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摘要：在高中英语阅读教学中运用“读·思·达”教学模式，可以促进对传统灌输式、以教师讲授为主的说教式教学方式的改革，更加注重对学生阅读、思考、表达能力的培养。本文对“读·思·达”教学模式中的阅读、思考和表达三个环节进行分析，以期让学生更快地达到外语交际和阅读提升的目的。
关键词：“读·思·达” 高中英语 阅读教学
从高中开始，由于知识学习难度的不断提升，英语的学习难度和深度又上升到了一个新的水平，课本篇幅不断增大，内容逐渐加深。而学校的教学仍然使用传统教学模式，虽然教学模式改革一直在不断地尝试和推进，但是“满堂灌”的教学方法仍然存在于现实课堂中。在具体的教学过程中，教师按部就班，并不能做到根据学生学习情况实时调整，只会按照固有模式，即首先带领学生通读全文，然后讲解重点和难点内容，最后讲解课后练习。这种方式虽然有利于大量知识的传授，但是缺少互动沟通，长此以往并不利于英语科目的学习。“读·思·达”作为备受倡导的新型教学模式，弥补了传统教学模式的不足之处，更加有利于学生的英语学习。
一、阅读教学阅读分析
对于“读·思·达”第一个环节“读”来说，读即为阅读。英语作为一门语言类科目，阅读是学生必须要掌握的基础能力，也是福建师范大学余文森教授在讲座时所阐述的重点内容。因此，教师在进行英语教学时，要注重对阅读的教学。
（一）选择有效的阅读材料
当前英语文化市场火爆，各种英语学习材料层出不穷，但是各类阅读材料存在质量上的差异，一部分的英语阅读材料存在内容方面的失衡，很难真正发挥应有的作用。因此，教师应加强对学生阅读材料选取的指导，教授学生辨别英语阅读材料优劣的小技巧，以促进学生进行高效的阅读。教师还可以在实际教学中充分利用多媒体设备，播放教材相关音频，让学生了解正确的语句发音，防止出现中式英语，并以小组合作交流的形式举行阅读和纠错的教学活动，同学之间相互阅读和纠错，使学生能够更加深刻地理解英语阅读。
（二）教授阅读技巧，营造良好氛围
实际上，正确的阅读技巧对于英语学习能事半功倍，这就需要教师增加对阅读技巧的教授，仔细讲解，重复练习，让处于不同水平的学生都能够理解英语文章，让学生能够在脑海中构建出多层级的知识网络。例如，教师可以播放相關的英文音乐或视频，让学生体会和感受英语的文化魅力，为接下来的英语阅读教学奠定基础。
二、阅读教学思考分析
对于“读·思·达”第二个环节“思”来说，思即为思考。对于思考，余文森教授曾幽默地运用比喻修辞手法进行过论述，认为学习最终指向的是素养，就如同人吃的是馒头，而生长出来的却是营养素。从教学上来说，思考的主体可以是学生也可以是教师。当代学校教学理念的不断更新，让学引思教学方式逐渐流行开来。一方面，教师将侧重点放在了引导学生进行独立思考上，使学生能够在课堂中发现问题，并且进行自主探究。另一方面，教师也需要在教学过程中积累经验，不断反思，以此达到学生与教师之间共同进步的目的。
第一，事实上，学生学习效率低的主要原因之一是无效努力，即勤于动手，懒于动脑。这让教师产生学生很努力，但是成绩仍然不理想的想法。这也从侧面说明了必须要让学生学会思考。因此，教师在上课之前应当对导学案进行精心设计，调动学生思考的欲望，使学生在阅读导学案和教材之后能够自行完成思维导图，在脑海里形成知识的整体框架。
第二，教师进行教学反思。根据教学过程中形成的困惑，创建相关备忘录。教师在教学过程中或者批改学生作业的时候，都可以想起授课中的不足之处或者学生的欠缺表现。这些灵感稍纵即逝，所以需要通过创建备忘录的方式不断地进行记录，将教学中的困惑和难题一一记录下来，时时翻阅和反思，以提升教师的教学水平。
三、阅读教学表达效果分析
