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新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，如何促进幼儿园、家庭、社会的“金三角”互动，形成全方位、系列化的教育体系，是时代赋予幼儿科学教育的新内涵。
一、家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿
（一）家长是影响孩子的关键所在
对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状態，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里，幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果，所以家园的沟通，有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。
（二）家长是教师最好的合作者
由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。
（三）家长是幼儿园宝贵的教育资源
每位家长从事着各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。让家长参与到课堂活动中，经常结合主题的需要，请特殊行业的家长当“助教”。“家长老师”利用自身专业优势，往往比幼儿园老师讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。例如主题“交通工具”，教师与家长一起讨论，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，引导家长积极参与，并利用家长资源，组织孩子参观了高铁站、轮渡码头、消防教育馆等。请当交警的家长给孩子讲“交规”常识、标志，介绍重要路口的交通情况，并组织孩子参观了交通指挥中心停车场，认识汽车标志，让家长和孩子一起玩 “标志游戏”等。
二、开采社区资源的潜在价值，促进科学教育的社区化
人类发展生态学家尤里—布朗芬布伦纳从系统论出发也提出了幼儿教育的四大环境（小环境、中环境、外环境、大环境）其中强调了小环境系统中社区环境对幼儿的影响与支持。
（一）让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为儿童获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。春天，万物复苏，到处是新的希望，我们带着孩子们去远足，进行户外写生。夏天是多雨的季节，带孩子们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝；秋天是收获的季节，孩子们在我园的生态园，采集落下的树叶，制作成精美的书签及利用学过的印染技能，制作出创意十足的叶脉画。冬天带孩子感知气温的不同，观察记录天气情况，将天气预报与实际天气进行对比。当孩子们以自己独特的方式接触自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望增强了，观察力越来越敏锐，更提高其动手思考的探究能力。
（二）社区资源是幼儿园教育的一种延伸和补充
幼儿科学教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，因此我们的教育应该是开放的和自由的，应有一个丰富的、容易引起孩子们反应的自然和社会环境。因而社区资源和教育基地就成了幼儿科学教育一种重要的补充。如：结合重阳节，我们组织孩子及家长到附近的养老院，送上温暖；在主题活动“奇妙的种子”活动中，结合植树节，联系市政单位，到需要种植树木的地方，组织亲子植树活动；在“番禺甜点”主题中，知道水牛奶在制作甜点中站有不可缺少的位置，我们组织孩子到水牛奶养殖基地，观看了现代科技的挤牛奶的过程，并到番禺最具特色的糖水铺“沁芳园”品尝不同的水牛奶制作的甜品……这样，幼儿在主动探究、亲历发现过程中产生浓厚兴趣，在记录、讲述过程中不断发现问题，提出问题，获得了真切的生活体验。这些社区的幼儿教育，正是杜威的“社会即学校”主张的充分展现。这从一个侧面也说明了，幼儿科学教育离不开社区，应该以整合的方式开发社区资源，开发幼儿科学教育课程，促进幼儿的社会性发展，培养具有良好科学素养的小公民。
三、幼儿园与家庭、社区合作的工作策略
一是了解家长的需求与希望，家长的性格类型，家长的教育观念和方法，家长的职业、文化水平、待人接物的习惯等情况。
二是家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互间的信任是不可或缺的。孩子入园后，我们会定期或不定期向家长开放，通过一日活动向家长展示幼儿园的一日生活，让家长看到自己的孩子在温馨、舒适的环境中成长，并了解教师工作的繁琐和辛苦，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
三是幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。我们各班建设了微信群，不仅方便了家园信息交流，更是保证了这种交流及时有效；在开展每一个主题活动之前或制定每一阶段目标之时，教师都会与家委会成员一同讨论，从活动设计、准备阶段开始就引导家长参与，虚心听取家长的意见，吸收有益的建议。
一、家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿
（一）家长是影响孩子的关键所在
对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状態，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里，幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果，所以家园的沟通，有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。
（二）家长是教师最好的合作者
由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。
（三）家长是幼儿园宝贵的教育资源
每位家长从事着各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。让家长参与到课堂活动中，经常结合主题的需要，请特殊行业的家长当“助教”。“家长老师”利用自身专业优势，往往比幼儿园老师讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。例如主题“交通工具”，教师与家长一起讨论，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，引导家长积极参与，并利用家长资源，组织孩子参观了高铁站、轮渡码头、消防教育馆等。请当交警的家长给孩子讲“交规”常识、标志，介绍重要路口的交通情况，并组织孩子参观了交通指挥中心停车场，认识汽车标志，让家长和孩子一起玩 “标志游戏”等。
二、开采社区资源的潜在价值，促进科学教育的社区化
人类发展生态学家尤里—布朗芬布伦纳从系统论出发也提出了幼儿教育的四大环境（小环境、中环境、外环境、大环境）其中强调了小环境系统中社区环境对幼儿的影响与支持。
（一）让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为儿童获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。春天，万物复苏，到处是新的希望，我们带着孩子们去远足，进行户外写生。夏天是多雨的季节，带孩子们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝；秋天是收获的季节，孩子们在我园的生态园，采集落下的树叶，制作成精美的书签及利用学过的印染技能，制作出创意十足的叶脉画。冬天带孩子感知气温的不同，观察记录天气情况，将天气预报与实际天气进行对比。当孩子们以自己独特的方式接触自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望增强了，观察力越来越敏锐，更提高其动手思考的探究能力。
（二）社区资源是幼儿园教育的一种延伸和补充
幼儿科学教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，因此我们的教育应该是开放的和自由的，应有一个丰富的、容易引起孩子们反应的自然和社会环境。因而社区资源和教育基地就成了幼儿科学教育一种重要的补充。如：结合重阳节，我们组织孩子及家长到附近的养老院，送上温暖；在主题活动“奇妙的种子”活动中，结合植树节，联系市政单位，到需要种植树木的地方，组织亲子植树活动；在“番禺甜点”主题中，知道水牛奶在制作甜点中站有不可缺少的位置，我们组织孩子到水牛奶养殖基地，观看了现代科技的挤牛奶的过程，并到番禺最具特色的糖水铺“沁芳园”品尝不同的水牛奶制作的甜品……这样，幼儿在主动探究、亲历发现过程中产生浓厚兴趣，在记录、讲述过程中不断发现问题，提出问题，获得了真切的生活体验。这些社区的幼儿教育，正是杜威的“社会即学校”主张的充分展现。这从一个侧面也说明了，幼儿科学教育离不开社区，应该以整合的方式开发社区资源，开发幼儿科学教育课程，促进幼儿的社会性发展，培养具有良好科学素养的小公民。
三、幼儿园与家庭、社区合作的工作策略
一是了解家长的需求与希望，家长的性格类型，家长的教育观念和方法，家长的职业、文化水平、待人接物的习惯等情况。
二是家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互间的信任是不可或缺的。孩子入园后，我们会定期或不定期向家长开放，通过一日活动向家长展示幼儿园的一日生活，让家长看到自己的孩子在温馨、舒适的环境中成长，并了解教师工作的繁琐和辛苦，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
三是幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。我们各班建设了微信群，不仅方便了家园信息交流，更是保证了这种交流及时有效；在开展每一个主题活动之前或制定每一阶段目标之时，教师都会与家委会成员一同讨论，从活动设计、准备阶段开始就引导家长参与，虚心听取家长的意见，吸收有益的建议。