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【摘要】任务型阅读是高考题中的新题型，本文就任务型阅读题型的特点和解题策略进行分析和归纳，以期对任务型阅读的教学有所帮助。
【关键词】任务型阅读特点 英语高考说明 解题策略
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0137-02
任务型阅读是在遵循《课程标准》的基础上，根据任务型教学的要求设计而成的一种新题型，并在2008年江苏英语高考中首次，出现。2010年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）提出了更明确、更具体的要求：考生应能根据所读，用要恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作关键词词语转换（江苏省教育考试院，2009）。因此，考试说明中明确的考查方式与形式使得教学目标更清晰，英语综合运用能力的考查要求更高。
1、任务型读写题型的能力要求和结构
任务型读写题型主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括用英语获取信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。它把阅读和写作有机地结合起来，这就要求考生具备_定的阅读理解和逻辑推理能力，并能归纳文中信息、梳理文章结构、编制信息流程、按照有关要求用英语准确完成题目。其题型通常是短文加表格，有两种表格形式，一是结构图表，二是方框图表。在实际考察过程中，命题人通常会要求考生根据300词左右的短文所提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的表格，每空一词，单词一般能在文中找到提示。参考用时为12～15分钟，主要考察考生是否能对文中有效信息进行二次加工，归纳要点，整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。
2、任务型阅读的常见题型设置
对于任务型阅读表格中所缺的单词，命题者往往重动词和名词的考查。题目的设置归纳起来大致可以分为以下三种类型：
2.1 细节题——信息捕捉
要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。这一题型相对简单，信息的获取较为直接。应试者大致可以在文章中找到原词或词根，然后只要做适当的词形变化即可，如单复数，时态的变化等。
2.2 活用题——信息转换
灵活考查学生在知识重组基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。如：词性的转换，同义或反义转换，句型转换等。
2.3 综合概括题一一信息综合
要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力。图表虽然和文章内容是一致的，但它毕竟体现了命题人的某种思维角度，需要对此进行分析；图表中的文字表述和试题还可能涉及文意的延展、概括、总结、展望等，而这些内容有可能没有在原文词汇中体现，因此需要考生去分析、概括和推断，再选用恰当的文章以外的词汇填空。
3、培养阅读能力。掌握解题技巧
前面谈到了“任务型阅读题型的命题形式和结构”以及“任务型阅读题型对考生的能力测试要求”，这使我们对该试题的认识渐趋明朗，那么如何培养、提高学生任务型阅读的能力，如何有效训练学生任务型阅读的解题技巧就显得尤为重要。
3.1 培养阅读能力
3.1.1 平时教学注重“阅读策略”，培养概括，推断能力
任务型阅读试题考查内容侧重于学生的信息筛选，加工处理、信息转换和信息概括的能力，这些能力的培养可以在平时的教学中渗透并习得。我们平时所用的牛津英语教材就很注重培养学生的阅读策略，如模块六unitl的阅读策略就是understanding aspeaker’s attitude，模块七unitl里的阅读策略是understandingheadings；模块九unitl里的阅读策略sorting out information；模块十unitl里的阅读策略understanding a title和unit4里的under-standing definitions in a text，模块十一unitl里的阅读策略是reading for opinions in a text，unit2里的阅读策略是understand-ing sub-topics以及unit4里的understanding tone and style；这些阅读策略对任务型阅读相当有帮助，可以培养信息的捕捉与组织能力，补全文章提纲、概括主要内容或作关键词词语转换的语言综合运用的能力。
3.1.2 注重语篇分析，关注文章的脉络及结构，阅读时粗细结合