对于“读·思·达”第三个环节“达”来说，达即为表达。英语作为一门语言，最重要的就是表达，能够相互之间通过英语进行有效沟通就是学习这门课程最大的意义所在。余文森教授认为学习=阅读+思考+表达，可见表达是其中不可或缺的一环。
（一）破除传统教学模式的阻碍，应用交际教学法进行口语教学
交际教学法的核心是学生，认为课堂的教学应当以交流为主，着重强调语言的应用性。因此，教师应该借助教学内容设置合理的教学情境，有意识地为学生营造良好的交流氛围，让教室成为学生学习英语的主场，而学生成为课堂的主角。在英语口语课上，教师与学生双方应当进行双向沟通，避免出现传统课堂中单向沟通的情况。教师要注重对英语的语言形式和英语的语言运用方面的讲解。其间穿插教师和学生之间的互动口语交流，以营造良好的语言环境。
（二）增强学生的语言思维，激发学生的口语表达欲望
在教师对学生进行思维训练时，有时将训练的重点放在语音和语法上。英语口语教学是为了让学生有良好的口语表达能力，因此需要培养学生的交际习惯，力求做到英语语言用词简洁适当、清晰流畅。为了达到这样的教学要求，就需要在交流时避免受当地语言的影响，杜绝中式英语。例如，“巧妇难为无米之炊”这句话，用英语来说是One can’t make bread without flour.因为按照中国人的语言习惯来说，米应当是rice，但是英国人并不习惯吃米，所以就需要将米换成面包，这样才更加适合英文的状态，以免听起来不自然，防止学生和外国人讲话时出现交流障碍。
结语
“读·思·达”教学模式是学校开展英语课程的重要教学方式，有利于让学生更快地达到外语交际和阅读提升的目的。英语学习是一个需要克服困难、坚持不懈的过程，在这个过程中处于高中阶段的学生唯有坚持积累，不断自我纠正，才能真正高效地学习英语。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]李健.英语阅读教学[J].现代教育科学：教学研究， 2012 （8）：611.
[3]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育，2014（4）：1012.
关键词：“读·思·达” 高中英语 阅读教学
从高中开始，由于知识学习难度的不断提升，英语的学习难度和深度又上升到了一个新的水平，课本篇幅不断增大，内容逐渐加深。而学校的教学仍然使用传统教学模式，虽然教学模式改革一直在不断地尝试和推进，但是“满堂灌”的教学方法仍然存在于现实课堂中。在具体的教学过程中，教师按部就班，并不能做到根据学生学习情况实时调整，只会按照固有模式，即首先带领学生通读全文，然后讲解重点和难点内容，最后讲解课后练习。这种方式虽然有利于大量知识的传授，但是缺少互动沟通，长此以往并不利于英语科目的学习。“读·思·达”作为备受倡导的新型教学模式，弥补了传统教学模式的不足之处，更加有利于学生的英语学习。
一、阅读教学阅读分析
对于“读·思·达”第一个环节“读”来说，读即为阅读。英语作为一门语言类科目，阅读是学生必须要掌握的基础能力，也是福建师范大学余文森教授在讲座时所阐述的重点内容。因此，教师在进行英语教学时，要注重对阅读的教学。
（一）选择有效的阅读材料
当前英语文化市场火爆，各种英语学习材料层出不穷，但是各类阅读材料存在质量上的差异，一部分的英语阅读材料存在内容方面的失衡，很难真正发挥应有的作用。因此，教师应加强对学生阅读材料选取的指导，教授学生辨别英语阅读材料优劣的小技巧，以促进学生进行高效的阅读。教师还可以在实际教学中充分利用多媒体设备，播放教材相关音频，让学生了解正确的语句发音，防止出现中式英语，并以小组合作交流的形式举行阅读和纠错的教学活动，同学之间相互阅读和纠错，使学生能够更加深刻地理解英语阅读。
（二）教授阅读技巧，营造良好氛围
