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众所周知，生活是习作的源泉，而问题恰恰是学生在充实的生活中却无从下笔！作为语文老师，我着力从“提取生活信息落于笔下”这个关键点切入。随着学生的脚步，不断地变换角度，变换旋律，从生活中得到丰富的习作材料，让作文教学变得富有生活味儿。
一、导，扶学生行路
《新课程标准》中对中年级习作提出了这样的要求：先说后写，怎么说就怎么写。 世间万物都有着自己的孕育过程，这也是生命传承的意义，我要扶着他们走一程。
学生天真烂漫，是一个个对生活充满好奇的精灵。我和他们或是行走在楼道里，或是坐在操场的一角，或是流连于花圃……一起聊天、游戏，引导学生深入到生活的各个角落，挖掘每一点细微的感受，他们的嘴巴慢慢动起来了。
1. 呀呀学语
吴立纲教授的“素描作文”研究，给了我很大启示，我的作文课就从观察后说一说，怎么说就怎么写开始。
我抛出话题：“谁能用一个词来描述老师此时的状态？”然后摆出嘟起嘴生气的样子。学生刷的一下举起手，大声说：“生气！”“不错！”我鼓励着，继续说：“那谁能加上一个词语或者几个字，再描述一下我现在的状态？”学生争先恐后地举起了手，抢着说……我为学生们鼓掌，他们在不断地把自己的词汇调出来丰盈语言，还在这个过程中学会了欣赏他人。
2. 走出去观察
做井底之蛙总之是以小窥大，书本上的知识也是要来自于实践。于是，我带学生走出了教室，近距离的观察大自然。熟悉的事物因为放慢了脚步而变得美好，他们的眼里一切都是那么的新鲜。一个问题抛出后，小嘴儿就说个不停，个个都想一吐为快。
春天，校园里的花开了，草绿了，树叶也冒了头。我带着学生仔细品味着。“老师，桃花开了，有五个花瓣。”“他们的五个花瓣都挨着，在开会吗？”“我闻到了香味儿！老师您深深的吸一口气，香味儿就钻到您的鼻孔中去了！”“花瓣是浅粉色的，我不敢碰！”“为什么不敢碰？”我追问了一句。那个同学说：“我觉得它很薄，也很嫩，怕一碰就破了。”我继续追问：“快想想，这像什么？”“我觉得像小宝宝的脸，刚满月的小宝宝。”……听着他们你一言我一语的聊着，真是很有意思。
“老师，您快来看啊，这棵树发芽了，它的叶子真好玩儿！”我们随着绍博的声音走到树下，还真是！以前没有人认真地看过它们，这次看到刚长出来的山楂树的叶子像个浅绿色的胖娃娃，长得快的一簇簇凑在一起。我随口问道：“你们看看，山楂树的叶子长得像什么？”“像动画片里的人参果。”“像笤帚。”“我觉得像我奶奶刷锅用的棰棰。”“像捉妖记里的小胡巴！”哈哈哈，多形象的比喻啊！忽然想起陶行知先生的一句话：谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师。
二、变，赋时代气息
作文的命题是习作的“眼”，平日平淡乏味的命题和半命题会让学生的习作兴趣逐渐衰退，已至生厌。只要我们在命题上范围放小一点，在选材方面多关注一下学生的时代背景、兴趣点，问题就简单多了。有老师用我班上了一节“好吃”的数学课，课后我留了一篇日记，题目自拟，写出自己的感受即可。第二天收上来：《看我七十二变》《童年的破小孩》《快乐音符》《假如我是一名老师》《勇敢》《哈哈镜》《备份》……这些题目令我对学生刮目相看！
三、动，激习作兴趣
学生天性好动，好玩，通过开展丰富多彩的活动，可以激发学生的写作欲望。和学生们一起逛学校后侧的菜市场，感受果实的诱惑；去山楂树、柿子树下仰头看去，聊聊此时嘴里即将流出的口水；下雪时，带学生来一次酣畅淋漓的雪仗……这些活动往往让学生兴奋不已，历久难忘。