江苏省考试说明为任务型阅读提供了两种示例：表格式和树状式，题目都是根据文章结构而设计的，直观、形象地显示了文章主体结构以及各个段落之间的有机联系。它所采用的语篇都是写作特点，框架层次较为清晰的文章，因此，首先就要求学生具备对文章结构的认知能力和语篇分析能力，才能快速理清文章结构与层次。所以在平时的教学中，教师就要培养学生对文章整体把握的能力，要让学生通过领会文章大意，并通过归纳概括，能够提炼出全文的主题。
其次，把握文章的结构和层次，即了解文章围绕着其中心思想是以怎样的一种形式展开，文章的段落可以分成哪几个部分，文章各部分的叙述又分成怎样的层次。任务型阅读试题的图形，往往都是按照文章的结构和层次设置的，因此具有把握文章结构和层次的能力对做好试胚起着积极作用。
再者，略读精读相结合，点面结合。略读：快速浏览全文，尤其是每段的第一句话，即Topic sentence和首尾段落，理清文章的写作思路和基本结构，以便加深对文章内容的了解。同时文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。精读：对文章局部精读以深入理解文章内容，达到透彻理解。精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保所填的是最恰当词的最恰当形式。 3.2 实用的解题技巧
有了一定的阅读能力之后，还需要掌握一定的实用的解题技巧才能够真正做好任务型阅读。
3.2.1 准确捕捉，定位信息的技巧
首先，浏览所要完成的表格，接着略读短文，再借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络。并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。这就完成了信息的定位工作。
3.2.2 转化信息的技巧
有一些答案是不能直接在文章中找到原句或原词的，这需要我们对文章进行加工或变通。这些变通大多与语法知识有关，也有些与短语和句型有关。大致有以下几种类型：词形，词性之间的相互转化、同义与反义之间的转换、句型之间的转换等。
a）.词形与词性的转换——即基于原文某个词语的语法变形，如，主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级与最高级，名词单复数等。还有就是基于表格格式的要求在动词原形和doing之间的转换。
b）.同义与反义之间的转化——即基于表格中的表述与文中原句有差异而导致不能用原词，有时是肯定与否定之间的表述差异，需要进行反义转化，而有时候是由于搭配发生变化，而导致无法用原词，要用同义或近义词进行转化。
c）.句型之间的转化，有时候也称之为paraphrase——即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求你吃透原句意思，根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工，然后进行转换或解释。
这几类转换都需要有一定的词汇积累作为基础，因此，教师在平时的教学中要注重词汇教学，加强语言基本功的训练，多进行信息转换的操练，同时教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。词汇教学的时候要加强词形转换来延伸词汇，重视近义词、反义词的积累，侧重在情境、语境中使用词汇及词块搭配，同时对学生进行系统的，有针对性的语法转换训练，让学生具备关注同一表格中词语的一致性、大小写、单复数的灵敏度和意识，这样学生就具备了丰富的词汇和信息转换意识及方法，最终提高语言表达的准确性。
3.2.3 概括信息的技巧
要想掌握好概括信息的技巧可以从两方面入手，第一，善用已知的图表，注重横向单元格和纵向单元格之间的逻辑关系，通常有由下向上概括，由右向左概括的规律可循，这一规律一定要好.好利用。其次，平时要注意积累一些常见常用的归纳概括词语，如表示建议的：suggest，advice，tip；表示态度观点的：attitude，Opinion；表介绍定义的：introduction，definition；表好处优点的：advantage，benefit，表结果的有：result，dfect，consequenceI表原因的有：reason，cause；表目的的有；aim，goal，purpose表方式方法的有：measure，way，method，solution，熟练掌握了这些之后，会对概括归纳有帮助。因此，在平时的教学中，教师要引导学生多积累。
当然，这几个实用的技巧要熟练的运用还需在平时多加训练，认真分析和总结，熟能生巧。
总之，任务型阅读是将阅读理解能力和语言表达能力结合在一起，体现了新课程“培养学生的综合语言运用能力”的理念。只要教师在英语教学实践活动中坚持注重对学生阅读能力的培养，坚持阅读策略的灌输和运用，强化语法和词汇教学以提高语言表达的准确性，相信学生的任务型阅读的能力会有很大的提高和改善。
