的概念也缺乏确切的定义，因此在该概念的理解上很困难，不知道如何取舍。在处理该项知识内容时，应该有统一认识：两个分子发生反应碰撞时必须获得一个临界构型——过渡态（即“活化分子”），一旦获得此构型，反应即发生，否则分子的碰撞对反应无效，反应不能发生。这样，学生对这个特别专业的化学语言就获得了一般认识。
4.注重实验内容的差别处理
化学是一门实验科学，实验不仅是激发学生的学习兴趣和求知欲，而且是配合课堂教学解决重点和难点，加深学生对抽象的化学反应原理的认识和理解的手段。实验方法和实验技能是化学课程标准的重要组成部分。在必修1、必修2和《有机化学基础》、《化学反应原理》模块教学中，实验的目标侧重于对学科知识内容的认知和理解，通过实验的方式探究性的学习化学概念、原理等知识。《实验化学》模块的主题则是对所有基础实验知识和实验技能的统一和提升，更注重实验方案的设计与评价、实验细节及可操作性等实践性的技能与方法。换言之，《化学实验》是为了让学生得到较系统的、扎实的实验方法和技能的训练而服务的，并逐步形成用实验的思维方式解决实际问题的能力。在课堂教学过程中，对同一个实验，往往要根据不同的目的做不同的处理，以期提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京师范大学出版社.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）.解读湖北教育出版社.
[3]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践，2000（11）：37-40.
[4][美]鲍里奇，著.易东平，译.有效教学方法.江苏教育出版社，2003.
[5]左香华.高中化学新课程实施过程中的三种举措.化学教学，2005（12）7.
[6]陈静，张文华.探究提高中学化学课堂教学效率的策略.高等函授学报：自然科学版，2009（2）.
[7]黄惠玉.提高化学课堂教学效率.陕西教育，2009（6）.
[8]鲍淑芬.论提高化学课堂效率的教学策略.辽宁师专学报：自然科学版，2009（1）.