学校门口这条路两边种的都是国槐，天热了，上面长了许多白虫子，它们还从树上垂下来，我们都管它叫“吊死鬼儿”。每次上下学大家都很小心，总怕它落在自己头上，那就惨了。我抓住这个契机和学生玩虫子，他们的笔下有了生动的画面：那次看到一条吊死鬼儿垂下来，我就伸出胳膊，让它落在上面，它并没有咬我。过了一会儿，也许是感受到了我身上的温度，害怕了，就一曲一伸地向前爬，越爬越快。我用手指拦住它的去路，它只好调转方向，就这样，不大一会儿这个家伙就怕了，拉出一条细细的丝，逃跑了。嘿嘿嘿，我再也不怕“鬼”了。
学生作文素材有的直接来自生活，有的来自间接的生活渠道。我经常组织学生阅读报纸、收听广播、新闻，让他们从社会生活和自然生活的报道中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成习作材料。
学校门口就是个大菜市场，每当放学时，孩子家长和过往的车辆聚集在一起，就形成了问题多发的状况。看，小智就捕捉到了这样一个镜头：一天放学，爷爷到学校接我回家。路过菜市场的时候，我被一个小男孩吸引住了。他坐在妈妈自行车的后座上，两只脚甩个不停。那辆自行车也随着左摇右晃的。就听他妈妈说：“好好坐着，别乱动！小心蹩你的脚！”“好！”那个男孩儿满不在乎地答应着，我心想：你不乖，真蹩了脚看谁疼。我没走出多远，就听到哇哇的哭声……自行车渐渐走远了，我心里想到一句话：不听老人言，吃亏在眼前。
每次目行于学生的故事中，都会被稚嫩、天真所感染，真是生活处处皆学问啊。
四、评，援文中有物
叶圣陶先生说：习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。由此，在每次的作文教学中，我只定一个小目标：或是要求用准动词；或是把对话说完整；或是把事情先后顺序写清……能做到，就毫不吝啬的给出高分。
每完成一篇习作，同伴先互相欣赏评价，写出对方的亮点和不足，我也会有加分和减分，但都会写清理由，学生一目了然。学生在得到赏识的同时，能通过评改课，赏析别人的优美文字，认识到自己的不足，并能心情愉悦的加以改正。
习作，犹如五线谱上的变奏曲，在思想的变化中，在情感的交流中，变化着调式，变换着音符的长短，时而轻快，时而舒缓。学生有生活这个蕴含丰富的宝藏，加上教师将它与习作之間画上美丽的谱号，习作将是一件非常愉快的旅行。
一、导，扶学生行路
《新课程标准》中对中年级习作提出了这样的要求：先说后写，怎么说就怎么写。 世间万物都有着自己的孕育过程，这也是生命传承的意义，我要扶着他们走一程。
学生天真烂漫，是一个个对生活充满好奇的精灵。我和他们或是行走在楼道里，或是坐在操场的一角，或是流连于花圃……一起聊天、游戏，引导学生深入到生活的各个角落，挖掘每一点细微的感受，他们的嘴巴慢慢动起来了。
1. 呀呀学语
吴立纲教授的“素描作文”研究，给了我很大启示，我的作文课就从观察后说一说，怎么说就怎么写开始。
我抛出话题：“谁能用一个词来描述老师此时的状态？”然后摆出嘟起嘴生气的样子。学生刷的一下举起手，大声说：“生气！”“不错！”我鼓励着，继续说：“那谁能加上一个词语或者几个字，再描述一下我现在的状态？”学生争先恐后地举起了手，抢着说……我为学生们鼓掌，他们在不断地把自己的词汇调出来丰盈语言，还在这个过程中学会了欣赏他人。
2. 走出去观察
做井底之蛙总之是以小窥大，书本上的知识也是要来自于实践。于是，我带学生走出了教室，近距离的观察大自然。熟悉的事物因为放慢了脚步而变得美好，他们的眼里一切都是那么的新鲜。一个问题抛出后，小嘴儿就说个不停，个个都想一吐为快。
春天，校园里的花开了，草绿了，树叶也冒了头。我带着学生仔细品味着。“老师，桃花开了，有五个花瓣。”“他们的五个花瓣都挨着，在开会吗？”“我闻到了香味儿！老师您深深的吸一口气，香味儿就钻到您的鼻孔中去了！”“花瓣是浅粉色的，我不敢碰！”“为什么不敢碰？”我追问了一句。那个同学说：“我觉得它很薄，也很嫩，怕一碰就破了。”我继续追问：“快想想，这像什么？”“我觉得像小宝宝的脸，刚满月的小宝宝。”……听着他们你一言我一语的聊着，真是很有意思。