【关键词】任务型阅读特点 英语高考说明 解题策略
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0137-02
任务型阅读是在遵循《课程标准》的基础上，根据任务型教学的要求设计而成的一种新题型，并在2008年江苏英语高考中首次，出现。2010年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）提出了更明确、更具体的要求：考生应能根据所读，用要恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作关键词词语转换（江苏省教育考试院，2009）。因此，考试说明中明确的考查方式与形式使得教学目标更清晰，英语综合运用能力的考查要求更高。
1、任务型读写题型的能力要求和结构
任务型读写题型主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括用英语获取信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。它把阅读和写作有机地结合起来，这就要求考生具备_定的阅读理解和逻辑推理能力，并能归纳文中信息、梳理文章结构、编制信息流程、按照有关要求用英语准确完成题目。其题型通常是短文加表格，有两种表格形式，一是结构图表，二是方框图表。在实际考察过程中，命题人通常会要求考生根据300词左右的短文所提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的表格，每空一词，单词一般能在文中找到提示。参考用时为12～15分钟，主要考察考生是否能对文中有效信息进行二次加工，归纳要点，整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。
2、任务型阅读的常见题型设置
对于任务型阅读表格中所缺的单词，命题者往往重动词和名词的考查。题目的设置归纳起来大致可以分为以下三种类型：
2.1 细节题——信息捕捉
要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。这一题型相对简单，信息的获取较为直接。应试者大致可以在文章中找到原词或词根，然后只要做适当的词形变化即可，如单复数，时态的变化等。
2.2 活用题——信息转换
灵活考查学生在知识重组基础上，运用多种表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。如：词性的转换，同义或反义转换，句型转换等。
2.3 综合概括题一一信息综合
要求考生能够准确无误地概括出文章的主题或行（栏）的标题，考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼文章主旨或者重要信息的能力，也就是在语篇结构解读基础上的信息转换能力。图表虽然和文章内容是一致的，但它毕竟体现了命题人的某种思维角度，需要对此进行分析；图表中的文字表述和试题还可能涉及文意的延展、概括、总结、展望等，而这些内容有可能没有在原文词汇中体现，因此需要考生去分析、概括和推断，再选用恰当的文章以外的词汇填空。
3、培养阅读能力。掌握解题技巧
前面谈到了“任务型阅读题型的命题形式和结构”以及“任务型阅读题型对考生的能力测试要求”，这使我们对该试题的认识渐趋明朗，那么如何培养、提高学生任务型阅读的能力，如何有效训练学生任务型阅读的解题技巧就显得尤为重要。
3.1 培养阅读能力
3.1.1 平时教学注重“阅读策略”，培养概括，推断能力
任务型阅读试题考查内容侧重于学生的信息筛选，加工处理、信息转换和信息概括的能力，这些能力的培养可以在平时的教学中渗透并习得。我们平时所用的牛津英语教材就很注重培养学生的阅读策略，如模块六unitl的阅读策略就是understanding aspeaker’s attitude，模块七unitl里的阅读策略是understandingheadings；模块九unitl里的阅读策略sorting out information；模块十unitl里的阅读策略understanding a title和unit4里的under-standing definitions in a text，模块十一unitl里的阅读策略是reading for opinions in a text，unit2里的阅读策略是understand-ing sub-topics以及unit4里的understanding tone and style；这些阅读策略对任务型阅读相当有帮助，可以培养信息的捕捉与组织能力，补全文章提纲、概括主要内容或作关键词词语转换的语言综合运用的能力。
3.1.2 注重语篇分析，关注文章的脉络及结构，阅读时粗细结合