实际上，正确的阅读技巧对于英语学习能事半功倍，这就需要教师增加对阅读技巧的教授，仔细讲解，重复练习，让处于不同水平的学生都能够理解英语文章，让学生能够在脑海中构建出多层级的知识网络。例如，教师可以播放相關的英文音乐或视频，让学生体会和感受英语的文化魅力，为接下来的英语阅读教学奠定基础。
二、阅读教学思考分析
对于“读·思·达”第二个环节“思”来说，思即为思考。对于思考，余文森教授曾幽默地运用比喻修辞手法进行过论述，认为学习最终指向的是素养，就如同人吃的是馒头，而生长出来的却是营养素。从教学上来说，思考的主体可以是学生也可以是教师。当代学校教学理念的不断更新，让学引思教学方式逐渐流行开来。一方面，教师将侧重点放在了引导学生进行独立思考上，使学生能够在课堂中发现问题，并且进行自主探究。另一方面，教师也需要在教学过程中积累经验，不断反思，以此达到学生与教师之间共同进步的目的。
第一，事实上，学生学习效率低的主要原因之一是无效努力，即勤于动手，懒于动脑。这让教师产生学生很努力，但是成绩仍然不理想的想法。这也从侧面说明了必须要让学生学会思考。因此，教师在上课之前应当对导学案进行精心设计，调动学生思考的欲望，使学生在阅读导学案和教材之后能够自行完成思维导图，在脑海里形成知识的整体框架。
第二，教师进行教学反思。根据教学过程中形成的困惑，创建相关备忘录。教师在教学过程中或者批改学生作业的时候，都可以想起授课中的不足之处或者学生的欠缺表现。这些灵感稍纵即逝，所以需要通过创建备忘录的方式不断地进行记录，将教学中的困惑和难题一一记录下来，时时翻阅和反思，以提升教师的教学水平。
三、阅读教学表达效果分析
对于“读·思·达”第三个环节“达”来说，达即为表达。英语作为一门语言，最重要的就是表达，能够相互之间通过英语进行有效沟通就是学习这门课程最大的意义所在。余文森教授认为学习=阅读+思考+表达，可见表达是其中不可或缺的一环。
（一）破除传统教学模式的阻碍，应用交际教学法进行口语教学
交际教学法的核心是学生，认为课堂的教学应当以交流为主，着重强调语言的应用性。因此，教师应该借助教学内容设置合理的教学情境，有意识地为学生营造良好的交流氛围，让教室成为学生学习英语的主场，而学生成为课堂的主角。在英语口语课上，教师与学生双方应当进行双向沟通，避免出现传统课堂中单向沟通的情况。教师要注重对英语的语言形式和英语的语言运用方面的讲解。其间穿插教师和学生之间的互动口语交流，以营造良好的语言环境。
（二）增强学生的语言思维，激发学生的口语表达欲望
在教师对学生进行思维训练时，有时将训练的重点放在语音和语法上。英语口语教学是为了让学生有良好的口语表达能力，因此需要培养学生的交际习惯，力求做到英语语言用词简洁适当、清晰流畅。为了达到这样的教学要求，就需要在交流时避免受当地语言的影响，杜绝中式英语。例如，“巧妇难为无米之炊”这句话，用英语来说是One can’t make bread without flour.因为按照中国人的语言习惯来说，米应当是rice，但是英国人并不习惯吃米，所以就需要将米换成面包，这样才更加适合英文的状态，以免听起来不自然，防止学生和外国人讲话时出现交流障碍。
结语
“读·思·达”教学模式是学校开展英语课程的重要教学方式，有利于让学生更快地达到外语交际和阅读提升的目的。英语学习是一个需要克服困难、坚持不懈的过程，在这个过程中处于高中阶段的学生唯有坚持积累，不断自我纠正，才能真正高效地学习英语。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]李健.英语阅读教学[J].现代教育科学：教学研究， 2012 （8）：611.
[3]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育，2014（4）：1012.