“老师，您快来看啊，这棵树发芽了，它的叶子真好玩儿！”我们随着绍博的声音走到树下，还真是！以前没有人认真地看过它们，这次看到刚长出来的山楂树的叶子像个浅绿色的胖娃娃，长得快的一簇簇凑在一起。我随口问道：“你们看看，山楂树的叶子长得像什么？”“像动画片里的人参果。”“像笤帚。”“我觉得像我奶奶刷锅用的棰棰。”“像捉妖记里的小胡巴！”哈哈哈，多形象的比喻啊！忽然想起陶行知先生的一句话：谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师。
二、变，赋时代气息
作文的命题是习作的“眼”，平日平淡乏味的命题和半命题会让学生的习作兴趣逐渐衰退，已至生厌。只要我们在命题上范围放小一点，在选材方面多关注一下学生的时代背景、兴趣点，问题就简单多了。有老师用我班上了一节“好吃”的数学课，课后我留了一篇日记，题目自拟，写出自己的感受即可。第二天收上来：《看我七十二变》《童年的破小孩》《快乐音符》《假如我是一名老师》《勇敢》《哈哈镜》《备份》……这些题目令我对学生刮目相看！
三、动，激习作兴趣
学生天性好动，好玩，通过开展丰富多彩的活动，可以激发学生的写作欲望。和学生们一起逛学校后侧的菜市场，感受果实的诱惑；去山楂树、柿子树下仰头看去，聊聊此时嘴里即将流出的口水；下雪时，带学生来一次酣畅淋漓的雪仗……这些活动往往让学生兴奋不已，历久难忘。
学校门口这条路两边种的都是国槐，天热了，上面长了许多白虫子，它们还从树上垂下来，我们都管它叫“吊死鬼儿”。每次上下学大家都很小心，总怕它落在自己头上，那就惨了。我抓住这个契机和学生玩虫子，他们的笔下有了生动的画面：那次看到一条吊死鬼儿垂下来，我就伸出胳膊，让它落在上面，它并没有咬我。过了一会儿，也许是感受到了我身上的温度，害怕了，就一曲一伸地向前爬，越爬越快。我用手指拦住它的去路，它只好调转方向，就这样，不大一会儿这个家伙就怕了，拉出一条细细的丝，逃跑了。嘿嘿嘿，我再也不怕“鬼”了。
学生作文素材有的直接来自生活，有的来自间接的生活渠道。我经常组织学生阅读报纸、收听广播、新闻，让他们从社会生活和自然生活的报道中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成习作材料。
学校门口就是个大菜市场，每当放学时，孩子家长和过往的车辆聚集在一起，就形成了问题多发的状况。看，小智就捕捉到了这样一个镜头：一天放学，爷爷到学校接我回家。路过菜市场的时候，我被一个小男孩吸引住了。他坐在妈妈自行车的后座上，两只脚甩个不停。那辆自行车也随着左摇右晃的。就听他妈妈说：“好好坐着，别乱动！小心蹩你的脚！”“好！”那个男孩儿满不在乎地答应着，我心想：你不乖，真蹩了脚看谁疼。我没走出多远，就听到哇哇的哭声……自行车渐渐走远了，我心里想到一句话：不听老人言，吃亏在眼前。
每次目行于学生的故事中，都会被稚嫩、天真所感染，真是生活处处皆学问啊。
四、评，援文中有物
叶圣陶先生说：习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。由此，在每次的作文教学中，我只定一个小目标：或是要求用准动词；或是把对话说完整；或是把事情先后顺序写清……能做到，就毫不吝啬的给出高分。
每完成一篇习作，同伴先互相欣赏评价，写出对方的亮点和不足，我也会有加分和减分，但都会写清理由，学生一目了然。学生在得到赏识的同时，能通过评改课，赏析别人的优美文字，认识到自己的不足，并能心情愉悦的加以改正。
习作，犹如五线谱上的变奏曲，在思想的变化中，在情感的交流中，变化着调式，变换着音符的长短，时而轻快，时而舒缓。学生有生活这个蕴含丰富的宝藏，加上教师将它与习作之間画上美丽的谱号，习作将是一件非常愉快的旅行。