所谓教学形态，是指在教学过程中各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，因此，也可以称之为“教学态势”。
　　在现有条件下，以言语意图为主帅，以言语形式为抓手，以言语体验为途径是语文教学形态的一个值得实践的方向。
　　语文课堂教学是训练学生言语发展的主阵地。下面谈谈我在语文教学中怎样通过迁移运用提高学生言语训练的积极性。
　　一、以言语意图为主帅，抓住经典句式进行仿写
　　阅读教学是语文教学的核心部分，是促进学生言语发展的核心途径。课文中有许多句子写得比较简略，但有着丰富的内涵，教学中如能引导学生进行仿写，也就给了学生迁移运用的空间，学生的学习也会便仁者见仁，智者见智，言语训练的积极性也就有效调动起来。
　　梁衡的“夏”中：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
　　课堂上引导学生美美地品读后，引导学生根据例句，对夏、冬进行仿写，着力为学生搭建迁移运用的舞台，让学生展现学习成果的精彩，学生言语训练的积极性自然也就调动了起来。
　　有的学生写出较为精彩的句子，如，夏之色为火的红，如太阳，如炉火，充满燃烧的激情；夏之色为金的黄，如麦子，如玉米，贮满旺盛的活力；冬之色为梦的白，如银霜，如飞雪，昭示着生命的安静；冬之色为淡的白，如雪花，如白梅，蕴含洁白无瑕。
　　不必说语文教师慷慨激昂的演讲，数学教师诙谐幽默的谈吐，英语教师抑扬顿挫的发音，也不必说地理教师的海阔天空，历史教师的谈古说今，政治教师的思想言论，单是音乐教师的一段段舞蹈，美术教师的一幅幅水墨画，就深深迷住了学生。
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　　学生都有挑战对方的欲望，不服输的个性让学生在迁移运用的舞台上得到了张扬，言语训练的积极性也会空前地高涨。
　　二、以言语形式为抓手，抓住情节的空白
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。对话无外乎学生与文本的对话，即学生对文本的理解、欣赏和批判；教师与学生之间的对话，即师生双方敞开心灵，人格平等的精神交流。
　　作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定作者对情节不能做巨细无遗的描写，这就给人留下一些供想象补充的天地。在教学中，我就抓住这些空白点，引导学生与文本进行对话，启发学生迁移运用，提高言语训练的积极性。
　　三、以言语体验为途径，抓住文章的结尾
　　学习语言则重在积累和吸收新的语言形式，通过动态的语文实践，把文本语言转为学生自己的语言，举一反三地领悟语言的内在规律，以提高学生的语文素养和言语表达能力。有些课文结尾虽尽，但意无穷，可引导学生进行仿写或改写，为学生搭建迁移运用的舞台，让学生在迁移运用过程中享受言语体验的快乐。
　　如，“夏”的结尾，生动形象，含有哲理，教师可引导学生进行学习了“春”，你能仿照“春”的结尾对“夏”结尾进行仿写训练吗？
　　有的学生写得较精彩，如，夏天像栀子花，带来满园醉人的清香，它盛开着；夏天像蝉儿，热烈奔放地唱着，飞着；夏天像即将成熟的稻子，有着饱满的穗子，带给我们收获的希冀。有的同学对“春”结尾进行改写，如，春天像一幅画，一幅五彩斑斓，生机勃勃的画；春天像一首诗，一首韵味无穷的诗；春天是一杯茶，一杯沁人心脾的茶等。
　　有些文章结尾虽尽，但意未完，可引导学生按照文章的思路，进行合理想象，如，《皇帝的新装》一文，游行大典结束后，皇帝回到皇宫后，又会发生什么事呢？
　　语文课堂是学生“践行”语言的海洋。为学生搭建迁移运用的舞台，让学生在与文本的对话中，与教师的对话中，与学生的对话中，加深对所学知识的了解，自然刺激了学生的求知欲，提高了学生的言语训练的积极性。
　　学生学习的内容丰富多彩，迁移运用的舞台广阔多姿，表现欲强是学生的天性，这种“天性”经过老师一段时间有意识的培养、启迪之后，学生就会留心观察生活，积累丰富的生活表象，养成勤于思考和联想的习惯，言语训练的积极性也会大大提高。