江苏省考试说明为任务型阅读提供了两种示例：表格式和树状式，题目都是根据文章结构而设计的，直观、形象地显示了文章主体结构以及各个段落之间的有机联系。它所采用的语篇都是写作特点，框架层次较为清晰的文章，因此，首先就要求学生具备对文章结构的认知能力和语篇分析能力，才能快速理清文章结构与层次。所以在平时的教学中，教师就要培养学生对文章整体把握的能力，要让学生通过领会文章大意，并通过归纳概括，能够提炼出全文的主题。
其次，把握文章的结构和层次，即了解文章围绕着其中心思想是以怎样的一种形式展开，文章的段落可以分成哪几个部分，文章各部分的叙述又分成怎样的层次。任务型阅读试题的图形，往往都是按照文章的结构和层次设置的，因此具有把握文章结构和层次的能力对做好试胚起着积极作用。
再者，略读精读相结合，点面结合。略读：快速浏览全文，尤其是每段的第一句话，即Topic sentence和首尾段落，理清文章的写作思路和基本结构，以便加深对文章内容的了解。同时文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。精读：对文章局部精读以深入理解文章内容，达到透彻理解。精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保所填的是最恰当词的最恰当形式。 3.2 实用的解题技巧
有了一定的阅读能力之后，还需要掌握一定的实用的解题技巧才能够真正做好任务型阅读。
3.2.1 准确捕捉，定位信息的技巧
首先，浏览所要完成的表格，接着略读短文，再借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络。并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。这就完成了信息的定位工作。
3.2.2 转化信息的技巧
有一些答案是不能直接在文章中找到原句或原词的，这需要我们对文章进行加工或变通。这些变通大多与语法知识有关，也有些与短语和句型有关。大致有以下几种类型：词形，词性之间的相互转化、同义与反义之间的转换、句型之间的转换等。
a）.词形与词性的转换——即基于原文某个词语的语法变形，如，主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级与最高级，名词单复数等。还有就是基于表格格式的要求在动词原形和doing之间的转换。
b）.同义与反义之间的转化——即基于表格中的表述与文中原句有差异而导致不能用原词，有时是肯定与否定之间的表述差异，需要进行反义转化，而有时候是由于搭配发生变化，而导致无法用原词，要用同义或近义词进行转化。
c）.句型之间的转化，有时候也称之为paraphrase——即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求你吃透原句意思，根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工，然后进行转换或解释。
这几类转换都需要有一定的词汇积累作为基础，因此，教师在平时的教学中要注重词汇教学，加强语言基本功的训练，多进行信息转换的操练，同时教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。词汇教学的时候要加强词形转换来延伸词汇，重视近义词、反义词的积累，侧重在情境、语境中使用词汇及词块搭配，同时对学生进行系统的，有针对性的语法转换训练，让学生具备关注同一表格中词语的一致性、大小写、单复数的灵敏度和意识，这样学生就具备了丰富的词汇和信息转换意识及方法，最终提高语言表达的准确性。
3.2.3 概括信息的技巧
要想掌握好概括信息的技巧可以从两方面入手，第一，善用已知的图表，注重横向单元格和纵向单元格之间的逻辑关系，通常有由下向上概括，由右向左概括的规律可循，这一规律一定要好.好利用。其次，平时要注意积累一些常见常用的归纳概括词语，如表示建议的：suggest，advice，tip；表示态度观点的：attitude，Opinion；表介绍定义的：introduction，definition；表好处优点的：advantage，benefit，表结果的有：result，dfect，consequenceI表原因的有：reason，cause；表目的的有；aim，goal，purpose表方式方法的有：measure，way，method，solution，熟练掌握了这些之后，会对概括归纳有帮助。因此，在平时的教学中，教师要引导学生多积累。
当然，这几个实用的技巧要熟练的运用还需在平时多加训练，认真分析和总结，熟能生巧。
总之，任务型阅读是将阅读理解能力和语言表达能力结合在一起，体现了新课程“培养学生的综合语言运用能力”的理念。只要教师在英语教学实践活动中坚持注重对学生阅读能力的培养，坚持阅读策略的灌输和运用，强化语法和词汇教学以提高语言表达的准确性，相信学生的任务型阅读的能力会有很大的提高和改善。